淺談?wù)n堂提問的藝術(shù)

摘 要：課堂提問既是一門科學(xué)，又是一門藝術(shù)。準(zhǔn)確、恰當(dāng)?shù)恼n堂提問，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題提供階梯，從而引導(dǎo)他們一步步登上知識(shí)的殿堂，提高課堂教學(xué)效率。因此，必須要注意課堂提問方法，提高課堂提問藝術(shù)。本文擬將從三個(gè)方面進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：課堂；提問；藝術(shù)

課堂提問是課堂教學(xué)的重要手段之一，是溝通教師、教材、學(xué)生之間聯(lián)系的主要渠道。課堂提問既是一門科學(xué)，又是一門藝術(shù)。準(zhǔn)確、恰當(dāng)?shù)恼n堂提問，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題提供階梯，從而引導(dǎo)他們一步步登上知識(shí)的殿堂，提高課堂教學(xué)效率。因此，必須要注意課堂提問方法，提高課堂提問藝術(shù)。

一、 精心設(shè)計(jì)篩選問題

教師對(duì)課堂提問的重要性要有充分的認(rèn)識(shí)，不要隨心所欲地提問。教師的提問一定要經(jīng)過精心地篩選，問題提得得當(dāng)，能激發(fā)學(xué)生的思維共鳴，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，反之可能會(huì)毀了一堂原本很好的教學(xué)課。因此教師在備課時(shí)要考慮到課堂提問的設(shè)計(jì)。

例1 人教版七年級(jí)上冊(cè)第11課《伐無道，誅暴秦》第一子目“秦的暴政”

師：公元前208年的秦朝咸陽，婦女、兒童在田里勞動(dòng)，辛苦收獲的糧食大部分都得上繳給國家。而在一間破爛的草屋里，年邁的老人因?yàn)樾值軇偙惶幰攒嚵阎淘诳奁?。你知道這是為什么嗎？

生：因?yàn)榍厥蓟实谋┱?/p>

師：哦，你是從哪些地方看出暴政的？

生：車裂之刑、糧食上繳。

師：嗯，這有暴政的兩個(gè)表現(xiàn)——刑法殘酷和賦稅沉重。那還有其他關(guān)于暴政的內(nèi)容嗎？

生：……

師：為什么是婦女、兒童在田里勞動(dòng)？男子呢？

生：男子去服徭役了，秦朝修長(zhǎng)城、修阿房宮需要大量的人力。

師：很好。我們得出了第三個(gè)表現(xiàn)——徭役繁重。

通過對(duì)一段材料的細(xì)細(xì)思考和層層提問，引導(dǎo)學(xué)生得出刑法殘酷、賦稅沉重、徭役繁重等暴政的表現(xiàn)，比起直接問學(xué)生“暴政的表現(xiàn)有哪些？”，更能激發(fā)學(xué)生的興趣和思維。由此可見，精心設(shè)計(jì)的提問能夠激起學(xué)生的好奇心，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)生探究歷史奧秘的樂趣。還能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生在學(xué)習(xí)、探究中體驗(yàn)成功與失敗，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

二、 把握好提問時(shí)機(jī)

在課堂教學(xué)過程中，教師提問要注意時(shí)機(jī)，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，起到事半功倍的效果。俗話說，良好的開端是成功的一半。在一堂課開始時(shí)設(shè)疑提問，這時(shí)，學(xué)生的注意力最集中，可以起到快速激發(fā)學(xué)生求知心理的效果。課中提問，應(yīng)根據(jù)課堂教學(xué)實(shí)際需要，選擇學(xué)生注意力最集中、興趣最旺時(shí)實(shí)施，因?yàn)榇藭r(shí)學(xué)生新的知識(shí)與原有知識(shí)之間產(chǎn)生矛盾，急切需要教師通過各種途徑激起疑問的火花，以利于觸發(fā)學(xué)生的思維共鳴。在課尾提問，既可以考查學(xué)生對(duì)本課所學(xué)知識(shí)的掌握程度，及時(shí)認(rèn)識(shí)到所講授內(nèi)容的不足，以便查漏補(bǔ)缺，同時(shí)又可以引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)下一節(jié)新課內(nèi)容，一舉兩得。

例2 人教版七年級(jí)上冊(cè)第10課《秦王掃六合》課堂小結(jié)

師：學(xué)完了這一課，大家說說本課的課題“秦王掃六合”是什么意思呢？

生：秦王滅掉了六國，統(tǒng)一了天下。

師：“秦王掃六合”后，是如何來鞏固統(tǒng)一的？

生：建立封建專制主義中央集權(quán)制度；統(tǒng)一文字；統(tǒng)一貨幣，統(tǒng)一度量衡；焚書坑儒；北修長(zhǎng)城開發(fā)南疆……

師：嗯，我們可以把這些措施概括為五個(gè)方面：政治、文化、經(jīng)濟(jì)、思想、軍事。那么“秦王掃六合”對(duì)我國歷史產(chǎn)生了什么樣的影響？

生：滅掉了六國，使國家從分裂走向統(tǒng)一；實(shí)行的鞏固統(tǒng)一的措施促進(jìn)了各地區(qū)各民族之間的經(jīng)濟(jì)文化交流，對(duì)后世產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響……

