物理核心素養(yǎng)的解析與重構(gòu)

艾 靜 熊建文

(華南師范大學(xué)物理與電信工程學(xué)院,廣東 廣州 510000)

為落實(shí)黨的十八大、十九大會(huì)議提出的“立德樹人”要求,進(jìn)一步深化基礎(chǔ)教育課程改革,教育部組織260多位專家對(duì)普通高中課程方案和14門學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行修訂,歷時(shí)4年完成,并經(jīng)國(guó)家教材委員會(huì)審查通過．物理課程標(biāo)準(zhǔn)在落實(shí)立德樹人教育目標(biāo)的同時(shí),基于物理學(xué)科自身特點(diǎn)及對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的要求,總結(jié)并凝練出物理核心素養(yǎng),為課程將立德樹人目標(biāo)落實(shí)到具體課程提供了科學(xué)路徑．

1 物理核心素養(yǎng)的建構(gòu)基礎(chǔ)

1.1 什么是物理核心素養(yǎng)

2015年10月,教育部下發(fā)了《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)修訂稿》內(nèi)部征求意見稿,在征求意見稿中提出:物理核心素養(yǎng)是學(xué)生在接受物理教育過程中逐步形成的適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力,是學(xué)生通過物理學(xué)習(xí)內(nèi)化的帶有物理學(xué)科特性的品質(zhì),是學(xué)生物理核心素養(yǎng)的關(guān)鍵成分,主要由“物理觀念”、“科學(xué)思維”、“實(shí)驗(yàn)探究”、“科學(xué)態(tài)度與責(zé)任”等4個(gè)方面的要素構(gòu)成．[1]在2017版高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)中將物理核心素養(yǎng)界定為“物理觀念”、“科學(xué)思維”、“科學(xué)探究”、“科學(xué)態(tài)度與責(zé)任”4個(gè)維度．

1.2 各國(guó)核心素養(yǎng)及學(xué)科核心素養(yǎng)的研究情況

國(guó)際上對(duì)核心素養(yǎng)的研究,盡管采取的價(jià)值取向略有差異,例如OECD主要從全人發(fā)展的角度關(guān)注核心素養(yǎng),歐盟從終身學(xué)習(xí)的角度關(guān)注核心素養(yǎng),美國(guó)從職場(chǎng)需求的角度關(guān)注核心素養(yǎng),新加坡則從培養(yǎng)個(gè)體和教育公民的角度關(guān)注核心素養(yǎng),但從各國(guó)際組織和國(guó)家所建構(gòu)的素養(yǎng)框架來看,其內(nèi)在的邏輯都呈現(xiàn)出一個(gè)共同的趨勢(shì),即都關(guān)注和重視發(fā)展人的“自主發(fā)展”(個(gè)人素養(yǎng))、“社會(huì)參與”(社會(huì)素養(yǎng))和“文化修養(yǎng)”(文化素養(yǎng))三個(gè)領(lǐng)域的核心素養(yǎng)．

當(dāng)前,關(guān)于學(xué)科核心素養(yǎng)的研究甚少,基本上集中在數(shù)學(xué)與科學(xué)領(lǐng)域,體現(xiàn)在各國(guó)課程標(biāo)準(zhǔn)及當(dāng)今著名的評(píng)價(jià)項(xiàng)目中．歸納起來,主要類型有五大類．

第一種類型主要由學(xué)科主題+學(xué)科素養(yǎng)兩個(gè)要素構(gòu)成．其中最為著名的是全美數(shù)學(xué)教師理事會(huì)的數(shù)學(xué)素養(yǎng)模型(NCTM,1989)．[2]第二類由學(xué)科主題+學(xué)科素養(yǎng)+認(rèn)知要求三個(gè)維度構(gòu)成．典型例子有德國(guó)物理素養(yǎng)模型、澳大利亞科學(xué)素養(yǎng)模型、瑞士科學(xué)素養(yǎng)模型等．[3]第三類由學(xué)科主題+學(xué)科素養(yǎng)+表現(xiàn)水平構(gòu)成．這種類型以加拿大安大略省數(shù)學(xué)素養(yǎng)模型為代表．[4]第四類模型也包括三個(gè)維度,由學(xué)科主題+學(xué)科素養(yǎng)+問題情境構(gòu)成．美國(guó)國(guó)家教育進(jìn)展評(píng)估科學(xué)測(cè)評(píng)框架堪稱典型．第五類包括四個(gè)維度,由學(xué)科主題+學(xué)科素養(yǎng)+認(rèn)知要求+問題情境構(gòu)成．PISA是一大經(jīng)典．[5]

各國(guó)學(xué)科核心素養(yǎng)模型體現(xiàn)了該國(guó)對(duì)學(xué)生在不同學(xué)科領(lǐng)域培養(yǎng)的具體要求,均基于學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的整體要求出發(fā),制定了各學(xué)科的具體學(xué)科核心素養(yǎng)．

1.3 我國(guó)構(gòu)建的物理核心素養(yǎng)的特點(diǎn)

(1) 內(nèi)涵的理解.

