以智慧引領(lǐng)，實現(xiàn)精彩生成

許明燦

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是生動有趣、主動發(fā)展的動態(tài)過程，教師要捕捉生成時機，開發(fā)和利用生成資源，運用教育機智，加以生成引導(dǎo)，提升教學(xué)質(zhì)量.但傳統(tǒng)教學(xué)中，教師迫于應(yīng)試的壓力，將課堂視為展示的舞臺，機械地展現(xiàn)注入教學(xué)，無視教學(xué)過程中偶發(fā)的、生成的教學(xué)資源.數(shù)學(xué)是思想的科學(xué)，學(xué)生思維的培養(yǎng)具有豐富性、復(fù)雜性，教師要善于引導(dǎo)師生之間、生生之間的互動，激發(fā)學(xué)生探求知識的欲望，讓數(shù)學(xué)課堂彰顯生命的活力，有利于促進學(xué)生知識的內(nèi)化，促進學(xué)生全面和諧地發(fā)展.

一、初中數(shù)學(xué)課堂動態(tài)生成教學(xué)應(yīng)遵循的原則

1.堅持以生為本.學(xué)生是教學(xué)的主體，教學(xué)的出發(fā)點都應(yīng)為了學(xué)生的發(fā)展，教師要關(guān)注學(xué)生的“現(xiàn)實起點”，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展?jié)撃?，充分調(diào)動他們的學(xué)習(xí)興趣，嘗試站在學(xué)生的角度分析問題，建立數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，為學(xué)生的發(fā)展做鋪墊.

2.堅持互動生成.課堂教學(xué)是動態(tài)變化的過程，教師經(jīng)常會采取較為熟悉的做法，而學(xué)生往往有另外的想法.教師要精心設(shè)計，時常來個出其不意，以打破平靜的狀態(tài)，使學(xué)生的思維處于活躍狀態(tài)，加深其對所學(xué)內(nèi)容的理解，同時也讓課堂成為多元交流的平臺.

3.堅持多元開放.教師要正視學(xué)生的個體差異，因勢利導(dǎo)，將這種差異資源予以開放利用，以挖掘?qū)W生的潛在能力，讓他們得到相應(yīng)的發(fā)展.課堂教學(xué)目標、內(nèi)容、方法不是一成不變的，而是靈活、開放的，教師要以包容的態(tài)度對待學(xué)生的各種解決問題的方法.

4.堅持預(yù)設(shè)與生成的統(tǒng)一.教師要解讀教材，實現(xiàn)對教材進行理解、再創(chuàng)造的過程，從而把握編者的意圖，教師要根據(jù)學(xué)生的認知水平，選擇適當?shù)乃夭暮头椒?，形成教學(xué)方案.而在落實方案中，教師要將“預(yù)設(shè)”轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實的教學(xué)活動，要在師生互動中產(chǎn)生新的教學(xué)資源，合理揚棄，適時調(diào)整，采取有效的方法，促進課堂生成，以實現(xiàn)良好的教學(xué)效果.

5.堅持教學(xué)評價的多元化.在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)改變評價單一的弊端，改變以應(yīng)試為本的片面評價體系，堅持多元化的評價，將三維目標融為一體，將過程評價與結(jié)果評價結(jié)合起來，對學(xué)生的學(xué)業(yè)水平和發(fā)展?jié)撃茏鞒鋈妗⒄鎸嵉脑u價.教師要將評價的權(quán)利讓給學(xué)生，將師評與自評、互評結(jié)合起來，從而激發(fā)學(xué)生的主體意識，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng).

二、初中數(shù)學(xué)課堂動態(tài)生成的有效策略

1.精心預(yù)設(shè)，為生成預(yù)留空間.

在課堂教學(xué)前，教師要憑借自己的專業(yè)知識，深入研讀課標、教材，關(guān)注學(xué)生的認知水平，著眼于學(xué)生的知識掌握、能力提升、情感培養(yǎng)，采取一系列的措施精心預(yù)設(shè)，以促進教學(xué)目標的達成.但教師的預(yù)設(shè)是彈性的，要為課堂教學(xué)預(yù)留充足的發(fā)展空間，要考慮學(xué)生的個體差異和學(xué)生發(fā)展的不平衡，要在教學(xué)中根據(jù)學(xué)情及時作出必要的調(diào)整，要預(yù)設(shè)學(xué)生可能掌握的程度以及難以理解的內(nèi)容，要思考學(xué)生探求過程中可能出現(xiàn)的思路方法.

2.發(fā)揮教學(xué)機智，捕捉生成資源.

在課堂教學(xué)中，教師不能簡單地執(zhí)行預(yù)設(shè)，而是要根據(jù)彈性化的目標，結(jié)合師生、生生、生本之間的互動，相機捕捉資源，以促進教學(xué)的動態(tài)生成.例如，在勾股定理教學(xué)中，在經(jīng)歷猜想、發(fā)現(xiàn)、驗證勾股定理的鞏固階段后，學(xué)生的思維已經(jīng)平淡，教者創(chuàng)設(shè)情境，在學(xué)生的易錯處設(shè)計問題，“大家已經(jīng)知道了勾股定理，能否用勾股定理解決實際問題呢？一艘輪船以24海里/時的速度從港口向正南方向航行，而同時另一艘輪船從港口以32海里/時的速度向正西方向航行，經(jīng)過1小時后它們相距多少海里？”學(xué)生借助于勾股定理計算可得兩船距離為40海里.教師適時提問，“在Rt△ABC中，已知a=3，b=4，則第三邊c的長是多少？”此時有學(xué)生不假思索地回答5，有人附和，也有個別學(xué)生提出異議，教師觀察學(xué)生的反應(yīng).學(xué)生經(jīng)過討論，分c為斜邊和直角邊進行討論.教師的相機發(fā)問，提高了學(xué)生的思維縝密性，使課堂呈現(xiàn)跌宕起伏的狀態(tài)，激活了學(xué)生的思維.

3.注重課后反思，修正教學(xué)預(yù)案.

課后，教師除關(guān)注學(xué)生練習(xí)的完成情況、正確率以及書寫情況外，還要注重學(xué)生作業(yè)反饋出的問題，要反思教學(xué)環(huán)節(jié)的得失，對先前的教學(xué)預(yù)案進行修正，以期得到完善.

總之，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要擺脫固有的教學(xué)程式的束縛，要關(guān)注學(xué)生的個體差異，關(guān)注學(xué)生的動態(tài)發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，加強師生、生生之間的互動，把握生成時機，開展生成資源，加以引導(dǎo)，促進課堂的動態(tài)生成.