論新課改下初中化學(xué)概念教學(xué)的實(shí)踐與思考

李祿元

摘 要：新課程改革之下，要求教學(xué)工作更進(jìn)一步的關(guān)注到學(xué)生的主體地位，在當(dāng)前初中化學(xué)概念教學(xué)中，存在著枯燥乏味，學(xué)生興趣不足、難度系數(shù)大，而教師講解費(fèi)力，最終難以實(shí)現(xiàn)概念運(yùn)用。本文結(jié)合當(dāng)前初中化學(xué)概念教學(xué)實(shí)踐展開思考，以期為日后教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展探索策略。

關(guān)鍵詞：新課程改革；初中化學(xué)；概念教學(xué)

在當(dāng)前初中化學(xué)概念教學(xué)中，存在著教師絞盡腦汁想要將化學(xué)概念講解深入淺出，便于學(xué)生理解，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對概念的自主學(xué)習(xí)；另一方面，教學(xué)效果往往不能達(dá)到理想狀態(tài)。在這種情況下，對于初中化學(xué)教學(xué)中概念教學(xué)進(jìn)行反思，尋找到適合學(xué)生學(xué)習(xí)接受的、尊重學(xué)生主體地位的化學(xué)概念教學(xué)的發(fā)展，能夠全面推動(dòng)教學(xué)工作的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的更新。

一、 初中化學(xué)概念教學(xué)現(xiàn)狀分析

化學(xué)概念是學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)所在，支撐了學(xué)生整個(gè)化學(xué)體系。在初中階段，學(xué)生開始接觸到化學(xué)的學(xué)習(xí)，對概念的學(xué)習(xí)，既是在知識(shí)層面上為學(xué)生奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)；也是在方法層面上，幫助學(xué)生理解如何實(shí)現(xiàn)化學(xué)學(xué)習(xí)的方法，為日后更進(jìn)一步的學(xué)習(xí)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)，由此可見化學(xué)概念學(xué)習(xí)的重要性。

盡管概念的重要性已經(jīng)得以分析，在教學(xué)中教師的用心程度也可見——許多教師積極尋找到以淺顯簡單語言幫助學(xué)生理解和學(xué)習(xí)概念的方法，可謂嘔心瀝血；一邊學(xué)生存在著課堂聽教師講解能聽懂，而到了課下的學(xué)習(xí)中就難以實(shí)現(xiàn)的情況，在這種狀態(tài)之下，只有一部分人能扎實(shí)地掌握化學(xué)概念，這部分學(xué)生中還有相當(dāng)一部分是通過死記硬背的方式實(shí)現(xiàn)的，但是在靈活運(yùn)用上還顯得缺乏認(rèn)知，難以實(shí)現(xiàn)教學(xué)的進(jìn)一步突破。在當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師能夠關(guān)注到學(xué)生的成長，關(guān)注到學(xué)生對概念的自主學(xué)習(xí)及理解，為學(xué)生的成長奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

二、 初中化學(xué)概念教學(xué)的策略思考

（一） 激發(fā)學(xué)生概念學(xué)習(xí)的興趣

在新課標(biāo)下，許多新的教學(xué)思路、理念帶入到課堂中，教師要借助于這些思想，實(shí)現(xiàn)化學(xué)概念教學(xué)的全面發(fā)展，全面推動(dòng)學(xué)生的成長。在當(dāng)前教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生的化學(xué)概念學(xué)習(xí)積極性可以從幾個(gè)方面著手：在語言上，盡可能以豐富有趣的語言展開推進(jìn)，如在學(xué)習(xí)《元素周期表》的過程中，教師可以不再單純地要求學(xué)生背誦，而是將一些流行歌曲進(jìn)行改編，將元素周期表編上節(jié)奏，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的發(fā)展。在課堂教學(xué)中，嘗試將一些掛圖、實(shí)物等帶入到課堂中，使學(xué)生能夠直觀的觀察、感受到所學(xué)知識(shí)，而不僅僅是在教材中讀到、看到這些知識(shí)。