物理核心素養(yǎng)包括:“物理觀念”、“科學(xué)思維”、“科學(xué)探究”、“科學(xué)態(tài)度與責(zé)任”4個(gè)方面．物理核心素養(yǎng)同時(shí)為學(xué)術(shù)性物理素養(yǎng)或生活性物理素養(yǎng)的進(jìn)一步發(fā)展奠定了基礎(chǔ).這意味著物理核心素養(yǎng)需要體現(xiàn)雙重的基礎(chǔ)性,即為學(xué)生未來進(jìn)一步發(fā)展不同傾向的物理素養(yǎng)奠定基礎(chǔ),因此,物理核心素養(yǎng)需要關(guān)注當(dāng)下的階段性和未來發(fā)展的可能性,需要關(guān)注物理學(xué)科教育價(jià)值的全面性．物理核心素養(yǎng)的4個(gè)方面體現(xiàn)了關(guān)注和重視發(fā)展人的“自主發(fā)展”(個(gè)人素養(yǎng))、“社會(huì)參與”(社會(huì)素養(yǎng))和“文化修養(yǎng)”(文化素養(yǎng)),即個(gè)人、社會(huì)、學(xué)科(知識(shí))3者相互作用,相互促進(jìn),符合國(guó)際核心素養(yǎng)構(gòu)建的總體趨勢(shì)．“物理觀念”基于物理學(xué)科核心概念的角度對(duì)不同學(xué)段的學(xué)習(xí)主體進(jìn)行了界定,既是物理核心素養(yǎng)的基礎(chǔ),也是階段性學(xué)習(xí)的目標(biāo);“科學(xué)思維”是科學(xué)學(xué)科所必備的核心素養(yǎng),既是現(xiàn)階段學(xué)習(xí)需要不斷培養(yǎng)的核心素養(yǎng),也是將來進(jìn)一步發(fā)展所必需的核心技能;“科學(xué)探究”主要是為進(jìn)一步的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定基礎(chǔ),使個(gè)人通過學(xué)習(xí)和掌握科學(xué)探究的基本要素,解決實(shí)際生活中遇到的問題,具備問題解決能力、創(chuàng)新意識(shí)、合作與反思等高階思維能力;“科學(xué)態(tài)度與責(zé)任”主要基于科學(xué)研究的角度來闡述個(gè)人對(duì)于科學(xué)的正確態(tài)度和肩負(fù)的責(zé)任．四者緊密聯(lián)系,不可分割,從不同角度對(duì)物理學(xué)科的核心素養(yǎng)進(jìn)行了闡述．

(2) 結(jié)構(gòu)類型及特點(diǎn).

分析國(guó)際上對(duì)核心素養(yǎng)結(jié)構(gòu)的研究,其中經(jīng)合組織、歐盟、美國(guó)以及臺(tái)灣4個(gè)組織和地區(qū)的核心素養(yǎng)結(jié)構(gòu)較為典型,大致可分為層級(jí)并列型、整體交互型、系統(tǒng)立體型和同心輻射型4種典型結(jié)構(gòu)．對(duì)比上述4種核心素養(yǎng)結(jié)構(gòu),我國(guó)的核心素養(yǎng)模型屬于層級(jí)并列型,即:核心素養(yǎng)的內(nèi)部要素關(guān)系是并列的,表現(xiàn)出鮮明的層級(jí)遞推關(guān)系,這種類型是早期研究核心素養(yǎng)時(shí)提出的,以國(guó)際經(jīng)合組織提出的核心素養(yǎng)結(jié)構(gòu)最為典型．現(xiàn)在各科提出的學(xué)科核心素養(yǎng)也屬于這種結(jié)構(gòu)．物理核心素養(yǎng)包括:物理觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任4個(gè)維度．這4個(gè)維度共包括14個(gè)指標(biāo),指標(biāo)是維度的細(xì)化,反映的是指標(biāo)在實(shí)際教學(xué)中所需培養(yǎng)的具體素養(yǎng)．具體情況如表1所示．

表1 物理核心素養(yǎng)

2 物理核心素養(yǎng)的構(gòu)建特征及價(jià)值

在使用“學(xué)科核心素養(yǎng)”這個(gè)名詞時(shí),可能會(huì)有不同的含義:第一種是狹義的,指只有本學(xué)科才有、非本學(xué)科一定沒有的那些必備品格和關(guān)鍵能力;第二種是廣義的,指本學(xué)科教學(xué)中必須養(yǎng)育的必備品格和關(guān)鍵能力,其中既有本學(xué)科特有的,也有不屬于本學(xué)科特有、其他學(xué)科也可能兼有的．對(duì)比我國(guó)所確定的物理核心素養(yǎng),其含義指的是廣義的物理核心素養(yǎng)．要弄清物理學(xué)科核心素養(yǎng)的建構(gòu)是否符合物理學(xué)科本身特點(diǎn)、學(xué)生主體發(fā)展需要、社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)的需求,首先需要充分解讀已有物理核心素養(yǎng),從解讀過程中查找其優(yōu)缺點(diǎn),對(duì)不足地方進(jìn)行改進(jìn),促進(jìn)物理核心素養(yǎng)模型的更為完備的建構(gòu),使得物理核心素養(yǎng)模型達(dá)到實(shí)質(zhì)意義上的構(gòu)建和有效應(yīng)用的目的．

2.1 物理核心素養(yǎng)與核心素養(yǎng)的“承繼性”

