民辦高校 “校企合作 工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式探析

喻小倩

（重慶工商大學(xué)融智學(xué)院 重慶 401320）

1 引言

自改革開放以來，我國高等教育事業(yè)取得了巨大成就，特別是民辦高校在整個高等教育事業(yè)當(dāng)中地位越來越重要。民辦院校相比公辦大學(xué)而言，市場化特征更加明顯，競爭更加激烈。民辦高校要在激烈的競爭中求生存、求發(fā)展，就必須變革原有的精英式人才培養(yǎng)模式，構(gòu)建和選擇能力本位的“校企合作、工學(xué)結(jié)合”教育培養(yǎng)模式，既適應(yīng)我國經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的需要，又符合民辦高校人才培養(yǎng)規(guī)律，是民辦高校培養(yǎng)高素質(zhì)技能應(yīng)用型人才的有效手段，也是校企雙贏發(fā)展的必然選擇。

2 “校企合作、工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵

2.1 校企合作的內(nèi)涵。為了培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)等一線崗位的高素質(zhì)勞動者和技能型、應(yīng)用型人才，充分利用企業(yè)和學(xué)校兩種教育資源和教學(xué)環(huán)境，發(fā)揮企業(yè)和學(xué)校人才培養(yǎng)的優(yōu)勢，共同作用于學(xué)生，實現(xiàn)人才培養(yǎng)的目標(biāo)。校企合作主要體現(xiàn)在學(xué)校和企業(yè)教學(xué)資源(包括人力、師資、設(shè)備、實訓(xùn)條件、品牌資源等)共享，培養(yǎng)計劃共定，教學(xué)過程共管，文化氛圍共融等方面。

2.2 工學(xué)合作的內(nèi)涵?！肮ぁ奔垂ぷ?，指學(xué)生到企業(yè)實踐，或者作為企業(yè)職工的一員進(jìn)行頂崗實習(xí)，在工作中培養(yǎng)職業(yè)素質(zhì)和提高工作技能；“學(xué)”即學(xué)習(xí)，是指學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識、專業(yè)知識、技術(shù)技能和人文素質(zhì)。工學(xué)結(jié)合就是在人才培養(yǎng)方式或途徑上實現(xiàn)理論與實踐相結(jié)合整合、課堂與實習(xí)現(xiàn)場相整合、課堂教學(xué)與實踐教學(xué)相結(jié)合、突出教學(xué)過程中的實踐性、開放性和職業(yè)性。

3 目前民辦高校人才培養(yǎng)模式的主要問題

3.1 專業(yè)設(shè)置和課程體系缺乏特色。民辦院校的辦學(xué)國家不提供財政經(jīng)費支持，只能依靠民間的投資，自負(fù)盈虧，辦學(xué)資金的市場化使民辦院校在辦校過程中不得不必須考慮投資方的投資收益回報率。為了節(jié)省成本，他們不會在教學(xué)設(shè)施、實驗設(shè)備方面投入太多的資金。同時在專業(yè)選擇上，要么會選擇一些實踐需求較少的文科專業(yè)，要么為了生源，會盲目跟風(fēng)選擇一些所謂的熱門專業(yè)，以實現(xiàn)利益的最大化。對于課程體系的設(shè)置，往往直接照搬公辦高校的人才培養(yǎng)目標(biāo)和專業(yè)教學(xué)計劃，開設(shè)的公共基礎(chǔ)課程、學(xué)科專業(yè)課程等幾乎一致，完全沒有反映民辦高校自身的個性和特點。事實上，除了辦學(xué)條件明顯不同于公辦大學(xué)外，民辦院校的學(xué)生也有自己的特點和差異性。民辦高校的招生分?jǐn)?shù)線遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于同等公辦高校的招生分?jǐn)?shù)線，學(xué)生文化基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)主動性不強(qiáng)。但是民辦高校學(xué)生具有較強(qiáng)的社交能力，思維活躍，興趣愛好廣泛，可塑性更高。因此，民辦高校在課程體系設(shè)置時如果不考慮學(xué)生的差異性，直接簡單復(fù)制，學(xué)生將會嚴(yán)重水土不服，影響應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量。

