基于核心素養(yǎng)的高中化學(xué)支架式教學(xué)設(shè)計(jì)研究

摘 要：隨著素質(zhì)教育理念的不斷推廣，高中化學(xué)教學(xué)過程中，越來越重視對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，以更好地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展?；瘜W(xué)是高中教育階段的一門主要學(xué)科，其理論性與實(shí)踐性均相對較強(qiáng)，學(xué)習(xí)難度較大。為實(shí)現(xiàn)高中化學(xué)教學(xué)效率與質(zhì)量的提高，必須對教學(xué)模式進(jìn)行優(yōu)化，并要在教學(xué)全過程中貫穿對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。本文主要對基于核心素養(yǎng)的高中化學(xué)支架式教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行了分析。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；高中化學(xué)；支架式教學(xué)模式；教學(xué)設(shè)計(jì)

社會的進(jìn)步、經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，促使我國教育事業(yè)走向了蓬勃發(fā)展的道路。隨著教育體制改革的持續(xù)推進(jìn)，我國高中教育階段的教學(xué)模式與教學(xué)方法均出現(xiàn)了明顯的改變。支架式教學(xué)是高中化學(xué)過程中的一種新興教學(xué)模式，實(shí)踐表明，其對于提高化學(xué)教學(xué)效率與質(zhì)量、提升學(xué)生核心素養(yǎng)，有著十分重要的意義。

一、 核心素養(yǎng)與支架式教學(xué)

（一） 核心素養(yǎng)與化學(xué)核心素養(yǎng)

隨著教育體制改革的推進(jìn)與素質(zhì)教育理念的推廣，我國教育教學(xué)領(lǐng)域中，越來越注重對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。核心素養(yǎng)指的是，學(xué)生經(jīng)過系統(tǒng)學(xué)習(xí)后，需要具備的最基本素養(yǎng)與能力。站在學(xué)術(shù)性層面考慮，化學(xué)的核心素養(yǎng)包括：社會責(zé)任與科學(xué)精神、創(chuàng)新意識與實(shí)驗(yàn)探究、模型認(rèn)知與證據(jù)推理、平衡思想與變化觀念、微觀探析與宏觀辨識等。高中化學(xué)教學(xué)過程中，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，便是使學(xué)生基本掌握化學(xué)知識框架，并提高學(xué)生的化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、?shí)際操作能力。

（二） 支架式教學(xué)

本質(zhì)上來說，支架式教學(xué)是教學(xué)理論中建構(gòu)主義流派的分支，建構(gòu)主義流派注重使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，采取主動(dòng)認(rèn)知的渠道，完成對客觀資料的學(xué)習(xí)。支架式教學(xué)與“梯子理論”相類似，指的是，學(xué)生進(jìn)行新知識的學(xué)習(xí)過程中，給予創(chuàng)造一定的環(huán)境或者是提供相應(yīng)的素材等支持，幫助學(xué)生在原有知識的基礎(chǔ)上，迅速掌握新的學(xué)習(xí)內(nèi)容，獲得素養(yǎng)、能力水平的提升。

二、 基于核心素養(yǎng)的高中化學(xué)支架式教學(xué)設(shè)計(jì)思路

（一） 高度重視化學(xué)支架式教學(xué)設(shè)計(jì)

不管是支架式教學(xué)，還是核心素養(yǎng)，均是目前教育研究領(lǐng)域的焦點(diǎn)課題，核心素養(yǎng)理念下，如何有效開展支架式教學(xué)，充分發(fā)揮支架式教學(xué)的作用，全面提高學(xué)生的素養(yǎng)與能力水平，是目前一線教師普遍關(guān)注的問題?；诤诵乃仞B(yǎng)，高中化學(xué)教學(xué)過程中，開展支架式教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，應(yīng)明確支架式教學(xué)、核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，并參考前人理論基礎(chǔ)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對支架式教學(xué)模式在高中化學(xué)教學(xué)中的實(shí)施思路進(jìn)行有效設(shè)計(jì)。