核心素養(yǎng)與學(xué)科核心素養(yǎng)之間的關(guān)系是全局與局部、共性與特性、抽象與具體的關(guān)系．這是因?yàn)樵趯W(xué)科課程的學(xué)科之間擁有共性、個(gè)性與多樣性的特征．因此,在核心素養(yǎng)牽引下的學(xué)科核心素養(yǎng)的界定需要有3個(gè)視點(diǎn)的交集——學(xué)科素養(yǎng)的獨(dú)特性、層級(jí)性與學(xué)科群3個(gè)視點(diǎn)的交集．基于核心素養(yǎng),學(xué)科核心素養(yǎng)需秉持如下原則:第一,不同學(xué)科群聚焦的學(xué)科素養(yǎng)有所不同,諸如,語言學(xué)科群,聚焦語言能力;數(shù)理學(xué)科群,聚焦認(rèn)知方略與問題解決能力;藝術(shù)學(xué)科群,聚焦藝術(shù)表現(xiàn)力與鑒賞力,等等．第二,核心素養(yǎng)不是教師直接由教師教出來的,而是在問題情境中借助問題解決的實(shí)踐培育出來的．[6]基于以上分析,審視物理核心素養(yǎng),其構(gòu)建符合以下特點(diǎn): (1) 物理核心素養(yǎng)與核心素養(yǎng)秉承相同的價(jià)值觀——立德樹人; (2) 物理核心素養(yǎng)與核心素養(yǎng)均從個(gè)體、社會(huì)、知識(shí)三者之間的內(nèi)在聯(lián)系闡述了核心素養(yǎng)的要義; (3) 物理核心素養(yǎng)與核心素養(yǎng)結(jié)構(gòu)上相似,均屬于層級(jí)并列型; (4) 核心素養(yǎng)從全學(xué)科的角度來構(gòu)建其對(duì)人才培養(yǎng)的要求,體現(xiàn)了整體性,而物理核心素養(yǎng)則主要基于物理學(xué)科的角度,兼顧科學(xué)學(xué)科群對(duì)人才培養(yǎng)的共性．因此,物理核心素養(yǎng)與核心素養(yǎng)的承繼性較好的體現(xiàn)了其全局與局部、共性與特性、抽象與具體的關(guān)聯(lián)特征．

2.2 物理核心素養(yǎng)與三維目標(biāo)的“關(guān)聯(lián)性”

核心素養(yǎng)本質(zhì)上是三維目標(biāo)在學(xué)生身上的綜合體現(xiàn),也旨在培養(yǎng)學(xué)生的全面發(fā)展,但是它比三維目標(biāo)更具關(guān)鍵性、情境性、情感性、動(dòng)態(tài)性和終身性．

學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)是一個(gè)多維度的建構(gòu),不僅包含知識(shí)技能,更強(qiáng)調(diào)能力、情感、態(tài)度等多個(gè)方面．因此,學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)本身就是三維目標(biāo)的綜合表現(xiàn),不僅學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的內(nèi)涵可從“三維目標(biāo)”的角度進(jìn)行表述,而且在課改的各個(gè)環(huán)節(jié)也可從“三維目標(biāo)”的框架來進(jìn)行思考和實(shí)施,這樣將有利于課改各環(huán)節(jié)的銜接、話語體系的一致和公眾理解．應(yīng)特別重視“學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”和“三維目標(biāo)”作用于同一學(xué)生的“整體效應(yīng)”,從而解決當(dāng)前我國(guó)基礎(chǔ)教育“三維目標(biāo)”割裂的問題,實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式和教學(xué)模式的根本轉(zhuǎn)型．第8次課程改革以來,為了打破學(xué)科教學(xué)過分注重學(xué)科知識(shí)的傳授和操練,全面落實(shí)課程改革的總體目標(biāo),提出了“知識(shí)和技能、過程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀”的學(xué)科教育目標(biāo)．然而,由于理論和現(xiàn)實(shí)中存在的種種因素,“三維目標(biāo)”在實(shí)際教學(xué)實(shí)踐中只?！爸R(shí)和技能”,“過程與方法”未能充分落實(shí),“情感、態(tài)度和價(jià)值觀”則被形式化和虛化．“三維目標(biāo)”在教育實(shí)踐中割裂,和未能充分闡明其在實(shí)際教學(xué)中如何整合,一直阻礙教育總體目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)．就這個(gè)角度而言,核心素養(yǎng)有助于在一個(gè)新的視角下重新審視“三維目標(biāo)”的整合問題,提供學(xué)習(xí)方式和教學(xué)模式轉(zhuǎn)型的學(xué)理依據(jù)．按照OECD的界定,核心素養(yǎng)在本質(zhì)上是應(yīng)對(duì)和解決復(fù)雜的、不確定的現(xiàn)實(shí)生活情境的綜合性品質(zhì)．然而,核心素養(yǎng)的形成離不開個(gè)體綜合運(yùn)用相關(guān)的知識(shí)技能、思維模式或探究技能、以及態(tài)度和價(jià)值觀等在內(nèi)的動(dòng)力系統(tǒng)來分析當(dāng)前情境、提出或解決問題的能力．因此,核心素養(yǎng)可以理解為個(gè)體在面對(duì)復(fù)雜的、不確定的現(xiàn)實(shí)生活情境時(shí),能夠綜合運(yùn)用(跨)學(xué)科觀念、思維模式和探究技能,結(jié)構(gòu)化的(跨)學(xué)科知識(shí)和技能,由世界觀、人生觀和價(jià)值觀組成的動(dòng)力系統(tǒng),分析情境、提出問題、解決問題及交流結(jié)果過程中表現(xiàn)出來的綜合性品質(zhì)．在這個(gè)意義上,核心素養(yǎng)是學(xué)科與(跨)學(xué)科“三維目標(biāo)”的整合,這種整合發(fā)生在與情境的持續(xù)互動(dòng)中,不斷解決問題、創(chuàng)生意義的過程中形成的．[7]

