以人為本創(chuàng)建自主合作的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)新課標(biāo)中提倡自主、合作、探究的教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)要以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為根本目標(biāo)。作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，課堂教學(xué)中我們要貫徹新課標(biāo)理念，以人為本，創(chuàng)建自主合作的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式，從而在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的同時，促使學(xué)生體驗到數(shù)學(xué)科目的魅力，進(jìn)而以積極、主動的態(tài)度投入到課堂學(xué)習(xí)中。

關(guān)鍵詞：以人為本；小學(xué)數(shù)學(xué)；自主合作；教學(xué)模式

自主探索、合作交流的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，不僅可以為學(xué)生提供更為廣闊的探究空間，更為學(xué)生合作學(xué)習(xí)、不斷思考、充分交流、智慧碰撞與升華創(chuàng)造了條件。因此我們小學(xué)數(shù)學(xué)教師要抓住數(shù)學(xué)教學(xué)的本質(zhì)，積極構(gòu)建自主探索、合作交流的高效課堂，要把數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、探究問題、解決問題的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)過程。

一、 以人為本，科學(xué)分組，合理分工

創(chuàng)建自主合作小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式的前提是結(jié)合學(xué)生的身心特點和認(rèn)知基礎(chǔ)，對班級學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分組。自主合作的教學(xué)模式是引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，通過自主思考，合作交流與分享來構(gòu)建數(shù)學(xué)知識。我們教師要按照組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)的原則對班級學(xué)生進(jìn)行分組。組間同質(zhì)是為了便于小組間的公平競爭，組內(nèi)異質(zhì)是為了使得小組成員水平有一個坡度，進(jìn)而使得他們能夠互相幫助，一起進(jìn)步。而且分好組后，沒有特殊情況，是不會進(jìn)行調(diào)換的。因為同學(xué)之間的性格、習(xí)慣和脾氣秉性是需要慢慢磨合的。小組合作中，會出現(xiàn)意見分歧，會出現(xiàn)大家都想擔(dān)任某一職務(wù)，都不想接受一項分工的時候。如果一旦遇到矛盾，就重新分組，不僅會降低小組合作的實效性，還會影響學(xué)生良好合作能力的形成。因此我們教師在對班級學(xué)生進(jìn)行分組時，要做足功課，要在充分了解學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)，性格習(xí)慣，興趣愛好的基礎(chǔ)上，對班級學(xué)生進(jìn)行分組。

分好組后，教師要引導(dǎo)小組學(xué)生進(jìn)行合理分工。如小組學(xué)生以投票的方式選舉出小組長，選舉出負(fù)責(zé)監(jiān)督小組紀(jì)律的學(xué)生，選舉出負(fù)責(zé)記錄小組合作學(xué)習(xí)過程的學(xué)生，等等。這樣便于教師明確合作學(xué)習(xí)任務(wù)后，學(xué)生們能盡快地投入到任務(wù)的合作探究中。

二、 以人為本，選擇適合合作學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)內(nèi)容

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，并不是每一個知識點都是需要通過合作學(xué)習(xí)的，有些知識點是學(xué)生們經(jīng)過自己的思考就能理解的，我們教師是不能為了應(yīng)用合作學(xué)習(xí)而讓學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的，應(yīng)選擇一些具有一定難度，學(xué)生自主理解有一定困難的學(xué)習(xí)內(nèi)容，來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作與探究。

例如教學(xué)《圓的面積》，這節(jié)課主要是引導(dǎo)學(xué)生理解圓面積的含義，掌握圓的面積公式，并能運(yùn)用所學(xué)知識解決生活中的簡單問題。在探索圓面積的計算公式時，學(xué)生需要運(yùn)用轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)思想，將圓形轉(zhuǎn)化成長方形，通過圓形與長方形的轉(zhuǎn)化對比，結(jié)合長方形的面積計算公式，來得出圓面積的計算公式。教學(xué)時，圖形的轉(zhuǎn)化，轉(zhuǎn)化后圓面積計算公式的推導(dǎo)是教學(xué)重點與難點，學(xué)生一人探索的話會遇到較多的困難，因此我們教師可以引導(dǎo)學(xué)生以小組合作的方式進(jìn)行探索。學(xué)生們互相交流要將圓形劃分成32部分還是16部分，然后在進(jìn)行怎樣的拼接，拼接形成的新圖形像什么，面積之間又怎樣的關(guān)系，這一關(guān)系適合所有的圓形與新圖形嗎？人多力量大，學(xué)生們你一言我一語，轉(zhuǎn)化這一數(shù)學(xué)思想就會深入每個學(xué)生的腦海中。

當(dāng)學(xué)生明白圓面積計算公式的推導(dǎo)之后，就能進(jìn)行簡單的實際問題的計算了，這時候也就沒有必要再進(jìn)行合作學(xué)習(xí)了。因此合作學(xué)習(xí)內(nèi)容適用于教學(xué)內(nèi)容的重點和難點，還適用于課外實踐探究活動，教師要有選擇地應(yīng)用，從而充分發(fā)揮小組合作的價值。

三、 以人為本，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組競賽

小組合作教學(xué)過程中，如果教師布置合作學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)這一模式成為一種固定化的模式，那么就會有渾水摸魚的學(xué)生，他們沒有自己的思考與見解，只是被動地等待學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生的結(jié)論，以小組的成就與結(jié)論作為自己的成就與結(jié)論，等到真正需要自主解決問題時，依然是一籌莫展。為了有效避免以上情況，充分調(diào)動起每一個學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使得每一個學(xué)生都能認(rèn)真地參與小組合作學(xué)習(xí)，我們教師不妨設(shè)計一些小組競賽，將學(xué)生的個人表現(xiàn)與小組綜合表現(xiàn)結(jié)合起來。例如在教學(xué)百分?jǐn)?shù)、小數(shù)、分?jǐn)?shù)的互化時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位進(jìn)行競賽。假設(shè)一個小組有6個學(xué)生，那么就是學(xué)生1說小數(shù)，學(xué)生2說這個小數(shù)的分?jǐn)?shù)，學(xué)生3說這個小數(shù)的百分?jǐn)?shù)，學(xué)生4重新說一個小數(shù)，學(xué)生5和學(xué)生6依次接上。哪一小組在規(guī)定時間內(nèi)說出的組合最多，正確率最高，哪一小組獲勝。學(xué)生們?yōu)榱诵〗M榮譽(yù)，為了自己不給小組拖后腿，都會全身心地投入其中。

總而言之，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，我們教師要以生為本，要尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知規(guī)律，要在充分考慮學(xué)生個體差異性的基礎(chǔ)上對班級學(xué)生進(jìn)行分組，選擇適合學(xué)生合作學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容，并通過小組競賽的方式提升學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。

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作者簡介：吳顏英，廣東省珠海市，廣東省珠海市香洲區(qū)第十六小學(xué)。