（二） 準(zhǔn)確分析學(xué)生的基礎(chǔ)知識水平

為確保支架式教學(xué)模式在高中化學(xué)教學(xué)過程中的順利實(shí)施，實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提高，教師在高中化學(xué)支架式教學(xué)設(shè)計(jì)中，應(yīng)明確教學(xué)任務(wù)、教學(xué)目標(biāo)，重點(diǎn)注意核心素養(yǎng)方面的內(nèi)容，并要對學(xué)生的基礎(chǔ)知識水平進(jìn)行準(zhǔn)確分析，清晰把握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、化學(xué)學(xué)習(xí)情況，以便于提高高中化學(xué)支架式教學(xué)設(shè)計(jì)的科學(xué)性、合理性、可行性，為實(shí)現(xiàn)支架式教學(xué)的有效實(shí)施奠定良好基礎(chǔ)與前提。

（三） 切實(shí)做好課堂支架式教學(xué)設(shè)計(jì)

根據(jù)支架式教學(xué)的內(nèi)涵，我們可以知道，其重點(diǎn)在于實(shí)現(xiàn)學(xué)生原有知識、新知識之間的有效銜接。學(xué)生原有知識、新知識之間的銜接效果，直接影響著高中化學(xué)的整體教學(xué)效果。基于這樣的原因，教師應(yīng)切實(shí)做好課堂支架式教學(xué)設(shè)計(jì)，包括教學(xué)互動(dòng)語言、小組討論內(nèi)容、教學(xué)實(shí)驗(yàn)等課堂教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，確保其符合支架式教學(xué)及核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)的要求，也可以幫助學(xué)生更好地掌握目標(biāo)學(xué)習(xí)內(nèi)容。

（四） 及時(shí)反思支架式教學(xué)設(shè)計(jì)效果

高中化學(xué)教學(xué)過程中，對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，并不能一蹴而就?！傲_馬不是一天建成的”，同樣，要想切實(shí)提高學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)，需要反復(fù)實(shí)踐。基于此，對于高中化學(xué)支架式教學(xué)設(shè)計(jì)來說，也要不斷在實(shí)踐過程中進(jìn)行反思，不斷對支架式教學(xué)進(jìn)行完善與改進(jìn)，以實(shí)現(xiàn)支架式教學(xué)模式在高中化學(xué)教學(xué)中的高效應(yīng)用，更好地提高高中化學(xué)教學(xué)效率與質(zhì)量。

三、 基于核心素養(yǎng)的高中化學(xué)支架式教學(xué)的具體應(yīng)用

為明確基于核心素養(yǎng)的高中化學(xué)支架式教學(xué)的可行性，現(xiàn)以“物質(zhì)的量”這一課程為例，探討其具體應(yīng)用過程。第一，要求學(xué)生做好復(fù)習(xí)工作。學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識前，應(yīng)先復(fù)習(xí)相關(guān)知識，以實(shí)現(xiàn)舊知識、新知識之間的有效銜接。教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生，從微觀、宏觀等不同的角度，來對“C+O2→CO2”這一化學(xué)方程式的意義進(jìn)行分析，掌握微粒數(shù)、物質(zhì)的量間的關(guān)系。第二，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建基礎(chǔ)認(rèn)知架構(gòu)。在掌握微粒數(shù)、物質(zhì)的量間的關(guān)系后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教材中的方法，來計(jì)算某物質(zhì)在一定質(zhì)量下的微粒數(shù)，以加深學(xué)生對知識的理解與記憶。第三，教師講解。經(jīng)過上述步驟，學(xué)生基本掌握了微粒數(shù)、物質(zhì)的量間的關(guān)系以及物質(zhì)在一定質(zhì)量下的微粒數(shù)的計(jì)算方法，然后教師再講解“物質(zhì)的量”的相關(guān)理論知識，便可以進(jìn)一步鞏固學(xué)生的知識。

四、 結(jié)語

綜上所述，本文簡述了核心素養(yǎng)與支架式教學(xué)的內(nèi)涵，分析了基于核心素養(yǎng)的高中化學(xué)支架式教學(xué)設(shè)計(jì)思路，并以“物質(zhì)的量”為例，對基于核心素養(yǎng)的高中化學(xué)支架式教學(xué)的具體應(yīng)用進(jìn)行了探討，以期可以為高中化學(xué)支架式教學(xué)的實(shí)踐提供有效指導(dǎo)。

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作者簡介：吳丹，廣西壯族自治區(qū)柳州市，柳州鐵一中學(xué)。