3.2 教學(xué)模式單一。隨著我國高等教育進(jìn)入大眾化發(fā)展階段，辦學(xué)主體、辦學(xué)形式日趨多樣化，辦學(xué)內(nèi)容多層化。但尚未建立起分層次的人才質(zhì)量評價體系，高等教育所依賴的質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)，不能再沿襲傳統(tǒng)的精英高等教育的標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)持多元的評價體系。教師在教學(xué)中往往關(guān)注的是知識的廣度、深度、前沿動態(tài)，在教學(xué)質(zhì)量的評價與反饋上，通常是以學(xué)生卷面知識分?jǐn)?shù)為核心依據(jù)，強(qiáng)化考試成績，忽視實踐能力和職業(yè)能力的培養(yǎng)。單一的培養(yǎng)模式使民辦院校的畢業(yè)生在就業(yè)時缺乏核心競爭力，同時職業(yè)技能偏低，不能滿足市場需求，導(dǎo)致出現(xiàn)畢業(yè)生求職無門的現(xiàn)象。

3.3 教師來源單一，雙師型教師缺乏。目前雙師型教師嚴(yán)重不足，是民辦高校成長發(fā)展的一大瓶頸。大多數(shù)高校都存在教師數(shù)量不足、結(jié)構(gòu)不合理、雙師型教師缺乏、水平不高等問題。很多學(xué)校只使用教師，而不重視培養(yǎng)，導(dǎo)致師資嚴(yán)重缺乏。民辦高校專職教師主要以高校應(yīng)屆畢業(yè)生為主，他們畢業(yè)之后即走上講臺，沒有工作經(jīng)歷或?qū)嵺`經(jīng)驗較少，缺乏專業(yè)必需的專業(yè)技能，而骨干教師和學(xué)科帶頭人更是稀缺，難以培養(yǎng)高技能人才。

3.4 考試考核評價上的“應(yīng)試教育”傾向明顯。目前民辦高校的考核方式仍是以傳統(tǒng)的閉卷考試方式為主，考核方式單一而僵化，考試內(nèi)容主要是以考查學(xué)生對知識點的掌握程度為主，忽視基本實踐操作技能的提高。考試方法和手段都比較落后，缺乏靈活性，評價主體也過于單一，大大削弱了考試在教學(xué)中的診斷、反饋和矯正的評價功能。在教學(xué)中大部分高校采用的仍是應(yīng)試教育模式，嚴(yán)重挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性。

4 民辦高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的措施

4.1 民辦高校工學(xué)結(jié)合模式的人才培養(yǎng)方案

4.1.1 確定人才培養(yǎng)目標(biāo)。民辦高校應(yīng)該根據(jù)自身生源的情況，確立適應(yīng)市場需要的培養(yǎng)目標(biāo)，確立人才培養(yǎng)的規(guī)格和模式，其人才培養(yǎng)類型應(yīng)與公辦院校形成互補(bǔ)。針對民辦高校學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與基本素質(zhì)較差的特點，民辦教育必須確立與職業(yè)崗位相適應(yīng)的職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)和人才培養(yǎng)方案，以能力為本位，以就業(yè)為導(dǎo)向，緊貼市場，培養(yǎng)實用型、技能型人才為目的，培養(yǎng)面向生產(chǎn)第一線的高素質(zhì)、技能型創(chuàng)新人才。要加強(qiáng)社會能力和職業(yè)能力培養(yǎng)，使畢業(yè)生具備勝任崗位工作的綜合能力和專業(yè)能力。

