高職院校學(xué)生人身安全素養(yǎng)培育路徑分析

劉玉照

（泉州醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校，福建 泉州 362100）

學(xué)校召開部門會議或班級講座的形式進(jìn)行。以“安全”為主題的會議、班會及講座等形式成為了學(xué)生安全素養(yǎng)培育工作進(jìn)行的主要手段。但此種教育模式存在較多不足之處：一是教育管理方式單一，利用班會、講座等講授式的手段難以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生被填鴨式灌輸相關(guān)知識，并未真正與教師有互動交流，對講授內(nèi)容沒有深刻了解和掌握。高職院校學(xué)生特點不同、問題不同，不同生源的學(xué)生用一種管理方式無法解決所有問題；［3］二是教育時間不足，未形成常態(tài)化，講座及班會并非貫穿于學(xué)生整個學(xué)習(xí)過程中，具有隨機和偶爾性。一個學(xué)年度內(nèi)開展的次數(shù)十分有限，即使有的院校關(guān)于講座及班會召開的次數(shù)不低，但在教授內(nèi)容上關(guān)于安全素養(yǎng)提升的教育內(nèi)容卻乏善可陳、一帶而過，其他內(nèi)容教育占據(jù)大半時間，且零碎化的教育使學(xué)生的安全素養(yǎng)培育工作缺乏系統(tǒng)性，這種零碎化教育模式難以將安全素養(yǎng)培育常態(tài)化。

（三）學(xué)生自身缺乏安全意識

高職學(xué)生自身安全意識直接影響學(xué)生安全素養(yǎng)培育效果。目前，高職院校學(xué)生安全意識不高主要表現(xiàn)在：一是從高職學(xué)生的年齡結(jié)構(gòu)分析，其心理與生理成熟期略顯滯后，但他們處于人生觀與價值觀樹立關(guān)鍵時期，經(jīng)常會出現(xiàn)人生觀不明確、好奇心強，導(dǎo)致做事欠缺考慮、對陌生事物缺乏一定警惕性等問題；二是高職學(xué)生行為單純、缺乏防范能力，高職院校學(xué)生雖然大部分已達(dá)到法定成人年齡，可他們還未真正步入社會，缺乏一定的社會經(jīng)驗，以至于很大一部分高職院校學(xué)生在遇到突發(fā)狀況時不夠冷靜，缺乏處理危險應(yīng)對能力，受到安全問題的困擾；三是學(xué)生在“基礎(chǔ)教育階段”缺少安全素養(yǎng)的培育，由于受以往應(yīng)試教育影響較重，分?jǐn)?shù)成為學(xué)生學(xué)習(xí)主要動力，以至于學(xué)生對分?jǐn)?shù)之外的學(xué)習(xí)內(nèi)容毫無興趣。

（四）教育環(huán)境的復(fù)雜性

當(dāng)下，高職院校的學(xué)生人身安全素養(yǎng)培育環(huán)境更具復(fù)雜性。首先是社會大環(huán)境更加復(fù)雜，由于中國正處于改革發(fā)展重要轉(zhuǎn)型期，隨著社會結(jié)構(gòu)不斷變化，利益格局及道德標(biāo)準(zhǔn)結(jié)構(gòu)也在不斷的變化，但由于“新的道德風(fēng)尚”還沒有完全形成，以致出現(xiàn)了過于看重個人利益最大化的不良社會風(fēng)氣。在此背景下社會的矛盾逐漸顯現(xiàn)，社會不安全不穩(wěn)定因素逐漸增多；其次是隨著互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)不斷發(fā)展，其為人們帶來便捷性同時也帶來諸多消極影響，是一把雙刃劍。高職學(xué)生作為較為年輕的群體，他們更愿意通過互聯(lián)網(wǎng)去了解社會、探索世界，在互聯(lián)網(wǎng)龐大信息中學(xué)生自身的人生觀、價值觀也在潛移默化改變。網(wǎng)絡(luò)中充斥大量“物欲橫流、金錢至上”的信息污染了學(xué)生思想，加上近幾年屢見不鮮的網(wǎng)絡(luò)賭博、網(wǎng)絡(luò)詐騙等，不少學(xué)生深受其害。由此可見，高職院校學(xué)生人身安全素養(yǎng)的培育環(huán)境隱患潛藏。

