如何培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地質(zhì)學(xué)的興趣

崔曉立

摘要：地質(zhì)類課程教學(xué)中機械識記的內(nèi)容較多，學(xué)生感覺枯燥乏味，缺乏學(xué)習(xí)興趣，在一定程度上影響了教學(xué)質(zhì)量，對今后從事煤礦工作造成影響，本文探討了調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)地質(zhì)學(xué)興趣的方法，對地質(zhì)類課程教學(xué)有一定借鑒意義。

關(guān)鍵詞：地質(zhì)學(xué)；學(xué)習(xí)興趣；培養(yǎng)；教學(xué)

《煤礦地質(zhì)學(xué)》是采礦工程專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，它涵蓋普通地質(zhì)學(xué)、煤田地質(zhì)學(xué)、礦井地質(zhì)學(xué)、水文地質(zhì)學(xué)及工程地質(zhì)學(xué)等方面的內(nèi)容，是關(guān)于地質(zhì)知識的綜合性課程。隨著采礦科學(xué)技術(shù)的發(fā)展及機械化程度的提高，特別是深部水平生產(chǎn)地質(zhì)條件的惡化，要求采礦專業(yè)的技術(shù)人員必須具備扎實的地質(zhì)學(xué)理論和必要的基本技能，才能滿足煤礦生產(chǎn)和建設(shè)的需要。然而《煤礦地質(zhì)學(xué)》教學(xué)中機械識記的內(nèi)容較多，學(xué)生感覺枯燥乏味，缺乏學(xué)習(xí)興趣，在一定程度上影響了教學(xué)質(zhì)量，給今后從事煤礦工作造成影響。因此，筆者認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地質(zhì)學(xué)的興趣是提高地質(zhì)課教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)?，F(xiàn)就這一問題談一些粗淺的看法。

1.了解學(xué)生已有的學(xué)習(xí)興趣

實踐證明新的學(xué)習(xí)興趣很少憑空出現(xiàn)，它多半是已有興趣的衍生物。所以教師在課堂上不能滔滔不絕地只顧自己講授，而應(yīng)該注意學(xué)生的反饋情況，了解學(xué)生對所授知識的理解、掌握程度及興趣所在。經(jīng)常和學(xué)生座談、征求學(xué)生對教學(xué)的意見，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及感興趣的問題。一般學(xué)生感興趣的問題很多，如：宇宙及天體的知識、珠寶玉石、礦物及巖石的鑒別、地震的成因及預(yù)防知識、煤的形成、地質(zhì)羅盤的使用、斷失煤層的尋找等，搞清學(xué)生已有的學(xué)習(xí)興趣后，在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步擴展，補充一些教材上沒有、而學(xué)生感興趣的內(nèi)容，如：宇宙 及天體的形成、礦石與寶石的常識等。這樣既擴大了學(xué)生的知識面，又激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣。但補充的內(nèi)容要適當(dāng)，絕不能喧賓奪主、削弱教學(xué)重點。

2.營造輕松和諧、互動的課堂環(huán)境

活躍的課堂氣氛能有效地提高教學(xué)效率，達(dá)到教學(xué)相長的目的。教師在課堂教學(xué)中，要以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，真正做到教師只是課堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人。

在營造良好的課堂氣氛中，充滿微笑地授課，是一種簡單易行，又行之有效的方法。當(dāng)然，這種微笑需發(fā)自內(nèi)心是對學(xué)生的一種關(guān)愛，是一種與學(xué)生心靈上的交流，而非一種矯揉造作、虛假的表情。學(xué)生在洋溢著微笑的課堂中，會感到教師的可親可敬，有利于培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。

教學(xué)藝術(shù)是教師達(dá)到最佳教學(xué)效果的方法、技巧和創(chuàng)造能力的綜合表現(xiàn)，它主要表現(xiàn)在教師對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程和教學(xué)方法的運用，教師應(yīng)在教學(xué)過程中不斷鉆研學(xué)習(xí)，深刻領(lǐng)會教學(xué)內(nèi)容，研究教學(xué)方法，提高自己的教學(xué)藝術(shù)及修養(yǎng)。