物理核心素養(yǎng)將知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的三維目標(biāo)整合在一起,對(duì)學(xué)生的發(fā)展提出了更高的要求,即從全人的角度來闡述了物理課程的學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生培養(yǎng)的要求,體現(xiàn)為對(duì)學(xué)生綜合品質(zhì)的要求．常規(guī)的三維目標(biāo)是所有課程共同的標(biāo)準(zhǔn),其內(nèi)涵更寬泛,而針對(duì)學(xué)科所提出的物理核心素養(yǎng)結(jié)合物理學(xué)科特點(diǎn),按照物理學(xué)科培養(yǎng)目標(biāo),旨在培養(yǎng)和提升物理素養(yǎng),同時(shí)考慮到學(xué)科之間的共通性,不僅有利于物理學(xué)科的學(xué)習(xí),且對(duì)學(xué)生個(gè)人終身發(fā)展起到積極的促進(jìn)作用．

2.3 物理核心素養(yǎng)的“核心性”

“核心”指“中心”;“主要部分(就事物之間的關(guān)系說)”．“核心是相對(duì)外圍而言的,有兩層意思:一是關(guān)鍵,是指?jìng)€(gè)體在21世紀(jì)生存、生活、工作、就業(yè)最關(guān)鍵的素養(yǎng)．二是共同,是指課程設(shè)計(jì)所面對(duì)的某一群體所需要的共同素養(yǎng)”因此,“核心”其實(shí)包含了外延的最小化和對(duì)象的最大化雙重含義．

拜比(R.Bybee,1997)在實(shí)測(cè)中發(fā)現(xiàn),個(gè)體科學(xué)素養(yǎng)由低到高可分為科學(xué)文盲(Scientific illiteracy)、名義上的科學(xué)素養(yǎng)(Nominal Scientific Literacy)、功能性的科學(xué)素養(yǎng)(Functional Scientific Literacy)、概念和程序性的科學(xué)素養(yǎng)(Conceptual and Procedural Scientific Literacy)以及多維的科學(xué)素養(yǎng)(Multidimensional Scientific Literacy)5種水平．[8]如果認(rèn)為物理素養(yǎng)的提升是終身的,那么在中學(xué)階段對(duì)物理核心素養(yǎng)就不能理想化地定位于多維,就需要體現(xiàn)出發(fā)展的層次性和階段性．將物理核心素養(yǎng)置于物理素養(yǎng)的背景中來分析,可凸顯出“核心”的意義所在．

基礎(chǔ)性、關(guān)鍵性或必要性這些屬性本身并無法闡明核心素養(yǎng)區(qū)別于其他素養(yǎng)的本質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)或尺度,也就是判斷核心素養(yǎng)之所以為核心素養(yǎng)的核心特征．屠莉婭認(rèn)為核心素養(yǎng)之所以是最最基礎(chǔ)、最關(guān)鍵、最必要的素養(yǎng),關(guān)鍵在于其連通性．可以不斷創(chuàng)生,活化其它素養(yǎng)．[9]

從世界范圍來看,成熟的有影響的學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)研究,不僅形成了自成一體的核心素養(yǎng)體系,而且都明確地規(guī)定了各自素養(yǎng)體系的“核心”．比如,聯(lián)合國(guó)教科文組織以“終身學(xué)習(xí)”為基本價(jià)值取向的核心素養(yǎng)體系包括7個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域:身體健康、社會(huì)情緒、文化藝術(shù)、文字溝通、學(xué)習(xí)方式與認(rèn)知、數(shù)字與數(shù)學(xué),以及科學(xué)與技術(shù),它們是以“知識(shí)”為核心的．再如,日本的“21世紀(jì)型能力”包括3大核心能力:一是基礎(chǔ)能力(語言技能、數(shù)量關(guān)系技能),二是思維能力(發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力、創(chuàng)造力、邏輯思維能力、批判思維能力、元認(rèn)知和適應(yīng)力),三是實(shí)踐能力(自律、建立人際關(guān)系、社會(huì)參與、可持續(xù)發(fā)展的責(zé)任)．在這個(gè)能力體系中,是以“思維能力”作為21世紀(jì)型能力的核心的,“基礎(chǔ)能力”是 “思維能力”的支撐,“實(shí)踐能力”局域核心素養(yǎng)體系的最外層,成為“思維能力”的落腳點(diǎn)．又如,新加坡學(xué)生核心素養(yǎng)的指標(biāo)體系包括價(jià)值觀、社交與情緒素養(yǎng)以及21世紀(jì)的特殊素養(yǎng),它是以“價(jià)值觀”為核心的．我國(guó)的核心素養(yǎng)體系的核心是“立德樹人”．[10]

對(duì)比發(fā)現(xiàn),物理核心素養(yǎng)基于“立德樹人”的角度,確立了個(gè)人在物理學(xué)習(xí)過程中所必需具備的物理核心素養(yǎng),各素養(yǎng)能體現(xiàn)發(fā)展的層次性和階段性,也具備連通性,能不斷創(chuàng)生和活化其他素養(yǎng),具備物理核心素養(yǎng)的核心性所需特征．

2.4 物理核心素養(yǎng)的“獨(dú)特性”

從獨(dú)特貢獻(xiàn)的角度來理解學(xué)科核心素養(yǎng),其重點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)核心素養(yǎng)的學(xué)科意義．學(xué)科核心素養(yǎng)如何才能做到既能體現(xiàn)學(xué)科價(jià)值,又不增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)?最根本的方法,就是各個(gè)學(xué)科必須從自己的特性中提取本學(xué)科對(duì)于學(xué)生核心素養(yǎng)培育最有價(jià)值的東西,將這些東西作為本學(xué)科的核心素養(yǎng),并落實(shí)到教育教學(xué)中,發(fā)揮其他學(xué)科不可替代的獨(dú)特貢獻(xiàn)．從這個(gè)意義上說,學(xué)科核心素養(yǎng)突出的應(yīng)該是學(xué)科價(jià)值的個(gè)性與學(xué)生成長(zhǎng)的綜合性、整體性的有機(jī)結(jié)合,是該學(xué)科對(duì)于學(xué)生成長(zhǎng)的意義和價(jià)值所在．[11]