三、優(yōu)化培育高職院校學(xué)生人身安全素養(yǎng)的路徑

（一）創(chuàng)建培育學(xué)生人身安全素養(yǎng)體系

首先，高職院校要從院校頂層設(shè)計層面上創(chuàng)建一套培育學(xué)生人身安全素養(yǎng)體系，建立提升學(xué)生人身安全素養(yǎng)教育制度。采取院校各部門協(xié)調(diào)合作，搭建一個“信息互通、教育規(guī)范、部門協(xié)作、教育高效”系統(tǒng)化的安全教育體系；院校“建立嚴(yán)格制度、監(jiān)督制度執(zhí)行、考核制度落實”的三重舉措。切實將安全素養(yǎng)培育工作落實到制度之上，明確院校各部門領(lǐng)導(dǎo)、任課教師、輔導(dǎo)員的具體職責(zé)，樹立安全素養(yǎng)教育是每個教師、每個部門共同責(zé)任，建立全員安全責(zé)任機制構(gòu)建平安校園。其次，構(gòu)建完善的安保系統(tǒng)，搭建以“人、物、技”聯(lián)合防范的安保系統(tǒng)：一是在提高院校安防人員巡邏工作的同時搭建聯(lián)防群治機制，鼓勵師生全員參與其中，掌握基本安防技能；二是開放校內(nèi)的監(jiān)控及電子防盜等信息化安防設(shè)備、現(xiàn)代化安全防范技能，讓學(xué)生參與設(shè)施布局和管理；三是形成一個系統(tǒng)工程，加強學(xué)校與家長之間的協(xié)作。比如通過向家長提供和郵寄學(xué)生安全手冊等方式，向家長進(jìn)行安全教育的宣傳工作，鼓勵家長經(jīng)常對學(xué)生進(jìn)行安全教育，使家庭與學(xué)校形成一個協(xié)作壁壘，有效保障學(xué)生安全素養(yǎng)培育工作延續(xù)開展。

（二）匯編具有院校特色的學(xué)生人身安全素養(yǎng)培育手冊

學(xué)校要根據(jù)專業(yè)設(shè)置及未來職業(yè)發(fā)展需求，抽調(diào)師資骨干成立安全教育專門小組，編寫有針對性、專業(yè)性、符合學(xué)生需求，適合學(xué)校安全教育順利展開的《高職院校學(xué)生安全素養(yǎng)培育手冊》。手冊要從常見事故應(yīng)對分析及有關(guān)安防制度、法律條文等為基礎(chǔ)，全方面介紹學(xué)生面臨自然災(zāi)害、網(wǎng)絡(luò)暴力、生活用電、詐騙傳銷、求職陷阱等安全隱患時的防范措施。另外，手冊在編寫過程中，要符合高校學(xué)生安全素養(yǎng)培育目標(biāo)，對不同年級、不同專業(yè)的學(xué)生制定針對性的內(nèi)容，對安全手冊內(nèi)容學(xué)習(xí)可采取課堂學(xué)習(xí)加實踐教育活動相結(jié)合的方法，使安全素養(yǎng)培育工作有計劃開展。教師還應(yīng)定期對安全教育工作進(jìn)行總結(jié)，結(jié)合學(xué)生不同階段、不同學(xué)習(xí)狀態(tài)及心理變化等及時修改和完善《高職院校學(xué)生安全素養(yǎng)培育手冊》內(nèi)容。教師需人手一冊，并組織教師定期培訓(xùn)，鼓勵教師將手冊內(nèi)容融入到日常教學(xué)中，形成常態(tài)化安全教育模式。此外，高職院校需不斷加強師資力量，可通多外聘專家及走出去學(xué)習(xí)等方式為《高職院校學(xué)生安全素養(yǎng)培育手冊》的編輯、指導(dǎo)、學(xué)習(xí)等提供中堅力量。