4.1.2 根據(jù)自身特點合理設(shè)置專業(yè)。專業(yè)設(shè)置是民辦高校人才培養(yǎng)機(jī)制中的重要環(huán)節(jié)，合理設(shè)置專業(yè)更是民辦型高校完善應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式所不可或缺的內(nèi)容。一般而言，它包含如下兩個要點：第一，專業(yè)設(shè)置要以市場為導(dǎo)向。教育服務(wù)于社會發(fā)展，這一點毋庸置疑。因此，民辦高校在專業(yè)設(shè)置中，要緊扣市場需求，重點設(shè)置那些市場人才需求旺盛，使教育目標(biāo)與社會現(xiàn)實相掛鉤，提升教育的實效性。第二，專業(yè)設(shè)置要以現(xiàn)實為依歸。市場固然是專業(yè)設(shè)置的重要指標(biāo)，但市場本身是變化多端的，前幾年火爆一時的專業(yè)，也許過兩年就乏人問津，完全依靠市場調(diào)節(jié)專業(yè)會使得學(xué)校專業(yè)設(shè)置永遠(yuǎn)落后于市場行情。因此，民辦高校在專業(yè)設(shè)置時，還需要以自身的辦學(xué)資源、辦學(xué)經(jīng)驗、辦學(xué)能力等現(xiàn)實要素為依歸，從學(xué)校長遠(yuǎn)發(fā)展的角度出發(fā)，開設(shè)特色專業(yè)，構(gòu)建專業(yè)品牌。

4.2 構(gòu)建以工作過程為導(dǎo)向的課程體系。根據(jù)民辦院校人才培養(yǎng)目標(biāo)，課程體系的設(shè)置應(yīng)以職業(yè)崗位技能需求為基礎(chǔ)，構(gòu)建以工作過程為導(dǎo)向的工學(xué)結(jié)合的課程體系。主要思路見圖1：第一，職業(yè)崗位分析。對當(dāng)?shù)匦袠I(yè)、企業(yè)進(jìn)行調(diào)研，了解經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會發(fā)展對人才的需求變化情況以及對人才規(guī)格的具體要求，以職業(yè)能力需求分析為導(dǎo)向，剖析確認(rèn)具體職業(yè)崗位(群)所需職業(yè)能力。根據(jù)企業(yè)實際需求不斷調(diào)整人才培養(yǎng)方案，為行業(yè)、企業(yè)培養(yǎng)大量適應(yīng)社會發(fā)展所需要的合格人才。第二，典型工作任務(wù)分析。行業(yè)技術(shù)專家與專業(yè)教師共同對職業(yè)工作崗位(群)任務(wù)進(jìn)行分析，將真實工作任務(wù)簡約化，形成典型工作任務(wù)，通過對學(xué)習(xí)情境設(shè)計，轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)性工作任務(wù)。第三，課程模塊設(shè)計。根據(jù)不同階段學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和職業(yè)成長規(guī)律，對學(xué)習(xí)型工作任務(wù)按照技術(shù)復(fù)雜程度和知識難易程度進(jìn)行分析、序化，整合教學(xué)內(nèi)容，形成相應(yīng)的學(xué)習(xí)課程，實現(xiàn)行動領(lǐng)域向?qū)W習(xí)領(lǐng)域的第一次轉(zhuǎn)換。在此基礎(chǔ)上，將原有課程體系進(jìn)行解構(gòu)和重構(gòu)，設(shè)計基礎(chǔ)知識能力、專業(yè)知識能力、職業(yè)素質(zhì)教育、崗位能力拓展等模塊，在課程模塊中不同的專業(yè)設(shè)計不同的二級單元模塊，學(xué)生可以根據(jù)自己的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)來選擇相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。第四，建立新的課程體系和課程標(biāo)準(zhǔn)。圍繞專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與差異，依據(jù)現(xiàn)有的校企合作教學(xué)條件(師資、環(huán)境、資源)，以及模塊化的具體學(xué)習(xí)性任務(wù)，構(gòu)建以工作任務(wù)為導(dǎo)向、以職業(yè)能力為本位新的課程體系。同時，課程標(biāo)準(zhǔn)的制定應(yīng)以企業(yè)崗位技能標(biāo)準(zhǔn)為切入點，將企業(yè)職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)融入課程標(biāo)準(zhǔn)中，詳細(xì)制定教學(xué)目標(biāo)與要求，提高教學(xué)質(zhì)量，滿足市場對人才的實際需求，實現(xiàn)由行動領(lǐng)域向?qū)W習(xí)領(lǐng)域的第二次轉(zhuǎn)換。

