淺談高中數(shù)學(xué)有效教學(xué)的設(shè)計

摘 要：高中課程標(biāo)準(zhǔn)在不斷地深化改革，對高中數(shù)學(xué)教學(xué)也在產(chǎn)生新的要求。社會的快速發(fā)展，家長對孩子成才的迫切希望，高考就成了大多數(shù)人必走的路，所以高中生的壓力會越來越大，這就要求教師在教學(xué)中做到充分的有效教學(xué)，即有效果、有效益、有效率。教學(xué)設(shè)計是教學(xué)的前提，所以需要對教學(xué)設(shè)計精心設(shè)計，教學(xué)理念和教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)，教學(xué)問題的設(shè)計，都需要根據(jù)學(xué)生已有的數(shù)學(xué)知識水平來設(shè)計，不僅讓學(xué)生學(xué)到知識，更多的是學(xué)會應(yīng)用，學(xué)會學(xué)習(xí)，給予學(xué)生時間自由發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生正確的態(tài)度，情感和價值觀。有效的教學(xué)設(shè)計會激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，同時讓枯燥乏味的數(shù)學(xué)變得繪聲繪色。

關(guān)鍵詞：課程標(biāo)準(zhǔn)；高中數(shù)學(xué)；有效教學(xué)；教學(xué)設(shè)計

一、 研究背景

時代在進(jìn)步，數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)也在發(fā)生改變，從以前簡單地對知識能力的要求到今天的知識與技能，數(shù)學(xué)能力，情感、態(tài)度與價值觀。隨著課程標(biāo)準(zhǔn)的改變，各個地方都做出了相應(yīng)的教育方針與政策，如江蘇省出臺的《江蘇省普通高中出臺課程改革實(shí)施方案（試行）》，其中在包括了七項內(nèi)容的“重點(diǎn)工作”中明確指出：“以課堂教學(xué)改革為重點(diǎn)，按照新課程的理念和各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，規(guī)范、高效、創(chuàng)造性地實(shí)施新課程，努力提高教學(xué)質(zhì)量和效益?！币虼?，作為一線教師我們必須立足于課堂教學(xué)。這不僅對于學(xué)生的學(xué)習(xí)要求發(fā)生了改變，更重要的是對老師的教學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)。

在此之前已經(jīng)有許多前輩對有效教學(xué)做出了研究，如崔允漷教授寫的《有效教學(xué)：理念與策略》，崔教授在文中提出有效教學(xué)的理念：一是“有效教學(xué)關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步或發(fā)展”，樹立“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的思想；二是“有效教學(xué)關(guān)注教學(xué)效益，要求教師有時間與效益的觀念”；三是“有效教學(xué)更多地關(guān)注可測性或量化”；四是“有效教學(xué)需要教師具備一種反思的意識”；五是“有效教學(xué)也是一套策略”。陳厚德教授在《基礎(chǔ)教育新概念：有效教學(xué)》一書對有效教學(xué)的三個基本做出了全面的闡述，即基本要素，基本原則，基本模式。但這些都是對有效教學(xué)的研究，在今天的新課程標(biāo)準(zhǔn)之下我們應(yīng)該結(jié)合有效對教學(xué)設(shè)計產(chǎn)生新的理解。

二、 有效教學(xué)的含義

（一） 有效教學(xué)的定義

有效教學(xué)即要求教學(xué)和有效同時滿足，“教學(xué)”即教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生獲得知識，促進(jìn)學(xué)生成長的活動?！坝行А笨梢詮娜齻€方面來解釋，即“有效果、有效率、有效益”。“有效果”指教學(xué)活動結(jié)果與預(yù)期教學(xué)目標(biāo)吻合的程度，學(xué)生的學(xué)習(xí)達(dá)到老師的預(yù)期目標(biāo)，教學(xué)效果的評判根本是學(xué)生，不會因老師的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)意圖、花費(fèi)精力而轉(zhuǎn)移；“有效率”往往用比值的形式來表示，如教學(xué)效率=有效教學(xué)時間/實(shí)際教學(xué)時間，雖然教學(xué)效率難以量化，但教師在教學(xué)過程中不能忽略這個軟性指標(biāo)，盡可能地做到教學(xué)效率的最大化?！坝行б妗笔侵附虒W(xué)活動作用于學(xué)生所起到的價值作用。概括地說，“有效教學(xué)”主要是指通過教師在一段時間的教學(xué)后，學(xué)生所獲得的具體進(jìn)步或發(fā)展。在教學(xué)中，教師一定以學(xué)生正確的情感態(tài)度及價值觀的形成為主其次才是追求有效。

