完全學(xué)分制下的教學(xué)管理思考

摘要：隨著我國高校學(xué)分制的逐步實(shí)施，給高職院校教學(xué)管理改革提出了新的課題。本文探討了學(xué)分制在高職院校教學(xué)管理中的實(shí)施所帶來的新問題，從分析高職院校實(shí)行學(xué)分制的一些難點(diǎn)入手，提出適合高職院校學(xué)分制教學(xué)管理的一些思考。

關(guān)鍵詞：學(xué)分制；教學(xué)管理；思考

在我國改革開放不斷深入、市場經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的大好形勢下，高等教育的內(nèi)外環(huán)境也隨之發(fā)生了前所未有的深刻變化。社會經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展對高等教育人才培養(yǎng)提出了新的要求，高校教學(xué)管理也必須相應(yīng)的進(jìn)行制度改革，以適應(yīng)經(jīng)濟(jì)形勢發(fā)展的需要。完全學(xué)分制的實(shí)施在高職院校教學(xué)管理上具有靈活性和優(yōu)越性，是高職院校教學(xué)工作深化改革的一個重大舉措。

一、實(shí)行完全學(xué)分制的利好

學(xué)分制是高校實(shí)行的一種管理學(xué)生成績的制度，它是以學(xué)分為單位對學(xué)生的學(xué)習(xí)份量進(jìn)行計(jì)算，用累計(jì)平均學(xué)分績點(diǎn)作為標(biāo)準(zhǔn)衡量學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，并以學(xué)生取得最低必須學(xué)分作為畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的一種教學(xué)管理體制。

學(xué)分制的施行會極大的調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性并最大限度的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。選課制的實(shí)行，則充分發(fā)揮了學(xué)生的特長，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性。選課制允許學(xué)生按照自己的興趣愛好、專業(yè)特長、社會需求、發(fā)展規(guī)劃來選擇不同學(xué)時，不同深度的課程；而且同一門課程還允許學(xué)生自主選擇不同的授課教師。實(shí)行選課制后，各專業(yè)選修課程實(shí)現(xiàn)全校開放，學(xué)生可根據(jù)自己的需求進(jìn)行跨系跨專業(yè)選擇，在學(xué)習(xí)負(fù)荷、選修科目、學(xué)習(xí)進(jìn)程上擁有相對自主選擇權(quán)。彈性學(xué)制又使得學(xué)生學(xué)習(xí)時限變得更靈活，學(xué)生可以從自己的學(xué)習(xí)能力、經(jīng)濟(jì)條件等實(shí)際出發(fā)，參考學(xué)歷教育規(guī)定的所需年限，規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)時限，提前或延緩畢業(yè)。

對學(xué)校而言，學(xué)分制的實(shí)施也利好多多，它有利于學(xué)校對學(xué)生因材施教，讓學(xué)生自主選擇自己感興趣的課程和喜愛的老師，選課制對教師所產(chǎn)生的激勵機(jī)制，也有利于激勵和調(diào)動教師的主觀能動性，促進(jìn)教師改進(jìn)教學(xué)方法，更新知識和技能、優(yōu)化教學(xué)。由于實(shí)行學(xué)分制有利于學(xué)生根據(jù)自身的興趣愛好、社會需要、構(gòu)建自己的知識架構(gòu)、謀劃自己的職業(yè)規(guī)劃、提高就業(yè)競爭力，從而也不斷提升了學(xué)校知名度及競爭力。

二、實(shí)行完全學(xué)分制帶來的教學(xué)管理難點(diǎn)

學(xué)分制的推行，給高職院校的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)管理帶來了各種各樣的困難和挑戰(zhàn)。

1.缺乏一套完整的與完全學(xué)分制相適應(yīng)的教學(xué)管理系統(tǒng)。

目前，高職院校大多采用學(xué)年制或?qū)W年學(xué)分制的教學(xué)管理系統(tǒng)，有的院校更是還停留在以往手工操作的教學(xué)管理中。伴隨著高校這些年不斷擴(kuò)招，學(xué)校辦學(xué)規(guī)模逐年擴(kuò)大，教學(xué)管理工作日趨繁重，日常教學(xué)管理中龐大而繁雜的數(shù)據(jù)迫切需要一套與之相適應(yīng)的教學(xué)管理系統(tǒng)來處理，從而對教學(xué)進(jìn)行規(guī)范化管理，提高工作效率。

2.傳統(tǒng)的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)管理思路與學(xué)分制人才培養(yǎng)理念不相適應(yīng)。

