基于“國語教學(xué)”背景下少數(shù)民族大學(xué)生國語水平提高策略

穆學(xué)良

摘要：漢語和普通話作為我國通用的文字和語言，對(duì)加強(qiáng)不同民族之間的交流，發(fā)展少數(shù)民族地區(qū)經(jīng)濟(jì)，推廣少數(shù)民族特色文化具有重要作用。漢語和普通話的推廣首先應(yīng)從學(xué)校抓起，從小學(xué)到初中再到高中，在少數(shù)民族地區(qū)教學(xué)中進(jìn)行“國語教學(xué)”，制定漢語和普通話教育教學(xué)的方式方法，順應(yīng)時(shí)代潮流。本文介紹了少數(shù)民族大學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)國語的現(xiàn)實(shí)狀況，提出應(yīng)從提高認(rèn)識(shí)、加大國語教學(xué)宣傳力度、教師重視等方面提高少數(shù)民族大學(xué)生國語水平。

關(guān)鍵詞：國語教學(xué) 少數(shù)民族大學(xué)生 國語水平

前言：

在十九大召開期間，教育部黨組書記、部長(zhǎng)陳寶生指出我國進(jìn)入新時(shí)代，產(chǎn)生新矛盾，下一步的任務(wù)就是研究教育領(lǐng)域不平衡不充分的表現(xiàn)形式，抓主要矛盾，主動(dòng)回應(yīng)人民群眾對(duì)教育的新期待，落實(shí)好十九大精神，辦好人民滿意的教育。提高少數(shù)民族大學(xué)生的國語水平可以說是解決教育領(lǐng)域新矛盾的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。

一、“國語教學(xué)”的來源及其內(nèi)容

（一）“國語教學(xué)”來源

推行國語教學(xué)是1930年3月中國國民政府教育部發(fā)布通令：中小學(xué)教員一律以與國語相近之語言為教授用語，使學(xué)生看的和聽的趨于一致，以利國語推行。教育行政機(jī)關(guān)應(yīng)設(shè)法開班，使教員有練習(xí)國語的機(jī)會(huì)，以便應(yīng)用。

同年5月，全國國語教育促進(jìn)會(huì)將《推行國語教育辦法及注意點(diǎn)》函發(fā)全國教育行政機(jī)關(guān)，提出將全國劃分成以南京、廣州、武昌、北平為中心的4個(gè)國語學(xué)區(qū)，在一年半內(nèi)由教育部、省市縣的國語注音符號(hào)講習(xí)所訓(xùn)練國語推導(dǎo)員及中小學(xué)國語教員。教育部國語統(tǒng)一委員會(huì)主辦之國語講習(xí)所于5月開學(xué)，學(xué)生百余人[1]。

（二）“國語教學(xué)”內(nèi)容

根據(jù)《中華人民共和國國家通用語言文字法》的規(guī)定，我國的國語是指普通話和規(guī)范漢字，由于歷史原因，我國56個(gè)少數(shù)民族中，大多數(shù)有自己的語言和文字，因此“國語教學(xué)”提倡的是全民學(xué)習(xí)普通話和書寫漢字，同時(shí)，在通用的學(xué)習(xí)教材以及教師授課、課程通關(guān)考試等教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)用普通話和漢字作為教育和教學(xué)活動(dòng)的主要內(nèi)容，例如學(xué)習(xí)教材以漢語為書寫內(nèi)容，老師在授課中用普通話而非地方方言進(jìn)行授課。