輕松和諧的課堂氣氛對調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣有很大幫助。教師在教學(xué)活動中應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容使用靈活的教學(xué)方法和手段活躍課堂氣氛，增加與學(xué)生之間的互動，吸引學(xué)生的注意力，在互動學(xué)習(xí)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識重構(gòu)。如：礦物巖石的鑒定、地質(zhì)羅盤的使用等動手操作的過程，調(diào)動了學(xué)生的感官參與，手腦結(jié)合。學(xué)生的思維離不開動作，動手操作是智力的源泉，激發(fā)了學(xué)生對操作活動的興趣。動手操作可建立學(xué)生的表象思維，是學(xué)生的直觀學(xué)習(xí)，把書本內(nèi)容生動化，讓地質(zhì)課程學(xué)習(xí)更加形象，課堂學(xué)習(xí)氣氛不再是講和聽的形式。

3.借助科學(xué)問題激發(fā)學(xué)生好奇心

面對新時代的大學(xué)生，教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，讓探索學(xué)習(xí)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方式[1]。創(chuàng)造條件啟迪、培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，鼓勵學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)，當(dāng)學(xué)生通過自己的努力解決了問題時就會獲得成就感，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，走上良性學(xué)習(xí)的道路。課堂上教師可以設(shè)置一些有趣的懸念式的問題，吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動學(xué)生的參與積極性，讓課堂氣氛活潑起來。學(xué)生在懸念下產(chǎn)生認(rèn)知矛盾，對疑問有了探究的欲望，從而自覺地去思考，分析問題和解決問題。教師讓學(xué)生大膽發(fā)言，組織討論學(xué)習(xí)來活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的思維，碰撞出靈感的火花。

4.舉辦豐富多彩的地質(zhì)知識講座

對于學(xué)生感興趣的一些內(nèi)容，由于受教學(xué)時數(shù)的限制不能在課堂上過多講述，如果就此為止，勢必挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，影響學(xué)習(xí)興趣。對于這一問題，可以利用課余時間采用舉辦地質(zhì)知識講座的的方式來解決矛盾，既豐富了學(xué)生的業(yè)余生活又增長了知識，同時激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。知識講座應(yīng)根據(jù)學(xué)生的興趣分專題進(jìn)行，如：井下遇斷層前可能出現(xiàn)的征兆；掘進(jìn)及回采過程中對斷層的處理；分析閱讀地質(zhì)圖的方法；地質(zhì)災(zāi)害防治、地震知識科普講座等。地質(zhì)知識講座的難易程度應(yīng)以學(xué)生現(xiàn)有的地質(zhì)知識水平為基礎(chǔ)，在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步豐富、深化學(xué)生的地質(zhì)知識，培養(yǎng)工作技能，為今后的工作奠定扎實的基礎(chǔ)。

5.開展地質(zhì)知識競賽

為了激勵學(xué)生學(xué)習(xí)和運用地學(xué)知識的積極性和創(chuàng)造性，提高學(xué)生掌握地學(xué)基礎(chǔ)知識和解決地學(xué)實際問題的能力，推動學(xué)校地質(zhì)教學(xué)的改革，在教學(xué)工作進(jìn)行到一定程度，學(xué)生具備了一定的地質(zhì)知識后，可以年級為單位組織學(xué)生開展地質(zhì)知識競賽，并對獲勝班級、獲獎?wù)呓o予表彰和獎勵。競賽內(nèi)容以課本為主，適當(dāng)補充一些與煤礦生產(chǎn)關(guān)系密切的地質(zhì)知識和工作技能。如：煤層厚度變化對煤礦生產(chǎn)的影響、瓦斯含量與地質(zhì)構(gòu)造的關(guān)系等。競賽形式可靈活多樣，如：搶答題、必答題、筆試、口試、圖析、礦物巖石標(biāo)本鑒別等。以能夠豐富學(xué)生的地質(zhì)知識，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣為原則。為了營造全員參與的良好氛圍，調(diào)動全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，各班推薦的參賽選手應(yīng)先在班級內(nèi)擇優(yōu)選拔，鼓勵學(xué)生積極參賽，進(jìn)一步調(diào)動學(xué)習(xí)興趣。