分析物理核心素養(yǎng)的構(gòu)成,發(fā)現(xiàn)其物理學(xué)科的“獨(dú)特性”存在不足,具體表現(xiàn)為:科學(xué)思維、科學(xué)探究、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任這3者在概念界定上過于寬泛．與物理學(xué)科聯(lián)系不夠緊密,并非物理學(xué)科獨(dú)有的素養(yǎng)．但基于科學(xué)學(xué)科本身具有很大的相似性和共通性,這3者作為所有科學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)都需具備的核心素養(yǎng),本無可厚非,但將其直接作為物理核心素養(yǎng)組成成分且不加以界定,會(huì)減弱其作為物理核心素養(yǎng)的核心性和獨(dú)特性,因此,應(yīng)對(duì)此部分進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整,使得其獨(dú)特性得以體現(xiàn)．

調(diào)整思路:保留其作為物理核心素養(yǎng)維度,在維度和指標(biāo)中再增加一級(jí)指標(biāo),即將原核心素養(yǎng)指標(biāo)增加為二級(jí),增加一級(jí)指標(biāo)的目的在于使其物理學(xué)科性質(zhì)或物理素養(yǎng)背景更明確．

2.5 物理核心素養(yǎng)在實(shí)施和評(píng)價(jià)中的“可操作性”

學(xué)科核心素養(yǎng)的培育,需要有效的評(píng)價(jià)機(jī)制為保障,才能有效的落實(shí)到學(xué)生培養(yǎng)的過程中,成為對(duì)教育教學(xué)有實(shí)踐指導(dǎo)意義的東西．因此,關(guān)注學(xué)科核心素養(yǎng),就必須關(guān)注其在實(shí)施和評(píng)價(jià)機(jī)制方面如何落實(shí)與落地．只有學(xué)科核心素養(yǎng)成為可能實(shí)際影響實(shí)施和評(píng)價(jià)的東西,對(duì)學(xué)科核心素養(yǎng)的理解才能更加清楚準(zhǔn)確．一方面,學(xué)科核心素養(yǎng)應(yīng)該是可培養(yǎng)、可評(píng)價(jià)的,成為高中學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)、評(píng)價(jià)和高考選拔評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)和尺度．學(xué)科核心素養(yǎng)所講的“素”,應(yīng)該是一個(gè)量與質(zhì)結(jié)合的因素．而各種評(píng)價(jià)與測(cè)量所構(gòu)成的量化指標(biāo),應(yīng)該在最終歸結(jié)為基于學(xué)科教育目的所實(shí)現(xiàn)的教育成果定性認(rèn)識(shí)．核心素養(yǎng)作為培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)具有很強(qiáng)的可操作性、可視性,讓人能夠看得見、抓得住,拉近遠(yuǎn)大目標(biāo)與實(shí)際工作的距離,既有利于教師在課堂上開展教學(xué),也利于對(duì)核心素養(yǎng)的培育結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)．[12]

對(duì)比發(fā)現(xiàn),物理核心素養(yǎng)與新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施和評(píng)價(jià)之間還存在一定的距離,削弱了物理核心素養(yǎng)作為課程改革的導(dǎo)向性作用,為切實(shí)提高其可操作性,需對(duì)物理核心素養(yǎng)進(jìn)行改進(jìn),重新建構(gòu)物理核心素養(yǎng)．

調(diào)整方法:重新建構(gòu)物理核心素養(yǎng)結(jié)構(gòu),基于原有物理核心素養(yǎng)模型,增加一級(jí)指標(biāo)對(duì)維度進(jìn)行說明,同時(shí)關(guān)聯(lián)下一維度的內(nèi)容,使各級(jí)指標(biāo)之間的關(guān)聯(lián)性增強(qiáng),搭建實(shí)施和評(píng)價(jià)的有效路徑．