（二） 有效教學(xué)在學(xué)生中的體現(xiàn)

那么學(xué)生怎樣的表現(xiàn)才能將教師的教學(xué)稱為有效教學(xué)？

1. 有效益

第一：學(xué)會知識的應(yīng)用，能夠運(yùn)用于現(xiàn)實(shí)生活的知識才是有用的知識。曾有一個典型的案例：印度洋海嘯發(fā)生的當(dāng)天，一位10歲的英國小女孩和父母一起在泰國海濱浴場游泳，因提前發(fā)現(xiàn)海水中泡沫增多，憑著在學(xué)校里學(xué)到的知識，她意識到馬上要發(fā)生海嘯，并迅速將海嘯即將發(fā)生的前兆告訴了周圍的人們，使得該浴場無一人傷亡。當(dāng)把知識融入生活會讓生活變得更加安全美好。第二：學(xué)會學(xué)習(xí)。高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)并不是簡單的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，更多的是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力。活到老學(xué)到老，學(xué)習(xí)是要伴隨人一生的，所以學(xué)會學(xué)習(xí)比學(xué)習(xí)知識更重要。第三：學(xué)會為人處世之道。無法用知識的多少來評判一個人的好壞，但知識可以影響一個人的好壞。

2. 有效果

第一：指學(xué)生學(xué)習(xí)成績的進(jìn)步，美國學(xué)者瑪扎諾在其所著的《有效課堂——提高學(xué)生成績的實(shí)用策略》一書中，把“有效”定義為“最大限度地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。”特別是在以高考成績?yōu)檫x拔人才的標(biāo)準(zhǔn)，成績就顯得尤重要。追求有效果就成了學(xué)生與老師的共同目標(biāo)。第二：學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的改變。認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論代表人物布魯納認(rèn)為：“學(xué)習(xí)的過程實(shí)際上是人們利用已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)對新的知識經(jīng)驗進(jìn)行加工改造形成新的認(rèn)結(jié)構(gòu)的過程”，認(rèn)知結(jié)構(gòu)的改變是學(xué)生學(xué)習(xí)效果的內(nèi)在表現(xiàn)。第三：學(xué)習(xí)方法獲得，學(xué)習(xí)的過程中會不斷地遇見新的問題，所以面對不同的問題，需要用已有知識探究出新的解決方法。簡單地說，有效的教學(xué)就是讓學(xué)生學(xué)得知識、提高能力、形成方法、情感上得到豐富、思想上有進(jìn)步、優(yōu)秀習(xí)慣的養(yǎng)成的教學(xué)。

3. 有效率

夸美紐斯在《大教學(xué)論》一書的扉頁上曾指出，寫作此書的主要目的在于“尋找并找到一種教學(xué)的方法，使教員可以因此少教，但是學(xué)生可以多學(xué)；使學(xué)?？梢陨傩┬鷩獭拹汉蜔o益的勞苦，多具閑暇、快樂和堅實(shí)的進(jìn)步”。第一：可以節(jié)約時間，在有限的時間內(nèi)把課程任務(wù)完成，不占用學(xué)生的課余時間，把時間真正意義上的還給學(xué)生。第二：作業(yè)量減少，現(xiàn)在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)主要還是以題海戰(zhàn)術(shù)為主，學(xué)生每天的課余時間都在做題，如何有效率的針對性的減少學(xué)生的作業(yè)，則需要老師根據(jù)學(xué)生的情況進(jìn)行有效的布置作業(yè)。

有效教學(xué)的有效果、有效益、有效率，就像空間直角坐標(biāo)系的三個方向，三者缺一不可，缺少任何一個維度都不能構(gòu)成有意義的有效教學(xué)。直觀地說，有效教學(xué)是一種“實(shí)用有效”的教學(xué)?？傊行Ы虒W(xué)是學(xué)生和老師雙方都在追求的一個完美目標(biāo)。