師：秦滅六國統(tǒng)一了中國，結(jié)束了諸侯長(zhǎng)期割據(jù)混戰(zhàn)的局面，符合廣大人民的愿望；建立君主專制中央集權(quán)制度，統(tǒng)一文字、貨幣、度量衡等，鞏固了統(tǒng)一，促進(jìn)了各地區(qū)各民族之間的經(jīng)濟(jì)文化交流，對(duì)后世產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響；通過統(tǒng)一戰(zhàn)爭(zhēng)，擴(kuò)大了疆域，成為我國歷史上第一個(gè)統(tǒng)一的中央集權(quán)的封建國家。

但是如此顯赫的秦朝僅僅存在了14年就滅亡了，這是為何呢？我們下節(jié)課繼續(xù)來學(xué)習(xí)。

課堂小結(jié)作為教學(xué)的一個(gè)環(huán)節(jié)，雖然用時(shí)較少，但作用甚大。利用提問進(jìn)行小結(jié)，可以復(fù)習(xí)所學(xué)知識(shí)，形成知識(shí)的系統(tǒng)性；可以畫龍點(diǎn)睛，發(fā)展學(xué)生的思維，探究歷史發(fā)展規(guī)律；可以檢查反饋，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，引導(dǎo)師生進(jìn)行教與學(xué)的反思，調(diào)整行為，提高學(xué)習(xí)效率；可以承上啟下，做好課與課之間學(xué)習(xí)內(nèi)容的銜接，為以后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

三、 難易適度，面向全體學(xué)生

提問的難易要適度，要符合學(xué)生的實(shí)際水平。提問前教師應(yīng)在深入鉆研教材的基礎(chǔ)上，針對(duì)自己的學(xué)生實(shí)際，掌握好提問的難易程度，既不能讓學(xué)生答不出來，也不能是簡(jiǎn)單地答“對(duì)”與“不對(duì)”，要使學(xué)生“跳一跳才夠得著”，提問難度應(yīng)控制在多數(shù)學(xué)生通過努力都能解答。難度大的問題要注意設(shè)計(jì)鋪墊性問題。在提問中，教師還要針對(duì)不同學(xué)生設(shè)計(jì)不同的問題，對(duì)于學(xué)習(xí)較弱的，多提一些簡(jiǎn)單、容易的問題激發(fā)他們的求知欲，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力。對(duì)一般難度的問題可以先讓學(xué)習(xí)不太理想的同學(xué)先回答，然后其他同學(xué)補(bǔ)充，以便調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。要防止只提問好學(xué)生，這樣會(huì)打擊一般同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性和自尊心。

例3 人教版九年級(jí)上冊(cè)第18課《美國南北戰(zhàn)爭(zhēng)》第一子目“戰(zhàn)爭(zhēng)的爆發(fā)”

師：美國南北戰(zhàn)爭(zhēng)，顧名思義，就是南方和北方的戰(zhàn)爭(zhēng)。當(dāng)時(shí)的南方和北方為什么會(huì)爆發(fā)戰(zhàn)爭(zhēng)呢？

生：南北方的經(jīng)濟(jì)制度不同。

師：嗯，怎么不同的？

生：南方是種植園經(jīng)濟(jì)，北方是資本主義工業(yè)。

師：經(jīng)濟(jì)制度不同為什么就會(huì)發(fā)生戰(zhàn)爭(zhēng)？也就是說這兩種制度的矛盾在哪？

生：種植園經(jīng)濟(jì)需要大量黑人奴隸進(jìn)行勞動(dòng)，而北方資產(chǎn)主義經(jīng)濟(jì)需要大量的自由勞動(dòng)力。矛盾在于勞動(dòng)力問題。

師：是不是可以這樣理解：南方想要保留黑人奴隸，北方想廢除奴隸制。

生：我覺得矛盾在于奴隸制。

師：很好，但還不夠精確。

生：奴隸制保留還是廢除。

師：嗯，那就是奴隸制的廢存問題。

“美國南北戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)的根本原因”這一問題對(duì)學(xué)生來說有一定的難度，直接提問學(xué)生不一定能回答出來，所以我先通過提問讓學(xué)生了解南北方的經(jīng)濟(jì)制度，然后找出兩種制度的矛盾所在，進(jìn)而得出最終的根本原因。通過設(shè)計(jì)鋪墊性問題，讓學(xué)生可以沿著階梯一步步地解決終極問題，不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生的思維，引發(fā)學(xué)生進(jìn)行探究，而且讓學(xué)生在解決疑問的過程中，體驗(yàn)到成功與快樂。

總之，沒有提問的課是毫無生氣的一堂課，提問缺乏藝術(shù)性同樣是失敗的一堂課。課堂提問要精心設(shè)計(jì)、合理安排，抓住關(guān)鍵點(diǎn)設(shè)疑，把握好度，充分體現(xiàn)“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)原則，使課堂教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。

作者簡(jiǎn)介：徐玲玲，江蘇省南京市，南京市旭東中學(xué)。