（三）少數(shù)民族大學(xué)生國語水平提高的意義

大部分少數(shù)民族大學(xué)生從小使用的是本民族語言和文字，但是隨著漢族和其他少數(shù)民族的不斷交流與融合，少數(shù)民族學(xué)習(xí)漢語文已取得了很大的成績(jī)。到現(xiàn)在，各少數(shù)民族中的干部、知識(shí)分子和青年學(xué)生大多數(shù)已不同程度地學(xué)會(huì)使用漢語文。從小學(xué)到大學(xué)的各級(jí)學(xué)校中，已根據(jù)不同民族的情況，分別設(shè)置了漢語文課，編寫了大量的教材，培養(yǎng)了一大批漢語文師資，這為少數(shù)民族地區(qū)的學(xué)生從小學(xué)到大學(xué)提供了接觸國語的重要平臺(tái)，有利于少數(shù)民族大學(xué)生與不同地域的學(xué)生進(jìn)行溝通交流，進(jìn)而方便了不同民族之間的交往，對(duì)促進(jìn)民族大團(tuán)結(jié)具有重要的推動(dòng)作用。另一方面有利于少數(shù)民族大學(xué)生樹立國語認(rèn)同感，提高56個(gè)民族是一個(gè)共同體的意識(shí)，加強(qiáng)文化和國家的認(rèn)同力。對(duì)少數(shù)民族大學(xué)生來說，提高國語水平既有利于增進(jìn)同學(xué)之間的感情，也有利于學(xué)業(yè)的提升，為以后更好的步入社會(huì)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)[2]。

二、提高少數(shù)民族大學(xué)生國語水平的方法

（一）加大宣傳力度

提高少數(shù)民族大學(xué)生的國語水平無論是對(duì)國家還是個(gè)人都具有重要意義，政府以及相關(guān)部門應(yīng)當(dāng)加大宣傳力度，例如以教育部門為主，通過在高校設(shè)置宣傳欄、散發(fā)宣傳單、開設(shè)國語講座、舉辦國語知識(shí)競(jìng)賽等方式使學(xué)生認(rèn)識(shí)到提高國語水平的重要性。加強(qiáng)高校對(duì)普通話教學(xué)和漢字書寫方面的規(guī)范力度，強(qiáng)化國語教學(xué)管理水平，從老師到學(xué)生開展一對(duì)一或者一對(duì)多的教育教學(xué)，營(yíng)造少數(shù)民族大學(xué)生學(xué)習(xí)國語的氛圍，提升國語教學(xué)方式和方法，通過宣傳使少數(shù)民族大學(xué)生認(rèn)識(shí)到提高國語水平對(duì)提升自身素質(zhì)、方便就業(yè)、增強(qiáng)民族榮譽(yù)感和自信心、增強(qiáng)不同民族之間的凝聚力具有重要作用。

（二）加強(qiáng)制度、法律建設(shè)

提高少數(shù)民族大學(xué)生的國語水平具有重要意義，但是如果沒有良好的制度作保障，提升少數(shù)民族大學(xué)生的國語水平的眾多授課內(nèi)容、授課形式將無法開展。例如制定國語教學(xué)相關(guān)的法律法規(guī)，使少數(shù)民族大學(xué)生國語教學(xué)有法律依據(jù)，在高校排班過程中，將少數(shù)民族與漢族同學(xué)進(jìn)行混合排班、混合上課、混合住宿等制度，為少數(shù)民族大學(xué)生更好的與其他民族同學(xué)交流、營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍提供制度保障，如果將少數(shù)民族同學(xué)單獨(dú)排班、排課、住宿不僅不利于同學(xué)之間的交流，而且對(duì)不同民族之間的同學(xué)學(xué)習(xí)無形中也形成了一種阻礙。此外，對(duì)教師授課的教材、學(xué)生使用的教材等進(jìn)行規(guī)范，制定統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，教育部門要加大監(jiān)督和審核的力度，將不利于提供少數(shù)民族大學(xué)生國語水平的“問題教材”徹底杜絕[3]。

