整合初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)的策略

楊奇

摘 要：讀和寫(xiě)是語(yǔ)文教學(xué)永恒的主題，是語(yǔ)文教學(xué)的歸宿，其重要性不言而喻?！皠谟谧x書(shū)，逸于作文”，即闡明了閱讀和寫(xiě)作的密切關(guān)系。閱讀與寫(xiě)作既有相對(duì)獨(dú)立性，又有密切聯(lián)系。因此，我們要重視閱讀與寫(xiě)作教學(xué)的有機(jī)整合，將“閱讀教學(xué)”長(zhǎng)期植根于“寫(xiě)作教學(xué)”的沃土中，使學(xué)生更好地從閱讀中學(xué)寫(xiě)作，以利于其寫(xiě)作水平的不斷提高。本文主要對(duì)整合初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)的策略展開(kāi)探究。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；寫(xiě)作教學(xué)；策略

在長(zhǎng)期的初中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，許多教師對(duì)閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)產(chǎn)生誤區(qū)，將兩者當(dāng)成兩種不同的教學(xué)任務(wù)來(lái)開(kāi)展教學(xué)，導(dǎo)致閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)之間存在嚴(yán)重的脫節(jié)情況。語(yǔ)文閱讀教學(xué)與寫(xiě)作之間的聯(lián)系極為密切，通過(guò)兩者的整合，對(duì)全方位提高學(xué)生的語(yǔ)文能力具有十分重要的作用[1]。鑒于此，本文提出幾點(diǎn)整合初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)的措施，僅供參考與借鑒。

一、提高指導(dǎo)效率

初中語(yǔ)文閱讀課程的教學(xué)任務(wù)很繁重。教材中收錄了大量的閱讀范文，但是并非每一篇范文都需要被詳細(xì)講解。只有詳略得當(dāng)、主次分明的初中語(yǔ)文閱讀課程，才能收到最佳的效果。所以，教師在講解閱讀課文的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)增強(qiáng)對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生的自身的實(shí)際需要和閱讀階段的特點(diǎn)，挑選出適合自己的閱讀范文[2]。教師還要進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)自己的閱讀目標(biāo)，然后帶著所要解決的問(wèn)題去讀文章，力求在閱讀過(guò)程中解決自己的疑問(wèn)，提升自己的創(chuàng)造性閱讀能力。

提高閱讀的指導(dǎo)效果，要重視將閱讀過(guò)程與寫(xiě)作過(guò)程緊密結(jié)合。首先，教師要指導(dǎo)學(xué)生透徹理解文章的主題思想。通過(guò)詳細(xì)閱讀，從大體上把握文章的核心內(nèi)容和主旨，再透過(guò)文字，挖掘作者所要傳遞給讀者的思想和情感。這樣做能夠使學(xué)生掌握文章的主線，明確文章寫(xiě)了什么內(nèi)容，作者的寫(xiě)作目的是什么，從而實(shí)現(xiàn)從表層文字到文章內(nèi)容，再到文章主旨的深入過(guò)程。

例如，《濟(jì)南的冬天》是一篇優(yōu)美的散文，描寫(xiě)了濟(jì)南冬天的迷人景象，同時(shí)抒發(fā)了作者熱愛(ài)家鄉(xiāng)的思想情感。教師在指導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)文字背后隱含的感情之后，要讓學(xué)生回到文章本身，從文中摘錄一些自己認(rèn)為優(yōu)美、生動(dòng)的句子和段落。這樣就為學(xué)生寫(xiě)出優(yōu)美的語(yǔ)句提供了素材。

二、立足課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)以讀促寫(xiě)

關(guān)于讀書(shū)和寫(xiě)作的關(guān)系，前輩作家們都是極力提倡邊讀邊寫(xiě)的。寫(xiě)作自然不能不讀書(shū)，但是只讀不寫(xiě)同樣無(wú)法提高寫(xiě)作水平，掌握創(chuàng)作規(guī)律。那么應(yīng)該怎樣寫(xiě)呢？筆者認(rèn)為，可以從對(duì)課內(nèi)的美篇華章的仿寫(xiě)開(kāi)始。