圖1 以工作過程為導(dǎo)向的工學(xué)結(jié)合的課程體系建設(shè)

4.3 構(gòu)建課堂教學(xué)、實踐教學(xué)和科研創(chuàng)新操作三位一體的立體教學(xué)模式。三位一體教學(xué)模式以課堂教學(xué)為依托、以實踐教學(xué)和實踐訓(xùn)練為平臺、以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力為目的，將“理論、實踐、創(chuàng)新”三者的教學(xué)優(yōu)勢有機(jī)結(jié)合，形成互相補(bǔ)充、互相促進(jìn)的一種教學(xué)模式(見圖2)。

圖2 三位一體的立體教學(xué)模式

課堂教學(xué)采用傳統(tǒng)的講授方式，是三位一體教學(xué)模式中最基本的組織形式，任課教師根據(jù)不同層次的學(xué)生采取不同的教學(xué)方法，是三位一體教學(xué)模式實現(xiàn)的基本保障。

實踐教學(xué)是以實際操作為主，獲取感性知識，培養(yǎng)和鍛煉各種技能綜合應(yīng)用的教學(xué)活動，主要包括實驗、實訓(xùn)、實習(xí)三個階段。第一階段，第一、二學(xué)年的學(xué)習(xí)主要在校內(nèi)開展，培養(yǎng)學(xué)生基本的實驗技能。第二階段，第三學(xué)年的綜合實訓(xùn)，重點模擬實際工作環(huán)境，采用來自企業(yè)真實工程項目的實際案例，由具有豐富經(jīng)驗的老師或企業(yè)工程師指導(dǎo)，使學(xué)生在最短時間內(nèi)在專業(yè)技能、實踐經(jīng)驗、工作方法、團(tuán)隊合作等方面提高。第三階段，第四學(xué)年的學(xué)生到企業(yè)開展頂崗生產(chǎn)實習(xí)，讓學(xué)生充分了解企業(yè)的生產(chǎn)過程，進(jìn)一步鞏固和深化所學(xué)的理論知識和操作技能，提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和崗位適應(yīng)能力，增強(qiáng)就業(yè)的核心競爭力。

以理論聯(lián)系實際為基礎(chǔ)，提高和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)在于引導(dǎo)學(xué)生不斷培養(yǎng)科研能力、科技創(chuàng)新能力。重視大學(xué)生實踐創(chuàng)新平臺的搭建，整合自身軟硬件資源優(yōu)勢，建設(shè)與提升學(xué)生實踐創(chuàng)新能力的長效管理機(jī)制。在畢業(yè)設(shè)計過程中，引導(dǎo)學(xué)生積極參加教師的科研項目，把學(xué)生畢業(yè)設(shè)計題目納入教師的課題研究中，鼓勵學(xué)生積極參加各類學(xué)科競賽，如大學(xué)生挑戰(zhàn)杯競賽、創(chuàng)業(yè)大賽等，發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢，施展創(chuàng)新能力?？萍紕?chuàng)新不僅訓(xùn)練了學(xué)生的專業(yè)技能和實踐操作能力，又可由實踐創(chuàng)新作品反哺與教學(xué)，實現(xiàn)理論、實踐、創(chuàng)新的一體化教學(xué)。

