關(guān)于學(xué)科核心素養(yǎng)的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)探索

摘 要：核心素養(yǎng)是近年來(lái)我國(guó)教育事業(yè)發(fā)展的熱詞，各個(gè)學(xué)科在改革過(guò)程中都將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)作為了指導(dǎo)方向。而在不同學(xué)科中，核心素養(yǎng)均有著不同的表現(xiàn)與內(nèi)涵。本文就以高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)為例，談?wù)剬W(xué)科核心素養(yǎng)在其中的培養(yǎng)與應(yīng)用方式，以期為未來(lái)高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)質(zhì)量的提升做出貢獻(xiàn)。

關(guān)鍵詞：學(xué)科核心素養(yǎng)；高中英語(yǔ)；閱讀教學(xué)

核心素養(yǎng)是當(dāng)前我國(guó)教育發(fā)展中的焦點(diǎn)，需要我們將其滲透到教學(xué)中，在具體學(xué)科中對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)培養(yǎng)。而閱讀教學(xué)作為高中英語(yǔ)學(xué)科的教學(xué)重點(diǎn)，其中容納了英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)、英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)等多個(gè)與英語(yǔ)教學(xué)有關(guān)的方面。筆者認(rèn)為，基于當(dāng)前英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)地位日漸提升的現(xiàn)狀，理應(yīng)對(duì)高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的教學(xué)策略進(jìn)行深入探究，以此提升高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)質(zhì)量。

一、 英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)

英語(yǔ)學(xué)科的核心素養(yǎng)主要包含四個(gè)方面，分別是語(yǔ)言能力、文化品格、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力。這四個(gè)方面在英語(yǔ)教學(xué)中充分發(fā)揮成效，并幫助英語(yǔ)學(xué)科踐行了育人功能。

1. 語(yǔ)言能力。語(yǔ)言能力主要包含兩個(gè)方面，一個(gè)方面是語(yǔ)言技能，另一個(gè)方面則是語(yǔ)言知識(shí)，主要指利用英語(yǔ)語(yǔ)言在社會(huì)、生活實(shí)踐過(guò)程中表達(dá)含義、理解含義的能力。

2. 文化品格。文化品格則主要針對(duì)英語(yǔ)這門學(xué)科作為語(yǔ)言學(xué)科其中蘊(yùn)含的文化內(nèi)涵，它主要指學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，獲得的良好品格，如自信、自強(qiáng)、自尊、自重等。

3. 思維品質(zhì)。思維品質(zhì)是每個(gè)人區(qū)別于其他人的個(gè)性特征，這一點(diǎn)表現(xiàn)在英語(yǔ)這門學(xué)科中，就是學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)獲取的思維拓展以及獨(dú)立思考的能力。

4. 學(xué)習(xí)能力。學(xué)習(xí)能力是英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)中最好理解的一點(diǎn)，它主要指在英語(yǔ)學(xué)科學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)長(zhǎng)期實(shí)踐獲得的適合自身學(xué)習(xí)與進(jìn)步的學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)效率提升方式、意識(shí)、能力等。

二、 如何于高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)

基于高中英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)所包含的四個(gè)方面，高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)在對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)從教師與學(xué)生兩個(gè)方面入手，著手對(duì)學(xué)生的素養(yǎng)、水平等進(jìn)行培養(yǎng)與提升。

（一） 轉(zhuǎn)變教學(xué)理念

從教師層面來(lái)講，依據(jù)當(dāng)前素質(zhì)教育的需求，教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，并將當(dāng)前素質(zhì)教育對(duì)自身的要求實(shí)踐到實(shí)際教學(xué)中。而在高中英語(yǔ)閱讀這部分富含英語(yǔ)知識(shí)、內(nèi)涵的英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)將新課標(biāo)對(duì)于教師行為的要求深入貫徹其中。先通過(guò)文章詞句講解鞏固學(xué)生的語(yǔ)言能力，進(jìn)而通過(guò)對(duì)文章內(nèi)容分析，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)文化的理解，培養(yǎng)學(xué)生文化品格。在完成本篇課文教學(xué)后，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生回顧本節(jié)課的教學(xué)過(guò)程，并從其中總結(jié)一些實(shí)用性英語(yǔ)問(wèn)題思考技巧與學(xué)習(xí)方法，以此使學(xué)生思維品質(zhì)得到培養(yǎng)，并進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)習(xí)能力。

例如在北大師版高中英語(yǔ)選修6教材第十六單元《Stories from History》這篇課文的教學(xué)中，教師就可以先要求學(xué)生提前查閱文章中的生詞，如preserve、architecture、capsule、authentic、characteristic等，并在詞典等的幫助下了解這些單詞的含義，并利用所學(xué)過(guò)的知識(shí)將單詞代入其中，翻譯這篇文章。教師還可以根據(jù)這篇文章對(duì)龐培古城介紹的部分，在課堂中帶領(lǐng)學(xué)生共同暢想如何介紹歷史文化城市泉州，并依據(jù)自己的想象與本節(jié)課所學(xué)單詞創(chuàng)作文章，以此培養(yǎng)學(xué)生的想象力。