初中語(yǔ)文課堂教學(xué)以課文為范例，通過(guò)精讀、研讀等方法，讓學(xué)生充分體會(huì)課文的結(jié)構(gòu)布局，作者的思想脈絡(luò)，風(fēng)格韻味等，為寫(xiě)作提供借鑒。在閱讀吸納的基礎(chǔ)之上，教師搜集匯編具有導(dǎo)讀導(dǎo)寫(xiě)功能、文質(zhì)兼美的經(jīng)典名篇，利用它們的經(jīng)典性和示范性，讓學(xué)生刻意模仿，仿照作文，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生規(guī)范作文的意識(shí)，讓學(xué)生體驗(yàn)作者所獨(dú)具的匠心。如八年級(jí)的同學(xué)，閱讀了孫犁的《蘆花蕩》后，可指導(dǎo)學(xué)生補(bǔ)寫(xiě)二菱目睹老頭子的英雄行為時(shí)的心理描寫(xiě)；閱讀了西蒙洛夫的《蠟燭》后，可指導(dǎo)學(xué)生補(bǔ)寫(xiě)老婦人的心理描寫(xiě)；閱讀了聶華苓的《親愛(ài)的爸爸媽媽》后，可指導(dǎo)學(xué)生針對(duì)文中那位日本作家的言論寫(xiě)一則感想或評(píng)論；閱讀了星新一的《喂——出來(lái)》后，可指導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象，續(xù)寫(xiě)結(jié)尾；閱讀了茨威格的《托爾斯泰》，可指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)《同學(xué)的外貌》片段描寫(xiě)；再如學(xué)習(xí)了毛澤東的《新聞兩篇》后，就可以模仿其新聞的結(jié)構(gòu)，指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)一則《校園新聞》。這樣，學(xué)生學(xué)有范文，又有親身感受，所寫(xiě)出來(lái)的文章一般能做到條理清晰、順序合理的寫(xiě)作要求。這不僅激發(fā)了學(xué)生的寫(xiě)作熱情，而且調(diào)動(dòng)了學(xué)生深入探究作品意義、思考社會(huì)生活的積極性，收到了較好的教學(xué)效果。

三、培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)

初中語(yǔ)文教學(xué)的閱讀環(huán)節(jié)與寫(xiě)作環(huán)節(jié)，應(yīng)當(dāng)是一種借鑒和創(chuàng)造的關(guān)系。學(xué)生在閱讀了范文之后，可以學(xué)習(xí)到文章的主旨、表達(dá)方式以及寫(xiě)作技巧，并通過(guò)自己的加工和改造，將這些所學(xué)的內(nèi)容變?yōu)閷?xiě)作素材，形成自己獨(dú)特的創(chuàng)作風(fēng)格[5]。然后，再根據(jù)自己的實(shí)際需要，來(lái)挑選更多優(yōu)秀的文章來(lái)閱讀。在這個(gè)從閱讀到創(chuàng)作、再?gòu)膭?chuàng)作回到閱讀的過(guò)程中，閱讀與創(chuàng)作就形成了互補(bǔ)關(guān)系。

例如，《最后一課》這篇課文與學(xué)生的日常生活十分貼近，反映的內(nèi)容是寫(xiě)小弗郎士在最后一課里，他的思想發(fā)生了很大的變化。并通過(guò)小弗朗士的見(jiàn)聞感受，表達(dá)了法國(guó)人民在國(guó)土淪喪時(shí)，那種強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)感情。在講解這篇文章時(shí)，教師可以讓學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想，從我國(guó)目前與周邊鄰國(guó)的情況出發(fā)，寫(xiě)一篇與課文主題思想相似的文章。這樣做既鍛煉了學(xué)生的遷移思維能力，又有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

在整個(gè)初中語(yǔ)文教學(xué)體系中，閱讀和寫(xiě)作是兩個(gè)核心的教學(xué)版塊，這兩項(xiàng)內(nèi)容能夠有效檢測(cè)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解消化程度，也能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神。因此，閱讀和寫(xiě)作教學(xué)，是初中語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)部分。要提升這兩部分的教學(xué)質(zhì)量，教師就要引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象，鼓勵(lì)學(xué)生大膽思考，進(jìn)行發(fā)散思考，從不同角度來(lái)分析文章和創(chuàng)作文章。善于想象和敢于思考，是學(xué)好閱讀和寫(xiě)作課程的必要條件。教師要將教學(xué)重點(diǎn)放在對(duì)學(xué)生思維方式的塑造上，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)展知識(shí)面，多關(guān)注生活實(shí)際，從日常生活中挖掘創(chuàng)作素材，積累閱讀經(jīng)驗(yàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]周瑋賢.初中語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)策略研究[D].蘇州大學(xué)，2017.

[2]鄭朝霞.初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)與記敘文寫(xiě)作教學(xué)相結(jié)合的策略研究[J].學(xué)苑教育，2017（18）：44-45.