淺談少數民族地區(qū)小學生語言表達能力的培養(yǎng)

蚌有鳳

摘要：目前在少數民族地區(qū)的小學教學中依然存在語言理解和表達上的問題，交流是很重要的，因此提高少數民族地區(qū)小學生的漢語表達能力顯得尤為重要。

關鍵詞：少數民族小學生；語言表達

語言是人與人之間交流的重要工具，是主體思想外在表現的最佳方法。而語言能力是我們提高素質、開發(fā)潛力的主要途徑，是我們駕馭人生、改造生活、追求事業(yè)成功的無價之寶，是通往成功之路的必要途徑。但是目前在少數民族地區(qū)的小學教學中依然存在語言理解和表達上的問題，交流是很重要的，因此提高少數民族地區(qū)小學生的漢語表達能力顯得尤為重要。

著名教育家葉圣陶說：“語文、語文，語者，口頭表達；文者，書面表達。”雖然，語言的運用對我們每個人來說并不難，但要是想規(guī)范的有效的運用起來就成了難題，尤其是對于少數民族地區(qū)的小學生來說就是一個大難題。因此，作為教師的我們就應該挑起提高少數民族地區(qū)小學生語言的表達能力這一重擔了，也是我們每個教師都應該思考的問題。怎樣培養(yǎng)少數民族地區(qū)小學生的語言表達能力呢？我認為應從以下幾個方方面入手：

一、要充分讓他們認識到提高語言表達能力的重要性和必要性

社會在飛速的發(fā)展，我們生活的范圍已經不僅僅局限于我們出生和成長的那片土地。作為一個少數民族地區(qū)的小學老師，首先我們要告訴他們外面的世界很精彩，告訴他們學習漢語的重要性和必要性，讓他們有學習漢語言的渴望和動力，這樣他們才能真正愛上學習漢語言。語言不是一個死板的東西，它是活的，我們學習它的目的不是為了學習而學習，我們學習的目的是運用它，用它來跟其他人交流，然后通過交流獲得更多的知識。小學生正處于學習語言的黃金階段，他們對于新事物的模仿、學習以及接受能力很強，對于少數民族地區(qū)的小學生來說，教師就是他們學習的標準和榜樣，因此我們的語文教師有責任也有義務帶領這些孩子們進行漢語學習和表達能力的培養(yǎng)。當這些少數民族地區(qū)的小學生對提高漢語表達能力有了足夠的認識和理解后，他們就會產生學習的沖動和興趣，再加上教師有效的引導和幫助，他們自己就能養(yǎng)成一個良好的習慣。當我們從對某種事物的重要性認識變成對這種事物的濃厚學習興趣時，我們會開始主動的探索，從中我們可以得到很多意想不到的結果。所以說，讓少數民族地區(qū)的小學生認識到提高自己的語言表達能力的重要性和必要性是非常重要的，這是培養(yǎng)和提高他們語言表達能力的基礎和前提。

二、從課堂內外著手，著重培養(yǎng)學生的口語表達能力

語言表達能力的培養(yǎng)是一個循序漸進的過程，需要堅持不懈。在少數民族地區(qū)，一般上語文課時小學生在老師的帶領下基本上還是能夠進行漢語的學習和表達的，但是當他們一下語文課，也許他們就回到了用自己的民族語言交流，這導致了這些小學生的實際漢語交流和表達能力并沒有很大的提高，因此要想真正培養(yǎng)少數民族地區(qū)小學生的漢語口語表達能力，語文老師除了要注重利用課堂外，還要注重課外時間的利用。

課堂上教師要盡可能全程漢語教學，必要時才用民族語言幫助學生進行理解和學習。因為語言的學習不同與其它學科的學習，要想學好一門語言最好的方法就是多說多聯系，教師在教學時應把課堂交給學生，鼓勵他們多多發(fā)言，讓每個學生都有機會發(fā)言，最大限度的給予學生展示的平臺和空間。教師對待每一個學生要平等，特別是這些小學生他們的心思又敏感，因此教師還得特別注意孩子的心理。當學生在課堂上展現他們的才能時，或許他們有時不知怎么來用漢語表達出來，這時教師可以輔助學生用漢語將自己的意思和情感表達出來，逐漸的學生說漢語的缺點會得到改善，他們也就不會再害怕開口說漢語。當學生上完其它課已經很累了，在上語文課時教師可以適當在課堂上進行漢語言的游戲，讓學生積極參與到漢語言的運用和表達中來。

三、用好教材，上好口語交際課

很多老師覺得口語交際課特別難，學生表現沉悶。那么如何上好口語交際課呢？如何解決學生懶于開口這一難題，就要求老師深入研讀教材，把握教材特點，因材施教制定學生說話活動的內容。人教版教科書的口語交際有兩個模塊，可以根據教材特點和學生實際設計活動方案。1、是“口語交際.習作”模塊，如四年級下冊語文園地一，口語交際《走，我們去春游》，我是這樣設計教學的：“同學們準備什么時候去郊游？你們想開展哪些活動？你們都已經做了哪些準備？……”先分組商量討論，再各組推舉代表在班上交流，其余同學補充發(fā)言。然后評一評哪個小組說得最好，安排的活動最有意義，想得最細致最周到。在他們敢說想說的基礎上，常常想到什么說什么，這樣就會出現各種語病，雜亂無序。這就要求教師要有計劃的有目的地對他們進行訓練，使他們的表達在保持童真童趣的同時做到有序有法。是“回顧拓展”模塊中的“交流平臺”。運用好這一“平臺”，可以對本組的學習內容來一次“冷飯熱炒”，更主要的是使學生通過這個平臺，選擇身邊生活中密切相關的交流話題，激活學生的生活儲備，打開學生的“話匣子”。通過不斷地鍛煉不斷地積累，提高學生的口語交際能力?？傊覀円盐战滩奶厣?，充分運用好教材，制定出貼近學生生活的口語交際方案，因文而異，找準訓練的突破口和切入點，充分利用教材資源，采用靈活多樣的形式教學。

四、提供說話機會，讓學生有更多表達機會

新課標強調，教學活動是師生的雙邊活動。因此，教師在課堂上要巧設問題，引導學生，點撥學生的思路，學生要通過自己的活動，獲取知識。教師在課堂中、課堂外積極給學生創(chuàng)設說話的機會，杜絕“無序”的口語表達，教師應該在教學過程中循序漸進，提高質量，讓學生既要說，又要承擔說的壓力。我主要通過課堂上給學生布置口語交際方面的作業(yè)，要求學生通過小組合作交流，共同探究來完成，并讓小組代表匯報，要求條理清楚，內容豐富，語言流暢等等。然后，以書面的形式整理成小組的表達材料，把比較優(yōu)秀的粘貼在“語文園地”欄里，供其他小組學習借鑒。在具體的教學過程中，每天課前要求學生進行幾分鐘的演講，所提供的題材主要從學生身邊的常見事物中選擇，如彝族過年，彝家婚禮，火把節(jié)，彝族民間故事等；可以談自己的日常生活瑣事，要求圍繞一個中心，用幾句話說清楚，吐字要清晰，態(tài)度要大方?？傊o學生多創(chuàng)造說話的機會，多進行口語表達，在說中鍛煉，在說中提高。

總而言之，教師師對少數民族地區(qū)小學生的語言表達能力的培養(yǎng)和提高是一個持之以恒、循序漸進的過程。教師在教學中應努力為學生提供學習和使用語言表達的機會讓教學課堂具有積積極向上、活活躍的氣氛。使孩子們從敢說一一多說一一會說的過程慢慢發(fā)展，從而提高他們的語言表達能力。