6.充分發(fā)揮多媒體教學(xué)的優(yōu)勢

地質(zhì)學(xué)專業(yè)的課程特點是空間廣闊、時間漫長、現(xiàn)象復(fù)雜、無法再現(xiàn)。我們現(xiàn)在只能看到地質(zhì)現(xiàn)象，而無法體驗、經(jīng)歷在漫長地質(zhì)歷史過程中的各種宏觀和微觀變化。而利用多媒體工具可以通過圖像、動畫、動態(tài)模擬過程、虛擬現(xiàn)實等手段，突破視覺及思維局限，再現(xiàn)事物本質(zhì)及地質(zhì)現(xiàn)象的形成過程。多媒體教學(xué)利用聲音和圖像創(chuàng)造有利于學(xué)習(xí)的環(huán)境，豐富形聲化的教學(xué)內(nèi)容[2]。多媒體教學(xué)不受時間和空間的限制，可將異國他鄉(xiāng)的客觀地質(zhì)現(xiàn)象栩栩如生地展現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生有身臨其境的感覺。如：“火山禁地”、“晶體奇觀”等都是很好的地質(zhì)科教片。利于多媒體教學(xué)還可模擬、再現(xiàn)地質(zhì)歷史時期的各種地質(zhì)變化，將抽象的地質(zhì)知識變成直觀的畫面，便于學(xué)生理解和掌握，如：“地殼運動”、“煤的生成”等。多媒體還能真實全面地記錄某種地質(zhì)現(xiàn)象發(fā)生、發(fā)展的過程，為我們分析研究地質(zhì)現(xiàn)象提供詳實的資料，如“石爛”等。學(xué)生可通過觀察來分析畫面上呈現(xiàn)的地質(zhì)現(xiàn)象，開闊了眼界、豐富了知識、在寓教于樂中提高了學(xué)習(xí)興趣。

7.理論聯(lián)系實際

地質(zhì)學(xué)是實踐性很強的一門科學(xué)。地質(zhì)理論都是實際工作經(jīng)驗的概括和總結(jié)[3]。通過課堂教學(xué)，學(xué)生掌握了一定的理論知識，最初這些知識只是被機械地記憶在大腦里，只有通過實踐才能進(jìn)一步鞏固和深化。實驗教學(xué)可將枯燥的理論知識通過肉眼、鏡下觀察及演示得到鞏固和深化，有助于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如：礦物的形態(tài)、物理性質(zhì)；巖石的結(jié)構(gòu)、構(gòu)造等內(nèi)容；僅通過講授學(xué)生不易理解，且枯燥乏味，而在實驗過程中學(xué)生通過親自觀察、測試使枯燥的知識變得形象化，既有利于學(xué)生理解又增加了學(xué)習(xí)的趣味性。所以實驗過程中，教師應(yīng)針對每一塊標(biāo)本的特點認(rèn)真講解它的鑒定依據(jù)。盡量將具有不同特征的同一種礦巖標(biāo)本展示給學(xué)生，如：鮞狀灰?guī)r、竹葉狀灰?guī)r、泥質(zhì)條帶灰?guī)r、結(jié)晶灰?guī)r；板狀石膏和纖維狀石膏等，使學(xué)生開闊眼界、增長知識。還要將特征相同或相似，但屬于不同種類的礦巖標(biāo)本拿給學(xué)生觀察和鑒定，辨別真?zhèn)危纾涸颇负万问?、花崗巖與花崗片麻巖等。