2.6 物理核心素養(yǎng)的育人價(jià)值

建立和完善我國(guó)基礎(chǔ)教育階段的教育目標(biāo)體系,真正實(shí)現(xiàn)“立德樹人”根本任務(wù)的貫徹落實(shí)．理論上,從基礎(chǔ)教育階段的總體目標(biāo),到各學(xué)科教育目標(biāo),再到各學(xué)科的學(xué)段、學(xué)期、單元和課時(shí)目標(biāo),逐層細(xì)化,構(gòu)成一個(gè)完善的教育目標(biāo)體系．[13]然而,就我國(guó)既有的現(xiàn)實(shí)情況來看,這樣一個(gè)目標(biāo)體系雖然形式上是存在的,但在實(shí)質(zhì)上卻存在嚴(yán)重脫節(jié)現(xiàn)象．課程改革以來,基礎(chǔ)教育總體目標(biāo)提出要促進(jìn)學(xué)生個(gè)性充分而全面的發(fā)展,強(qiáng)調(diào)要培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力．然而,這樣一個(gè)總體目標(biāo)過于空泛,其內(nèi)涵和外延缺乏明確界定和系統(tǒng)闡述．具體到學(xué)科教育目標(biāo),并不能結(jié)合學(xué)科領(lǐng)域進(jìn)一步加以明確和細(xì)化．所導(dǎo)致的一個(gè)結(jié)果是學(xué)科知識(shí)和技能的習(xí)得仍然成為學(xué)科教學(xué)的主要任務(wù),不僅學(xué)科教育目標(biāo)和總體目標(biāo)之間難以銜接,而且不同學(xué)科之間也難以在育人價(jià)值上實(shí)現(xiàn)真正的統(tǒng)整．將核心素養(yǎng)模型納入到學(xué)校教育系統(tǒng),則可以很好的解決這一問題．核心素養(yǎng)是個(gè)體應(yīng)對(duì)或解決未來社會(huì)生活中復(fù)雜的、不確定的現(xiàn)實(shí)問題過程中表現(xiàn)出來的綜合性品質(zhì),是個(gè)體適應(yīng)未來社會(huì)需求、實(shí)現(xiàn)個(gè)性發(fā)展的必要基礎(chǔ)．在這個(gè)意義上,核心素養(yǎng)是對(duì)教育總體目標(biāo)具體化．一方面,通過對(duì)不同核心素養(yǎng)的內(nèi)涵、構(gòu)成、表現(xiàn)特征和發(fā)展過程的系統(tǒng)闡述,核心素養(yǎng)模型可以將原本抽象概括的教育總體目標(biāo)轉(zhuǎn)化成一個(gè)系統(tǒng)的、與基礎(chǔ)教育階段學(xué)生發(fā)展水平密切結(jié)合的理論體系．另一方面,核心素養(yǎng)在內(nèi)涵上又是個(gè)體在具體學(xué)科以及跨學(xué)科的知識(shí)和技能、思維模式和探究方式、態(tài)度或價(jià)值觀的整合,對(duì)各個(gè)核心素養(yǎng)內(nèi)涵和表現(xiàn)特征的界定,實(shí)際上是對(duì)基礎(chǔ)教育各個(gè)學(xué)科的育人目標(biāo)提出了超越學(xué)科知識(shí)和技能的要求．因此,構(gòu)建和形成系統(tǒng)的核心素養(yǎng)模型,是連接我國(guó)基礎(chǔ)教育總體目標(biāo)和學(xué)科教育目標(biāo)的關(guān)鍵環(huán)節(jié),為審視各學(xué)科本質(zhì)觀和育人價(jià)值,建立和完善以學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展為主線的教育目標(biāo)體系提供了理論基礎(chǔ)．同時(shí),這一目標(biāo)體系的建立,也是制定課程標(biāo)準(zhǔn)、課程設(shè)計(jì)和管理、教學(xué)、評(píng)價(jià)以及教師專業(yè)發(fā)展的重要基礎(chǔ)和依據(jù),為真正貫徹落實(shí)“立德樹人”根本任務(wù)提供保障．

物理核心素養(yǎng)兼顧了知識(shí)、個(gè)人、社會(huì)3個(gè)主體,以個(gè)人發(fā)展為中心,以“立德樹人”為基本原則和價(jià)值導(dǎo)向,將對(duì)個(gè)人的培養(yǎng)作為物理學(xué)科教學(xué)的終極目標(biāo)．其“立德樹人”的根本任務(wù)體現(xiàn)在物理核心素養(yǎng)各要素的方方面面,體現(xiàn)了物理學(xué)科的本質(zhì)和育人價(jià)值．

3 物理核心素養(yǎng)的重構(gòu)

為研制學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn),世界各國(guó)與地區(qū)大多遵循核心素養(yǎng)——學(xué)科素養(yǎng)——學(xué)科素養(yǎng)模型——學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的研制思路．就物理核心素養(yǎng)模型而言,作為物理核心素養(yǎng)的上位概念核心素養(yǎng)是研制物理核心素養(yǎng)的依據(jù),而物理核心素養(yǎng)直接制約著物理核心素養(yǎng)模型．

3.1 物理核心素養(yǎng)重構(gòu)的目的及意義分析

在具體操作層面,之所以具體化核心素養(yǎng),乃是需要確定它與學(xué)科素養(yǎng)的關(guān)系,需要研究者進(jìn)一步回答的問題,即某門學(xué)科素養(yǎng)怎樣體現(xiàn)核心素養(yǎng)的要求?只有具體化了核心素養(yǎng),才能更好地回答這個(gè)問題,才能確保物理核心素養(yǎng)與核心素養(yǎng)之間具有內(nèi)在的邏輯關(guān)系,進(jìn)而為建置物理核心素養(yǎng)模型提供指導(dǎo)．

物理核心素養(yǎng)重構(gòu),是基于對(duì)原有物理核心素養(yǎng)的深入分析和理解,為進(jìn)一步完善其內(nèi)涵和結(jié)構(gòu),為物理新課程標(biāo)準(zhǔn)及物理教學(xué)評(píng)價(jià)提供學(xué)理依據(jù)和導(dǎo)向作用．

3.2 具體內(nèi)容

物理核心素養(yǎng)的原有維度的構(gòu)建科學(xué),但維度與指標(biāo)之間跨度比較大,缺乏對(duì)維度內(nèi)涵的界定,需對(duì)其進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整．調(diào)整方法:增加一級(jí)指標(biāo)對(duì)維度內(nèi)涵進(jìn)行補(bǔ)充說明,將原一級(jí)指標(biāo)變更為二級(jí)指標(biāo)，如表2所示．

表2 物理核心素養(yǎng)的重構(gòu)