目前，大多數(shù)院校仍然按照過去以行政班為單位，采用統(tǒng)一的教學(xué)大綱、統(tǒng)一的教學(xué)計(jì)劃來管理教學(xué)。知識和技能的傳授忽略學(xué)生的能力差異和自身需要，教學(xué)安排上不以學(xué)生為主體，只是強(qiáng)調(diào)共性，忽視了學(xué)生個體差異及個性發(fā)展的需要。學(xué)校人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位與社會對人才培養(yǎng)的需求缺乏有機(jī)聯(lián)系。

3.在校生人數(shù)的逐年大幅增加與教學(xué)資源相對不足的矛盾突出。

選修課是實(shí)行學(xué)分制的一個關(guān)鍵要素。目前多數(shù)高職院校由于教學(xué)資源、師資力量相對滯后、教學(xué)場地和教學(xué)設(shè)施配套還不盡完善，還沒有足夠的能力實(shí)施真正意義上的選修課制度。于是就把原來一個專業(yè)課程體系中的部分課程拿來設(shè)置為選修課，再將有限數(shù)量的一些人文課程或者其他專業(yè)的基礎(chǔ)課程作為任選課提供學(xué)生去選擇。學(xué)生迫于獲得足夠選修課學(xué)分才能畢業(yè)的壓力，于是就隨意性的選一些課程去學(xué)，其最后的結(jié)果是或由于缺乏興趣、或受制于自身能力限制，拿不到該選修課程的學(xué)分，浪費(fèi)了學(xué)校寶貴的教學(xué)資源，也浪費(fèi)了學(xué)生的學(xué)習(xí)時間，限制了學(xué)生興趣愛好、專業(yè)擅長與特質(zhì)潛力的發(fā)揮。

4.學(xué)校對選修課的教學(xué)過程及考試的管理重視不夠、監(jiān)管不力。

就學(xué)生方面而言，部分學(xué)生只是為了拿滿選修課學(xué)分，能夠順利畢業(yè)，便以為選修課可以隨便對待，對選修課程的學(xué)習(xí)不夠重視，表現(xiàn)在練習(xí)常常不做，實(shí)踐環(huán)節(jié)經(jīng)常不參加，上課遲到曠課的情況也時有發(fā)生。另一方面，教師在選修課程上對學(xué)生要求也不像必修課那樣嚴(yán)格，覺得選修課只要完成教學(xué)任務(wù)就行了，考試難度也可以相應(yīng)降低。其最終的結(jié)果必然導(dǎo)致認(rèn)真學(xué)習(xí)的學(xué)生學(xué)不到多少知識，不認(rèn)真對待的學(xué)生也能夠通過考試取得相應(yīng)學(xué)分。使得選修課程教學(xué)及考試結(jié)果不能真正反映教師教學(xué)和學(xué)生掌握知識技能的真實(shí)水平。這種情況的不斷延續(xù)又會使后來選修這門課程的學(xué)生“學(xué)習(xí)借鑒前輩經(jīng)驗(yàn)”，從而造成“惡性循環(huán)”。

5.固化的教學(xué)計(jì)劃安排與完全學(xué)分制靈活的彈性學(xué)制相沖突。

目前，許多高職院校實(shí)行的學(xué)分制仍然是學(xué)年學(xué)分制，跳不出過去學(xué)年制的舊窠。以過去固定的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱和教學(xué)安排來統(tǒng)一管理現(xiàn)行行政班級的教學(xué)，不能兼顧到學(xué)生的客觀實(shí)際與自身的需求。學(xué)習(xí)基礎(chǔ)或?qū)W習(xí)能力差，或者家庭條件困難的學(xué)生不能延長學(xué)習(xí)年限，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生也不能及早獲得學(xué)分，提前畢業(yè)，服務(wù)社會。完全學(xué)分制的施行仍然遭遇以往那種教學(xué)剛性安排的“瓶頸”，完全學(xué)分制的開放性和靈活性無法得以充分體現(xiàn)。

6.現(xiàn)行的教學(xué)管制度與完全學(xué)分制的教學(xué)觀念大相徑庭。

完全學(xué)分制下的教學(xué)管理模式與學(xué)年學(xué)分制存在很大差異。沒有一個與完全學(xué)分制相匹配的教學(xué)管理制度和運(yùn)行有效的教學(xué)管理系統(tǒng)，就很難擺脫走上以往學(xué)年制或?qū)W年學(xué)分制管理的老路，最終將阻礙完全學(xué)分制改革的推行。

7.社會上還沒有形成一個很好的配合各校實(shí)施完全學(xué)分制的外部大環(huán)境。

例如還沒有形成各高校間彼此學(xué)分互認(rèn)，教學(xué)資源共享等客觀外部環(huán)境。

三、對解決上述問題的辦法之思考

1.開發(fā)或購買適應(yīng)完全學(xué)分制教學(xué)管理的系統(tǒng)軟件。

高職院?？筛鶕?jù)自身特點(diǎn)和條件自行開發(fā)或者購買符合本校實(shí)際的成熟的完全學(xué)分制教學(xué)管理的系統(tǒng)軟件，并切實(shí)做好相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)支持服務(wù)，配備計(jì)算機(jī)專業(yè)人員維護(hù)和管理教學(xué)管理系統(tǒng)。同時，要求所有的教學(xué)管理人員接受教學(xué)管理系統(tǒng)的操作培訓(xùn)，做到熟練掌握和操作。