在實習(xí)過程中，教師應(yīng)運用學(xué)生已掌握的地質(zhì)知識，對客觀地質(zhì)體、地質(zhì)現(xiàn)象進(jìn)行認(rèn)真的剖析。重點講述理論如何與實踐相結(jié)合，使學(xué)生領(lǐng)悟理論與實踐的關(guān)系，如：識別斷層的標(biāo)志有許多種，但實際上這些標(biāo)志不可能在每條斷層上都表現(xiàn)的淋漓盡致，因此必須結(jié)合每條斷層的具體情況指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察。往往規(guī)模較大的斷層可利用地層的重復(fù)與缺失、地貌上的特征和構(gòu)造巖等特征來識別。小規(guī)模的斷層可依據(jù)標(biāo)志層、斷層擦痕、牽引現(xiàn)象等來識別。還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生觀察斷層造成的地層缺失與不整合產(chǎn)生的地層缺失之間的差異。

如條件具備還可讓學(xué)生參與課題研究，對客觀地質(zhì)體和地質(zhì)現(xiàn)象進(jìn)行觀察、研究，提出研究成果，并將研究成果返回實踐中進(jìn)行檢驗。當(dāng)學(xué)生通過實習(xí)、實驗掌握了知識、技能，看到自己的工作得到認(rèn)可并解決了工作中的實際問題，便會產(chǎn)生對所學(xué)知識的價值感及工作成果的滿足感，可進(jìn)一步增強學(xué)習(xí)興趣。

8.聘請工程技術(shù)人員現(xiàn)身說法

現(xiàn)場的工程技術(shù)人員有著豐富的工作經(jīng)驗，都曾運用地質(zhì)理論成功地解決過生產(chǎn)中遇到的地質(zhì)問題，是理論聯(lián)系實際的行家里手。將這樣的同志請上講臺，用他們的親身經(jīng)歷和體會教育學(xué)生，使學(xué)生了解地質(zhì)學(xué)在社會主義建設(shè)中的作用、地質(zhì)學(xué)與煤礦生產(chǎn)的關(guān)系，掌握運用地質(zhì)理論分析、解決地質(zhì)問題的方法，提高工作技能。這樣可鼓舞學(xué)生，讓學(xué)生充分感受到技術(shù)人員運用地質(zhì)理論成功地解決了影響煤礦生產(chǎn)的地質(zhì)難題之后來自同事、領(lǐng)導(dǎo)、社會的贊譽及對自身價值的肯定，使學(xué)生感到羨慕，從而調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強學(xué)習(xí)興趣。

9.成立課外學(xué)習(xí)小組

我們可以把對地質(zhì)學(xué)有濃厚興趣的學(xué)生組織起來，成立課外地質(zhì)學(xué)習(xí)小組。教師根據(jù)學(xué)生的興趣給他們推薦一些難易適度的參考書，對學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題及時給予輔導(dǎo)。組織學(xué)生利用節(jié)假日到野外觀察典型的地質(zhì)現(xiàn)象，帶領(lǐng)學(xué)生采集地質(zhì)標(biāo)本，通過對標(biāo)本的鑒定拓寬知識面，同時充實地質(zhì)實驗室，解決實驗標(biāo)本不足的問題。當(dāng)學(xué)生通過豐富多彩的活動豐富了知識，開闊了視野，就會對地質(zhì)學(xué)興趣盎然。

此外，幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，增強教學(xué)內(nèi)容的趣味性、系統(tǒng)性、科學(xué)性，提高教學(xué)水平，也是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的必要條件。總之，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是一項艱苦細(xì)致的工作，也是一門教學(xué)藝術(shù)。我們教師應(yīng)該在教學(xué)實踐中不斷提高自身素質(zhì)，改進(jìn)教學(xué)方法，注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能提高教學(xué)質(zhì)量，為煤炭事業(yè)培養(yǎng)更多合格人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳勇、周瑤琪、陳世悅，談如何在新形勢下培養(yǎng)地質(zhì)學(xué)專業(yè)大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，中國地質(zhì)教育，2008年第3期

[2]王瑞瑞，在“普通地質(zhì)學(xué)”教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的興趣，教育現(xiàn)代化，2016年12月第40期

[3]劉希軍、時毓、王葆華，淺談地質(zhì)類本科生的培養(yǎng)，教育教學(xué)論壇，2015年12月第48期