（二） 加強(qiáng)課外拓展

作為新世紀(jì)的學(xué)生個(gè)體，學(xué)生不應(yīng)當(dāng)止步于對(duì)課內(nèi)知識(shí)的學(xué)習(xí)，而是要做到以課堂內(nèi)知識(shí)為基礎(chǔ)，積極擴(kuò)展課外英語(yǔ)知識(shí)。而英語(yǔ)閱讀教學(xué)作為英語(yǔ)教學(xué)中內(nèi)涵較為豐富的一個(gè)方面。在實(shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，首先通過(guò)課前預(yù)習(xí)對(duì)下一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生初步的認(rèn)知，并簡(jiǎn)單總結(jié)其中涉及的語(yǔ)言知識(shí)，包括單詞、句式等，而在下一節(jié)課正式開(kāi)始后，學(xué)生應(yīng)當(dāng)緊跟教師思路，積極與教師互動(dòng)，并將預(yù)習(xí)所得內(nèi)容與教師所講解的內(nèi)容一一對(duì)應(yīng)，進(jìn)而獲取下次預(yù)習(xí)時(shí)的課程重點(diǎn)歸納、總結(jié)方式，不斷提升自身學(xué)習(xí)能力。也就是通過(guò)課前預(yù)習(xí)以及課內(nèi)學(xué)習(xí)提升語(yǔ)言能力、培養(yǎng)文化品格，然后通過(guò)對(duì)之前學(xué)習(xí)方法、本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的總結(jié)，強(qiáng)化自身思維品質(zhì)，并培養(yǎng)自身學(xué)習(xí)能力。

例如在北師大版高中英語(yǔ)Unit 16 Stories這一單元的教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)先做好本節(jié)課的教案，并規(guī)劃其中重點(diǎn)、學(xué)生易產(chǎn)生閱讀障礙的單詞、語(yǔ)句，如“It look abandoned.”一句中，很多學(xué)生對(duì)abandoned一詞的含義會(huì)產(chǎn)生疑問(wèn)，那么教師就可以將這一單詞劃為重點(diǎn)，并留作下節(jié)課重點(diǎn)講解。并且，教師還可以準(zhǔn)備一些與stories相關(guān)的知識(shí)，如英語(yǔ)story創(chuàng)作方法等，并將這部分內(nèi)容作為閱讀練習(xí)與寫作練習(xí)相結(jié)合的重點(diǎn)作為教學(xué)。而在正式教學(xué)中，教師在對(duì)正式教學(xué)內(nèi)容完成后，就可以要求學(xué)生通過(guò)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，歸納story的特點(diǎn)，并簡(jiǎn)單分析英語(yǔ)story的創(chuàng)作方式。

而在學(xué)生層面，學(xué)生在課前預(yù)習(xí)中，首先應(yīng)當(dāng)找出本節(jié)課的新詞、新句式等，并通過(guò)查閱資料等方式一一找出單詞的意思以及句式的用法，或在下一節(jié)課向教師提問(wèn)。在正式教學(xué)中，學(xué)生需要根據(jù)教師的講解與自身預(yù)習(xí)內(nèi)容找出自己不懂的地方，向教師提問(wèn)。在重點(diǎn)內(nèi)容教學(xué)完畢后，學(xué)生還應(yīng)當(dāng)畫出在預(yù)習(xí)中有所疏漏的地方，并綜合這些地方進(jìn)行總結(jié)，歸納出下次預(yù)習(xí)中自己需要注意的方面。例如本單元專門講解story，那么學(xué)生在下次預(yù)習(xí)時(shí)，就可以根據(jù)單元題目，找出預(yù)習(xí)方向，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三、 總結(jié)

綜上所述，英語(yǔ)學(xué)科的核心素養(yǎng)主要包括語(yǔ)言能力、文化品格、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力這四個(gè)方面，而在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，想要實(shí)現(xiàn)對(duì)這四方面的有效培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)從教師與學(xué)生兩個(gè)方面進(jìn)行著手，通過(guò)教師引導(dǎo)與學(xué)生自覺(jué)等幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)科綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張旭.基于學(xué)科核心素養(yǎng)的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)[J].英語(yǔ)教師，2016，16（16）：137-140.

[2]宗兆宏.在閱讀教學(xué)中落實(shí)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)——以《牛津高中英語(yǔ)》M8 Unit 4 Reading同課異構(gòu)課為例[J]. 英語(yǔ)教師，2016，16（24）：48-53.

[3]鄭丹丹.基于核心素養(yǎng)框架下對(duì)高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的思考[J].知識(shí)經(jīng)濟(jì)，2017（15）：109-110.

作者簡(jiǎn)介：蔡秋婷，福建省泉州市，泉州市城東中學(xué)。