2.課程設(shè)置“以人為本”、“因材施教”，讓全體學(xué)生都能“學(xué)有所獲”。

根據(jù)完全學(xué)分制的思路，設(shè)想對同一門課程制定不同的完成學(xué)時、不同的教學(xué)深度、賦予不同的完成學(xué)分，供不同情況的學(xué)生選擇。同一門課程允許學(xué)生選擇不同的授課老師。這樣的安排可以讓學(xué)生根據(jù)自身的能力特點(diǎn)去進(jìn)行選課和學(xué)習(xí)，更加注重學(xué)生個性的發(fā)展。學(xué)生不會因?yàn)檎n程的難度太大或太小，失去學(xué)習(xí)的主動性和積極性，充分體現(xiàn)“以生為本、因材施教”的教學(xué)理念，讓全體學(xué)生都能“學(xué)有所獲”。

3.開設(shè)更多的選修課，實(shí)行選課“導(dǎo)師制”。

一方面，運(yùn)用多種手段激勵教師不斷加強(qiáng)自身的繼續(xù)教育學(xué)習(xí)，更新和拓展知識，提高教學(xué)能力，來提供更多的既吸引學(xué)生、又好學(xué)實(shí)用的選修課程。另一方面，還要對學(xué)生的選課實(shí)行導(dǎo)師指導(dǎo)制，指導(dǎo)學(xué)生正確有效的選課。

4.強(qiáng)化對選課制的教學(xué)督查和管理。

實(shí)行選課制，要求任課教師具備良好的職業(yè)道德，實(shí)行嚴(yán)格的課堂教學(xué)督查和管理。全程把好教學(xué)質(zhì)量關(guān)，學(xué)校要對教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行全程動態(tài)監(jiān)控。

5.靈活推行彈性學(xué)制，可小范圍“先行先試”。

跳出傳統(tǒng)學(xué)制的束縛，可以用條件比較具備的一個或幾個專業(yè)先行先試彈性學(xué)制，取得和積累經(jīng)驗(yàn)，然后再全面鋪開推行。讓有能力的學(xué)生可以盡早完成課程，獲得相應(yīng)的畢業(yè)總學(xué)分提前畢業(yè)。讓完全學(xué)分制的開放性、靈活性、優(yōu)越性得到充分體現(xiàn)。

6.營造有利于各校推行完全學(xué)分制的寬松的教育大環(huán)境。

實(shí)行完全學(xué)分制是一個地方政府、全社會、以及教育屆全系統(tǒng)的綜合性大工程。不是一所孤立的大學(xué)就可以獨(dú)自辦好的。每個學(xué)校都有自己的特點(diǎn)和資源。地方政府及教育管理部門應(yīng)營造寬松的政策環(huán)境，鼓勵更多的學(xué)校在選修課上資源共享，學(xué)分互認(rèn)。同時也可以鼓勵不同層次、不同類型的學(xué)?；ハ嘟涣鳒贤?，為學(xué)生提供更多更好更優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)機(jī)會。

7.大膽創(chuàng)新，改革舊的帶有學(xué)年制色彩的教學(xué)管理體制，建立起適應(yīng)完全學(xué)分制的學(xué)校教學(xué)管理制度，并不斷完善。

舉例來說，實(shí)行彈性學(xué)制，就必須改革原有的學(xué)校學(xué)籍管理制度，使之與完全學(xué)分制度相適應(yīng)。

實(shí)行完全學(xué)分制是深化高校教學(xué)改革的必經(jīng)之路。教學(xué)管理是高校正常運(yùn)行的重要組成部分。高職院校要建立起一套既適合本校情況、又運(yùn)行高效的、適應(yīng)完全學(xué)分制的教學(xué)管理體制還有很長的路要走。

參考文獻(xiàn)：

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[2]楊志耘 高校學(xué)分制改革的探索與實(shí)踐.

[3]王宇月 學(xué)分制與高校教學(xué)管理體制改革

[4]周正華 職業(yè)學(xué)校成功管理模式與學(xué)分制教學(xué)改革實(shí)施手冊

作者簡介：張柳娜（1980.5.18-）、女，漢族，籍貫重慶，碩士（在職），助理講師，研究方向：鋼琴演奏、鋼琴調(diào)律與修造，教學(xué)管理。