（二） 嘗試創(chuàng)新的教學(xué)組織形式

在對學(xué)生進(jìn)行化學(xué)概念的教學(xué)中，或者換個(gè)角度分析，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)的過程中，往往是最終落腳于概念的收獲。在當(dāng)前化學(xué)課堂教學(xué)中，可以尊重學(xué)生的主體地位，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主探究，轉(zhuǎn)變教學(xué)組織形式。如實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂，將化學(xué)概念的學(xué)習(xí)提早到課堂教學(xué)之前，由學(xué)生進(jìn)行自主的閱讀與學(xué)習(xí)，在此基礎(chǔ)之上，能夠?qū)⒄n堂的時(shí)間倒出來，學(xué)生可以借此進(jìn)行案例的討論、實(shí)踐的探究以及必要的實(shí)驗(yàn)等，當(dāng)課堂時(shí)間被充分地節(jié)約下來之后，學(xué)生開始把握了課堂的主動(dòng)權(quán)，能夠?qū)⒏拍钪胁磺宄牡胤郊右杂懻摗⒏拍钪胁淮_定的地方加以實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。創(chuàng)新的教學(xué)組織形式，還應(yīng)當(dāng)包括將所學(xué)知識(shí)帶入到課堂中，將不確定的內(nèi)容帶入到課堂中，全面實(shí)現(xiàn)教學(xué)工作的發(fā)展及完善，為學(xué)生的成長創(chuàng)設(shè)基礎(chǔ)。

（三） 以直觀的實(shí)驗(yàn)實(shí)現(xiàn)概念的展示

一般情況下，概念的形成是對實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的總結(jié)、概括，是一個(gè)化抽象為具體、化直觀為意向的過程，在這個(gè)過程中，教師可以通過對所學(xué)知識(shí)的發(fā)展，以直觀的概念推動(dòng)教學(xué)工作的發(fā)展及完善。在化學(xué)教學(xué)中，可以以直觀的實(shí)驗(yàn)方式進(jìn)行概念的模擬與再現(xiàn)，一些簡單的實(shí)驗(yàn)，可以通過課堂直接展示出來，如氧氣的作用一課中，可以在班級(jí)嘗試將燈罩照在燃燒著的蠟燭上，觀察蠟燭何時(shí)熄滅。事實(shí)上，化學(xué)本身就是一門理論與實(shí)踐相結(jié)合的課程，教師可以嘗試在課堂中運(yùn)用實(shí)驗(yàn)教學(xué)法展開教學(xué)工作，盡可能多的將化學(xué)實(shí)驗(yàn)帶入課堂。另一方面，對于一些課題難以直觀展示的實(shí)驗(yàn)，如果還沒有足夠的條件在實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行，也可以借助于多媒體設(shè)備、借助于微課等進(jìn)行展示，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程的發(fā)展。

（四） 強(qiáng)化概念的運(yùn)用環(huán)節(jié)

在當(dāng)前教學(xué)中，教師也要充分發(fā)展概念的運(yùn)用環(huán)節(jié)。在化學(xué)學(xué)習(xí)過程中，熟能生巧，只有不斷組織和強(qiáng)化學(xué)生的概念運(yùn)用，才能切實(shí)的推動(dòng)教學(xué)工作的發(fā)展，為學(xué)生的成長創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)。在整個(gè)教學(xué)過程中，教師能夠?qū)ふ业綄W(xué)生成長的關(guān)鍵，強(qiáng)化概念運(yùn)用于發(fā)展，能夠進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)教學(xué)工作的發(fā)展，為學(xué)生設(shè)計(jì)豐富的練習(xí)題目，使學(xué)生在實(shí)際中嘗試運(yùn)用概念、發(fā)展概念，全面推動(dòng)教學(xué)工作的發(fā)展。

在初中化學(xué)階段，是學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，此時(shí)關(guān)注到化學(xué)概念的學(xué)習(xí)與運(yùn)用，能夠?qū)W(xué)生未來的發(fā)展產(chǎn)生積極的影響，實(shí)現(xiàn)著教學(xué)工作的發(fā)展及推動(dòng)，本文針對當(dāng)前教學(xué)的發(fā)展，為日后教學(xué)實(shí)踐做出思考。

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作者簡介：李祿遠(yuǎn)，甘肅省武威市，甘肅省武威市民勤縣實(shí)驗(yàn)中學(xué)。