4.4 積極探索校企合作形式，促進(jìn)合作模式的多元化。校企合作是國際上普遍認(rèn)同的學(xué)校和用人單位合作培養(yǎng)學(xué)生的教育模式，可以充分發(fā)揮學(xué)校的教學(xué)優(yōu)勢和企業(yè)的技術(shù)優(yōu)勢，保證學(xué)校培養(yǎng)的人才是企業(yè)所急需的。通過校企合作，可以從根本上解決學(xué)生在校實習(xí)過程中教學(xué)資源不足的問題，并為學(xué)生就業(yè)提供了出路。當(dāng)前，符合實際的校企合作人才培養(yǎng)模式類型見表1。

表1 校企合作模式及特點

這些模式在教學(xué)方面解決了一些實際問題，但是目前的校企合作普遍存在盲目模仿照搬、追求形式、一哄而上的現(xiàn)象。民辦高校必須建立符合其人才培養(yǎng)目標(biāo)和社會職業(yè)分工要求的具有職業(yè)屬性的專業(yè)體系，在校企合作中要區(qū)分不同的專業(yè)類別，針對不同的職業(yè)屬性，開展不同模式的校企合作。

4.5 加強(qiáng)專兼結(jié)合的雙師型教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)，提高實踐教學(xué)能力。依托“校企一體”的模式優(yōu)勢，按照教學(xué)過程的開放性和職業(yè)性特點，深化人事、分配制度改革，完善“雙師型”教師培養(yǎng)的激勵機(jī)制。增加專業(yè)教師中具有企業(yè)工作經(jīng)歷的教師比例，制定企業(yè)兼職教師聘任制度，形成由行業(yè)企業(yè)一線技術(shù)人員兼職講授實踐技能課程的機(jī)制，大量聘請合作辦學(xué)企業(yè)的資深工程技術(shù)人員擔(dān)任實踐技能課和頂崗實習(xí)的兼職教師。通過到合作辦學(xué)企業(yè)參加企業(yè)鍛煉、頂崗實踐、校企交流等多種方式，著力提高專業(yè)教師的職業(yè)素養(yǎng)和教育教學(xué)實踐綜合能力。

4.6 建立多元評價體系，促進(jìn)工學(xué)結(jié)合有效實施。傳統(tǒng)的終結(jié)式課堂考核方式，不能全面客觀評價學(xué)生的綜合能力，工學(xué)結(jié)合模式的實施迫切要求改變原有人才評價模式，建立一套與之相適應(yīng)的多元化人才評價體系，引導(dǎo)教師和學(xué)生根據(jù)自身人才培養(yǎng)的特點，開展“教”和“學(xué)”的活動。

4.6.1 重視過程評價。以考核學(xué)生的職業(yè)基本技能為核心，注重過程評價。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求，將崗位工作過程分解為典型的若干個工作任務(wù)，并對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評估。成績評定的時間不受學(xué)期和學(xué)年的限制，以課程教學(xué)中所需掌握職業(yè)技能內(nèi)容的實際情況來確定。

4.6.2 評價形式多樣化。實行理論和實踐相結(jié)合的考核方式，除了傳統(tǒng)的筆試外，還可以采用動手實操、產(chǎn)品制作、課程設(shè)計、專業(yè)競賽等方式，對于一些實踐性很強(qiáng)的課程，以能力和技能為考核主線，摒棄死記硬背的書面考核形式。

4.6.3 評價主體多元化。在傳統(tǒng)知識體系課程教學(xué)中，教師是唯一的評價主體，評價主體單一化。除了學(xué)校教師外，還應(yīng)包括來自企業(yè)、社會、學(xué)生的自我評價。在工學(xué)結(jié)合模式下，實踐教學(xué)占有較大比重，來自企業(yè)的評價更為真實、科學(xué)。社會評價主要體現(xiàn)在家長、其他技能評價及資格認(rèn)定部門。學(xué)生的自我評價可以通過實踐報告總結(jié)工作成績，促進(jìn)自身進(jìn)步。