調(diào)整的目的: (1) 細(xì)化指標(biāo),使核心素養(yǎng)更具學(xué)科獨(dú)特性．改進(jìn)了之前對(duì)學(xué)科獨(dú)特性和學(xué)科群共性之間存在的模糊不清的問題; (2) 使物理核心素養(yǎng)更具指導(dǎo)性,使培養(yǎng)和評(píng)價(jià)更具操作性．使指標(biāo)與物理學(xué)科更為切合,對(duì)物理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)的實(shí)質(zhì)指導(dǎo)意義更強(qiáng),是維度在物理學(xué)科教學(xué)中的更為詳盡具體的體現(xiàn); (3) 填補(bǔ)了維度和二級(jí)指標(biāo)(原指標(biāo))之間的空隙,使得物理核心素養(yǎng)整體結(jié)構(gòu)更合理．之前的物理核心素養(yǎng)存在的較為明顯的一個(gè)問題是:維度和指標(biāo)之間跨度大,學(xué)科關(guān)聯(lián)弱,增加一級(jí)指標(biāo)增進(jìn)了兩者之間的關(guān)聯(lián)．(4) 使物理核心素養(yǎng)既具學(xué)科獨(dú)特性,同時(shí)也具備共通性和生長(zhǎng)性．新構(gòu)建的物理核心素養(yǎng)遵循從學(xué)科總體——到學(xué)科具體——到學(xué)科群共同生長(zhǎng)的思路,搭建了物理核心素養(yǎng)與核心素養(yǎng)共同培養(yǎng)的橋梁．

3.3 重建后的物理核心素養(yǎng)的科學(xué)性分析

(1) 增加了學(xué)科素養(yǎng)的背景．增加的一級(jí)指標(biāo)的提出,不在于追求對(duì)物理素養(yǎng)認(rèn)識(shí)的完整性,但是這4個(gè)指標(biāo)成分在兼顧原結(jié)構(gòu)在滿足現(xiàn)代教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的需求的同時(shí),更為重要的是增加的指標(biāo)能更為突出地體現(xiàn)其對(duì)物理學(xué)科本質(zhì)的認(rèn)識(shí)．將物理核心素養(yǎng)置于物理學(xué)科的背景下進(jìn)行研究,有利于物理核心素養(yǎng)遵循階段性、銜接性、發(fā)展性的原則,實(shí)現(xiàn)從學(xué)科——學(xué)科群——全人發(fā)展的科學(xué)脈絡(luò)．

(2) 結(jié)構(gòu)上的進(jìn)一步完善．原物理核心素養(yǎng)的指標(biāo)架構(gòu),從維度到指標(biāo)之間的銜接性不強(qiáng),容易造成理解和實(shí)踐中的應(yīng)用問題,增加的一級(jí)指標(biāo)很好了填補(bǔ)了兩者之間的空隙,使維度和二級(jí)指標(biāo)(原指標(biāo))之間的聯(lián)系更緊密,更切合物理學(xué)科發(fā)展需要．

(3) 增加一級(jí)指標(biāo)的意義．增加一級(jí)指標(biāo)是為了承繼物理核心素養(yǎng)的維度,整合課程對(duì)于學(xué)生培養(yǎng)的需要,同時(shí)也兼顧學(xué)科核心素養(yǎng)之間的交叉融合,其意義在于: ① 從物理學(xué)的角度進(jìn)一步闡釋了物理學(xué)科課程培養(yǎng)目標(biāo),為物理課程標(biāo)準(zhǔn)的制定提供導(dǎo)向性作用; ② 體現(xiàn)了物理核心素養(yǎng)的獨(dú)特性,兼顧核心素養(yǎng)的共同性,使得物理核心素養(yǎng)的模型更完善．

3.4 物理核心素養(yǎng)重構(gòu)后的可操作性

新課程的發(fā)展要求教師能夠創(chuàng)設(shè)與現(xiàn)實(shí)生活緊密關(guān)聯(lián)的、真實(shí)性的問題情境,讓學(xué)生通過基于問題或基于項(xiàng)目的活動(dòng)方式,開展體驗(yàn)、合作、探究或建構(gòu)式的學(xué)習(xí)．

(1) 在課程實(shí)施方面的優(yōu)勢(shì)．

本次普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)修訂采用了國(guó)際上基礎(chǔ)教育課程標(biāo)準(zhǔn)的而最新研制模式．以立德樹人為根本指針,在跨學(xué)科核心素養(yǎng)基礎(chǔ)上,反思學(xué)科本質(zhì)觀和學(xué)科育人價(jià)值,凝練各學(xué)科核心素養(yǎng),研制基于核心素養(yǎng)的學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)．以培養(yǎng)核心素養(yǎng)為指向,用(跨)學(xué)科大觀念統(tǒng)領(lǐng)和重構(gòu)課程內(nèi)容,關(guān)注學(xué)科知識(shí)技能的結(jié)構(gòu)化;突顯學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)的價(jià)值,強(qiáng)調(diào)學(xué)科思維方式和探究模式的滲透．