（三）提升學(xué)習(xí)氛圍

良好的學(xué)習(xí)氛圍對(duì)少數(shù)民族大學(xué)生學(xué)習(xí)國語、提高國語水平具有重要的激勵(lì)作用，很多少數(shù)民族大學(xué)生由于長(zhǎng)久接受自己民族語言的教學(xué)，到大學(xué)后需要逐步適應(yīng)以漢語為交流語境的高校，因此高校一定要為少數(shù)民族大學(xué)生提供合適的學(xué)習(xí)環(huán)境，為少數(shù)民族大學(xué)生盡快適應(yīng)新環(huán)境提供物質(zhì)保障。例如高校為少數(shù)民族大學(xué)生設(shè)置“國語角”，每天固定的時(shí)間有老師指導(dǎo)少數(shù)民族大學(xué)生進(jìn)行國語學(xué)習(xí)以及練習(xí)，設(shè)置“國語學(xué)習(xí)微信群”，不同民族的學(xué)生可以在群內(nèi)討論學(xué)習(xí)的方法、心得體會(huì)等，不定期舉辦國語學(xué)習(xí)大比拼，充分利用校園廣播等傳統(tǒng)媒體的影響力，不定期播放時(shí)政熱點(diǎn)、民族文化，勵(lì)志事件，利用周末或節(jié)假日播放愛國主義教育影片等活動(dòng)，使學(xué)生耳濡目染，在同學(xué)的幫助或帶動(dòng)下參與到國語學(xué)習(xí)的活動(dòng)中來，變被動(dòng)為主動(dòng)，不斷練習(xí)，通過多種途徑提升國語水平。

（四）創(chuàng)新教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)方法

高校在傳統(tǒng)國語教學(xué)的基礎(chǔ)上，運(yùn)用當(dāng)下流行的兩微一端等新媒體設(shè)備，創(chuàng)新教學(xué)方法，首先高校老師應(yīng)主動(dòng)了解國語教學(xué)的目的和要求，結(jié)合少數(shù)民族大學(xué)生不同的特點(diǎn)進(jìn)行分模塊授課，不斷積累授課經(jīng)驗(yàn)，分析授課效果，根據(jù)課程的受學(xué)生歡迎程度以及課程達(dá)到的目的等多方面內(nèi)容，制定出最優(yōu)的少數(shù)民族國語教學(xué)模式[4]。例如，教師除利用書本教材授課外，還可以充分利用互聯(lián)網(wǎng)下載不同的教學(xué)APP，通過多種途徑練習(xí)少數(shù)民族學(xué)生的語言表達(dá)以及文字寫作能力。其次，高校老師在授課過程中，應(yīng)堅(jiān)持結(jié)合理論與實(shí)踐教學(xué)，例如，在課程開始前，高校老師將教材所闡明的本堂課程要學(xué)習(xí)的理論知識(shí)、注意內(nèi)容、漢語以及漢字的歷史、組成等文化淵源理論傳授給學(xué)生，老師將理論知識(shí)講完之后再進(jìn)行實(shí)踐練習(xí)訓(xùn)練，這樣既有利于學(xué)生更好的進(jìn)行實(shí)踐訓(xùn)練，也有利于學(xué)生進(jìn)行自我訓(xùn)練，達(dá)到課程訓(xùn)練的目的。

三、結(jié)束語

在中國，少數(shù)民族大學(xué)生學(xué)習(xí)好國語的必要性和可能性是由中國的民族分布、民族關(guān)系的特點(diǎn)以及少數(shù)民族繁榮發(fā)展的需要決定的，是長(zhǎng)期歷史發(fā)展的必然趨勢(shì)。少數(shù)民族大學(xué)生在學(xué)好本族語言文字的基礎(chǔ)上進(jìn)一步學(xué)習(xí)國語，提升國語水平是發(fā)展少數(shù)民族文化教育事業(yè)的一項(xiàng)重要任務(wù)，也是少數(shù)民族大學(xué)生提升自我、更好適應(yīng)社會(huì)的必然要求。

參考文獻(xiàn)：

[1]李萍.淺談“國語教學(xué)”背景下少數(shù)民族大學(xué)生國語水平提高策略[J].文化創(chuàng)新比較研究，2017，1（34）：46-47.

[2]陳煒.“一帶一路”背景下少數(shù)民族大學(xué)生和俄羅斯大學(xué)生漢語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)比研究—以新疆教育學(xué)院雙語學(xué)院和俄羅斯喀山聯(lián)邦大學(xué)孔子學(xué)院學(xué)生為例[J].新疆教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2017，33（1）：27-31.

[3]張萍.影響新疆高校漢語教學(xué)效果因素的診斷與分析—以新疆師范高等?？茖W(xué)校學(xué)前教育學(xué)院為例[J].新疆教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2017，33（2）：71-76.