（三）提升校園多樣化的安全文化教育模式

所謂“近朱者赤，近墨者黑”。校園安全文化建設(shè)對高職院校學(xué)生人身安全素養(yǎng)培育工作至關(guān)重要。高職院校要依托學(xué)校師資優(yōu)勢、教育資源優(yōu)勢，堅持以人為本的教育理念，打造校園“安全文化”，力爭做到“以文化人”。在實際工作中，采取教育宣傳相結(jié)合，獎勵懲罰相結(jié)合的教育手段，讓師生融入到安全教育學(xué)習(xí)氛圍中，努力將教師和學(xué)生培養(yǎng)成符合社會需求，具有高安全覺悟、豐富安全情感、較強安全事故應(yīng)對能力的行為主體。一是要通過政治教育、宣傳欄、校報、網(wǎng)絡(luò)、微信、微博等加強對大學(xué)生的平安校園建設(shè)宣傳教育。［4］向?qū)W生隨時推送安全教育信息，注重教育內(nèi)容傳播的及時性和廣泛性；二要充分利用有關(guān)“安全”的節(jié)假日，如消防日、禁煙日、環(huán)境保護日等為教育契機展開安全教育活動；三是院校要依托學(xué)校的學(xué)生會及各類社團開展有關(guān)安全主題的辯論賽、演講等，邀請相關(guān)安全專家、學(xué)者進(jìn)校園講座和宣傳，增強學(xué)生的安全意識；四是要打造校園“安全文化景觀”，高職院校要調(diào)動師生積極性，鼓勵他們參與到校園安全文化建設(shè)中，鼓勵師生設(shè)計制作代表學(xué)校風(fēng)采的安全標(biāo)識、安全景觀等，通過師生親力親為不僅提高了校園安全文化，也潛移默化提高了學(xué)生安全素養(yǎng)。

（四）完善考核制度切實保障安全教育工作的落實

高職院校不僅要重視和實施學(xué)生安全素養(yǎng)培育工作，而且要有完善的考核機制，才能使安全素養(yǎng)培育工作“有始無終”。學(xué)生雖然參與了培訓(xùn)，但因為沒有考核跟進(jìn)，容易使學(xué)生對學(xué)校開展的安全素養(yǎng)教育流于形式。因此，高職院校在實施安全素養(yǎng)培育工作中應(yīng)做到：一是參照學(xué)分制考核。實施學(xué)生安全素養(yǎng)考核工作因受教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時間安排等因素影響，其具有一定的復(fù)雜性且工作量較大。為此，高職院校可參考“學(xué)分制”的學(xué)習(xí)模式，由各年級、各專業(yè)教師，根據(jù)本學(xué)期《高職院校學(xué)生安全素養(yǎng)培育手冊》任務(wù)分階段進(jìn)行，學(xué)生可自由決定學(xué)習(xí)階段，但必須在規(guī)定的學(xué)習(xí)期間內(nèi)完成規(guī)定學(xué)習(xí)課時，只有學(xué)分達(dá)到才可進(jìn)行下一項內(nèi)容學(xué)習(xí)；二是借用多種考核模式考核學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，例如在學(xué)生完成一定階段學(xué)分學(xué)習(xí)后，進(jìn)行安全知識小測試，考核學(xué)生對安全知識理論掌握情況，再通過開展“突發(fā)事故”實踐演練，比如模擬火災(zāi)、地震等自然災(zāi)害應(yīng)對措施；面臨傳銷、搶劫等暴力事件時的應(yīng)對辦法。根據(jù)學(xué)生的自我保護行為和安全應(yīng)對能力等考評出成績，并將考核成績打破六十分及格即可的低要求，鼓勵學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容掌控在八十分之上。

（五）實施報告與反饋相結(jié)合的“群防群治”機制

事故發(fā)生后不究其事故發(fā)生本質(zhì)原因就無法提升校園該種事故安全素養(yǎng)、遏制類似事故再發(fā)生。為躲避懲罰，在發(fā)生安全事故后師生會選擇刻意隱瞞事故，不進(jìn)行上報，而是大而化之，致使很多安全事故在發(fā)生后沒有及時總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)。因此，高職院校要建立信息公開反饋機制，［4］只有對每起安全事故發(fā)生不論大小都應(yīng)及時報告并反饋，做足事故分析成因及處理措施工作，并形成校園安全防患的安全素養(yǎng)，才能得以“報告與反饋”和“群防群治”有機結(jié)合以實現(xiàn)無安全事故目標(biāo)，也才能不斷吸取經(jīng)驗總結(jié)形成安全素養(yǎng)，促進(jìn)高職院校學(xué)生人身安全素養(yǎng)的培育。