重構(gòu)的物理核心素養(yǎng)模型,在課程實(shí)施方面具有如下優(yōu)勢(shì): ① 導(dǎo)向性作用．引導(dǎo)物理課程標(biāo)準(zhǔn)的制定應(yīng)從物理核心概念的建構(gòu)出發(fā),應(yīng)用物理思維和物理方法,對(duì)實(shí)際問題進(jìn)行研究,樹立正確的物理學(xué)習(xí)觀,應(yīng)用物理知識(shí)促進(jìn)個(gè)人、社會(huì)的發(fā)展．② 轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)課程教學(xué)模式．重構(gòu)的物理核心素養(yǎng)模型注重核心概念、實(shí)際問題的解決(情境化問題)、物理思維和方法等,這些對(duì)傳統(tǒng)物理教學(xué)中強(qiáng)調(diào)知識(shí)的系統(tǒng)性和完整性,以“知識(shí)為中心”的教育模式有較大的差別,重構(gòu)后的物理核心素養(yǎng)從學(xué)科對(duì)“人”的培養(yǎng)的角度來開展課程教學(xué)．③ 增加了課堂教學(xué)的著力點(diǎn)．重構(gòu)的物理核心素養(yǎng)模型中的一級(jí)指標(biāo),有利地填補(bǔ)了維度和原二級(jí)指標(biāo)之間的空隙,為課程實(shí)施提供了強(qiáng)有力的抓手．即考慮到物理學(xué)科的獨(dú)特性,又兼顧了科學(xué)學(xué)科的共性,有效促進(jìn)了學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)．

(2) 在課程評(píng)價(jià)方面的優(yōu)勢(shì)．

基于核心素養(yǎng)的評(píng)價(jià)旨在打破當(dāng)前考試和評(píng)價(jià)指向?qū)W生孤立零碎的具體學(xué)科知識(shí)或技能的窠臼,倡導(dǎo)通過創(chuàng)設(shè)整合性、情景化的、不良結(jié)構(gòu)的真實(shí)任務(wù),直接評(píng)估對(duì)學(xué)生和社會(huì)而言有價(jià)值的學(xué)業(yè)成就．它強(qiáng)調(diào)反映學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活和專業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H經(jīng)歷或使用到的知識(shí)、技能、能力或素養(yǎng),重視不確定性的(跨)學(xué)科探究主題和基于現(xiàn)實(shí)社會(huì)實(shí)踐的評(píng)價(jià)活動(dòng),關(guān)注學(xué)生的真實(shí)任務(wù)情境中提出和形成問題,發(fā)現(xiàn)、收集和利用信息,權(quán)衡不同方案,產(chǎn)生新想法或發(fā)現(xiàn)新途徑來解決錯(cuò)綜復(fù)雜問題的能力,從而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展水平的全面而合理的評(píng)價(jià)．借助于合理的核心素養(yǎng)評(píng)價(jià)體系,構(gòu)建有實(shí)質(zhì)內(nèi)涵的質(zhì)量話語體系,促進(jìn)真正能夠指向?qū)W生核心素養(yǎng)發(fā)展的學(xué)生、教師、家長(zhǎng)、學(xué)校和社區(qū)學(xué)習(xí)共同體的建設(shè)．

重構(gòu)的物理核心素養(yǎng)模型在課程評(píng)價(jià)方面具有下列優(yōu)勢(shì):一是使得課程評(píng)價(jià)目標(biāo)更具體．原有物理核心素養(yǎng)模型中“科學(xué)思維”、“科學(xué)探究”、“科學(xué)態(tài)度與責(zé)任”這3個(gè)指標(biāo)在評(píng)價(jià)時(shí)顯得過于寬泛,不利于評(píng)價(jià)目標(biāo)的確定,重構(gòu)的物理核心素養(yǎng)明確了其學(xué)科特性,使得物理課程評(píng)價(jià)目標(biāo)更明確、具體;二是使得課程評(píng)價(jià)指標(biāo)更具操作性．原有物理核心素養(yǎng)模型中的維度、一級(jí)指標(biāo)指代過于寬泛,在具體評(píng)價(jià)過程中需依據(jù)更為明確的評(píng)價(jià)指標(biāo)才能有效進(jìn)行評(píng)價(jià),而重新構(gòu)建的物理核心素養(yǎng)模型將各指標(biāo)與物理學(xué)科建立緊密的聯(lián)系,使得其學(xué)科性質(zhì)更明確,更利于評(píng)價(jià)指標(biāo)的確定和操作;三是使得課程評(píng)價(jià)的方法更具靈活性．原物理核心素養(yǎng)建構(gòu)在一個(gè)科學(xué)的大概念下進(jìn)行分析,而新建構(gòu)的物理核心素養(yǎng)模型基于物理學(xué)科問題角度,可建構(gòu)基于核心概念的理解和應(yīng)用、物理思維或方法、物理實(shí)際問題、或物理學(xué)習(xí)觀等不同維度進(jìn)行評(píng)價(jià),評(píng)價(jià)的對(duì)象和方法更靈活;四是使得課程評(píng)價(jià)的結(jié)果更具指導(dǎo)性．原有物理核心素養(yǎng)模型所能構(gòu)建的評(píng)價(jià)體系更側(cè)重對(duì)科學(xué)素養(yǎng)的評(píng)價(jià),而新構(gòu)建的物理核心素養(yǎng)模型則更側(cè)重物理學(xué)科核心素養(yǎng)的評(píng)價(jià),同時(shí)兼顧科學(xué)素養(yǎng)的評(píng)價(jià),評(píng)價(jià)結(jié)果更具指導(dǎo)性．

物理核心素養(yǎng)的本土化研究對(duì)于物理課程的實(shí)施和評(píng)價(jià)都具有至關(guān)重要的作用,它引領(lǐng)并推動(dòng)了新一輪的課程改革,對(duì)課程和學(xué)生的未來發(fā)展至關(guān)重要,因此關(guān)于物理核心素養(yǎng)及其模型的構(gòu)建仍需進(jìn)行不斷的研究和反復(fù)的論證,不斷完善其理論架構(gòu)．