三、 有效的教學(xué)設(shè)計

（一） 正確的教學(xué)理念

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》向高中數(shù)學(xué)教師提出了全新的課程理念——“每個學(xué)生都能獲得必需的數(shù)學(xué)知識”“每個學(xué)生都能在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中得到不同程度的發(fā)展”。對學(xué)生而言，高中數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念明確指出：“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不應(yīng)只限于接受、記憶、模仿和練習(xí)，高中數(shù)學(xué)課程還應(yīng)倡導(dǎo)自主探索、動手實(shí)踐、合作交流、閱讀自學(xué)等學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方式。這些方式有助于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程成為在教師引導(dǎo)下的‘再創(chuàng)造過程”“為學(xué)生形成積極主動的、多樣的學(xué)習(xí)方式進(jìn)一步創(chuàng)造有利的條件，以激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，養(yǎng)成獨(dú)立思考、積極探索的習(xí)慣”。在此理念的指導(dǎo)下教師需要有意義教學(xué)，則教師首先需要正確的教學(xué)理念，大多數(shù)的教師心中教材是唯一的課程資源，教師就會提倡教師要吃透教材，學(xué)生要通讀教材，這樣就會形成知識單向傳輸，只會形成“滿堂灌”。

（二） 創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“高中教學(xué)，要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活環(huán)境，從學(xué)生的經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的情景”。教學(xué)中學(xué)生的參與程度直接影響教學(xué)效果，隨著課程改革的深入，教師會設(shè)計較多課堂活動用來調(diào)動學(xué)生的積極性。但有的情境缺乏目的性，只考慮到了學(xué)生的積極性，往往會發(fā)散學(xué)生的思維，聯(lián)系一些和教學(xué)不相關(guān)的知識，起不到好的引導(dǎo)作用。情境的創(chuàng)設(shè)一定是為了知識的傳授做鋪墊，不要因為追求絢麗而忘忽本質(zhì)。“境”即學(xué)習(xí)的環(huán)境，“情”即師生間的情感交流，境為情創(chuàng)造，情在境中生，兩者相輔相成。

（三） 提出問題的設(shè)計

在一堂課中提問是連接各個教學(xué)環(huán)節(jié)的重要方式，提問也是師生交流的一個重要方式。提問能夠引發(fā)學(xué)生思考，增強(qiáng)師生之間的合作與交流，提高學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)解決問題的能力。在課堂上有經(jīng)驗的教師會提出一些有價值的問題，引發(fā)學(xué)生思想交鋒和深層次的思考。課堂上要避免提出像“對不對”“是不是啊”等無效又無聊的問題，這會引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)怠慢。在提問應(yīng)該避免以下一些問題，不要急忙回答學(xué)生提出的問題；恰當(dāng)?shù)奶幚韺W(xué)生的問題；不要硬拖著學(xué)生進(jìn)入教師的預(yù)設(shè)教學(xué)軌道；不要追求只有形式的熱鬧而忽略教學(xué)本質(zhì)。好的問題才能使課堂變得有效，使學(xué)生在有限的時間學(xué)到更多的知識，效率才會更高。

總之，教師在新課標(biāo)改革的過程中，應(yīng)該多注重平時教學(xué)的有效性，不應(yīng)該只為教學(xué)而教學(xué)。教學(xué)設(shè)計應(yīng)該圍繞有效教學(xué)的三點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計，以實(shí)干精神和正確的教學(xué)理念相結(jié)合，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)熱情，創(chuàng)造有效果，有效率，有效益的教學(xué)設(shè)計，收獲高效益的課堂與優(yōu)異的成績。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊九俊.建設(shè)新課程[M].北京：人民教育出版社，2008（1）：105.

[2]崔允漷.有效教學(xué)：理念與策略（上）[J].人民教育，2001（6）：46.

[3]陳厚德.基礎(chǔ)教育新概念：有效教學(xué)[M].教育科學(xué)出版社，2000（8）.

[4]https：//weibo.com/3099016097/DxW3YfPMC？type=comment#_rnd1523956045672.

[5]張新立，譯.MARZNO ROBERT J，PICKERING DEBRA J，POLLOCR JANE E.有效課堂：提高學(xué)生成績的實(shí)用策略[M].北京：中國輕工業(yè)出版社，2003（3）.

[6]傅任敢，譯.夸美紐斯.大教學(xué)論[M].北京：人民教育出版社，1984（2）.

作者簡介：黃建聰，四川省南充市，西華師范大學(xué)。