高中化學(xué)課堂教學(xué)中自主合作探究學(xué)習(xí)策略

李萬(wàn)忠

摘要：在素質(zhì)教育不斷推進(jìn)和新課標(biāo)逐步落實(shí)的形勢(shì)下，高中化學(xué)課堂教學(xué)發(fā)生著重大改變，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已難以滿足實(shí)際需要.高中化學(xué)教師需要不斷革新教學(xué)模式，自主合作探究學(xué)習(xí)就是一種新的教學(xué)模式.實(shí)踐證明，自主探究學(xué)習(xí)能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率.本文以高中化學(xué)課堂教學(xué)中自主合作探究學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用為解析對(duì)象，并制定一些有效的實(shí)施策略.

關(guān)鍵詞：高中化學(xué) 自主合作探究 學(xué)習(xí)策略

高中化學(xué)知識(shí)不僅抽象難懂，而且具有顯著的科學(xué)性質(zhì)與自然特色，與學(xué)生的實(shí)際生活更加貼近.在新課改背景下大力提倡以探究為主的學(xué)習(xí)方式，著重發(fā)展與培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與合作探究能力，倡導(dǎo)他們勤于動(dòng)手、樂(lè)于探究和主動(dòng)參與.高中化學(xué)教師在課堂教學(xué)中要引領(lǐng)學(xué)生運(yùn)用自主合作探究學(xué)習(xí)模式，全面培養(yǎng)他們搜集、處理與獲取知識(shí)的能力.

一、靈活采用預(yù)設(shè)導(dǎo)學(xué)案，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

在高中化學(xué)課堂教學(xué)中，要想推動(dòng)自主合作探究學(xué)習(xí)模式的順利實(shí)施和有效進(jìn)行，教師首先需要靈活采用預(yù)設(shè)導(dǎo)學(xué)案，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作探究指明方向，幫助他們明確學(xué)習(xí)目標(biāo).高中化學(xué)教師要結(jié)合學(xué)生的身心特點(diǎn)、年齡特征，以及具體教學(xué)目標(biāo)精心制作導(dǎo)學(xué)案，引領(lǐng)學(xué)生通過(guò)資料查找和獨(dú)立思考自主學(xué)習(xí)新知識(shí)與研讀教材內(nèi)容，如果遇到難題可做好標(biāo)記，并采用合作探究的方式進(jìn)行重點(diǎn)討論，為課堂學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ).

例如，在學(xué)習(xí)“走進(jìn)化學(xué)科學(xué)”時(shí)，由于這是高中化學(xué)的第一章節(jié)，以文字性閱讀為主，教師可結(jié)合具體教學(xué)目標(biāo)預(yù)設(shè)導(dǎo)學(xué)案.知識(shí)與技能：通過(guò)對(duì)化學(xué)學(xué)科的研究領(lǐng)域、研究方法及實(shí)用價(jià)值的介紹，使學(xué)生知道化學(xué)是在原子分子層次上研究物質(zhì)的組成結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、變化、制備和應(yīng)用的一門自然科學(xué).過(guò)程與方法：學(xué)習(xí)查閱相關(guān)資料，并進(jìn)行分類、比較，進(jìn)行口頭表達(dá)與交流.情感態(tài)度與價(jià)值觀：認(rèn)識(shí)并欣賞化學(xué)科學(xué)對(duì)提高人類生活質(zhì)量和促進(jìn)社會(huì)發(fā)展的重要作用.讓學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)案自主學(xué)習(xí)和研讀教材，遇到難點(diǎn)可合作探究，使其初步了解本章節(jié)的主要知識(shí)內(nèi)容.

二、讓學(xué)生合作交流學(xué)習(xí)，積極營(yíng)造互動(dòng)課堂

在高中化學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用自主合作探究學(xué)習(xí)策略時(shí)，營(yíng)造互動(dòng)課堂情境十分關(guān)鍵.教師可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)問(wèn)題，通過(guò)問(wèn)題引領(lǐng)學(xué)生合作交流學(xué)習(xí)，借此培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力與合作探究能力.教師可根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況劃分學(xué)習(xí)小組，在課堂教學(xué)中要求他們?cè)谛〗M內(nèi)自由討論和交流，提出個(gè)人觀看與見(jiàn)解，由小組長(zhǎng)整理和總結(jié)答案，并選出一個(gè)代表進(jìn)行匯報(bào)，以此促進(jìn)自主合作探究學(xué)習(xí)模式有序進(jìn)行.

例如，在講授“碳的多樣性”時(shí)，教師可先提問(wèn)：在生活中大家所接觸到含有碳元素的物質(zhì)主要有什么？學(xué)生思考回答：煤炭、木炭、石墨、金剛石、貝殼、大理石、石油，還有各種生物；追問(wèn)：生物中為什么含有碳元素？回答：碳是組成生物體的必須元素.接著，教師組織學(xué)生合作探究什么是“同素異形體”？以及“異形”的含義，并提問(wèn)：金剛石、石墨分別有什么用途？借助問(wèn)題促使他們積極參與到課堂互動(dòng)與交流學(xué)習(xí)中.

三、點(diǎn)評(píng)與探究有機(jī)結(jié)合，促使學(xué)生升華知識(shí)

自主合作探究學(xué)習(xí)模式雖然以學(xué)生為主導(dǎo)，但是離不開(kāi)教師的輔助，將點(diǎn)評(píng)與他們的自主學(xué)習(xí)與合作探究有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)水平得以升華.在高中化學(xué)課堂教學(xué)中采用自主合作探究學(xué)習(xí)模式時(shí)，學(xué)生在小組內(nèi)完成自主學(xué)習(xí)與合作探究后，教師可組織他們進(jìn)行組內(nèi)或組間的相互點(diǎn)評(píng)，并評(píng)價(jià)小組學(xué)習(xí)成果，包括理解知識(shí)的角度和準(zhǔn)確性，表達(dá)是否規(guī)范等，從而深化學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解.

例如，在進(jìn)行“硫的轉(zhuǎn)化”教學(xué)時(shí)，教師可先結(jié)合導(dǎo)學(xué)案與課堂提問(wèn)組織學(xué)生自主合作探究學(xué)習(xí)本課知識(shí).接下來(lái)，教師可針對(duì)學(xué)生對(duì)本節(jié)課知識(shí)點(diǎn)的掌握情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，包括：硫及其化合物的性質(zhì)，不同價(jià)態(tài)硫元素在自然界中、實(shí)驗(yàn)室、生產(chǎn)生活中的轉(zhuǎn)化，元素的氧化性還原性等.先組織學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行評(píng)價(jià)，教師則對(duì)他們的整體自主合作探究學(xué)習(xí)情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，針對(duì)他們的不足之處再次進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，通過(guò)點(diǎn)評(píng)與探究的相互融合，使其知識(shí)水平得以升華.

總之，在高中化學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐中，教師要積極倡導(dǎo)自主合作探究學(xué)習(xí)模式的運(yùn)用，借此優(yōu)化與整合化學(xué)教學(xué)，從預(yù)設(shè)導(dǎo)學(xué)案、合作交流和點(diǎn)評(píng)等多個(gè)環(huán)節(jié)著手，努力提高學(xué)生的化學(xué)知識(shí)水平，并發(fā)展他們的學(xué)習(xí)能力、探究能力和思維能力.

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