分層次教學(xué)在提升大學(xué)數(shù)學(xué)教育質(zhì)量分析

摘要：對(duì)大學(xué)生展開高等數(shù)學(xué)教育是推進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的必然選擇，高等數(shù)學(xué)教育在學(xué)生的思維能力提升、思辨能力培養(yǎng)中有著十分重要的地位。大學(xué)生高等數(shù)學(xué)教育在教學(xué)的實(shí)踐過(guò)程中有缺乏公平性、管理錯(cuò)位、成績(jī)?cè)u(píng)級(jí)標(biāo)準(zhǔn)不一致等方面的問(wèn)題，并按照自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)提出了一些對(duì)應(yīng)性的建議，期望為大學(xué)高等數(shù)學(xué)分層教學(xué)的更加科學(xué)和專業(yè)而貢獻(xiàn)自己的力量。

關(guān)鍵詞：高等數(shù)學(xué)；分層次；教學(xué)質(zhì)量

新世紀(jì)是人才為主的新時(shí)期，國(guó)家和社會(huì)的進(jìn)步離不開優(yōu)秀的人才隊(duì)伍。大學(xué)教育的目的就在于為國(guó)家的建設(shè)和發(fā)展輸送人才，高等數(shù)學(xué)科目的意義就是為了培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和思考能力，是培育時(shí)代所需的新型人才的重要保障，時(shí)代的進(jìn)步和發(fā)展給大學(xué)的高等教育提出了更多的要求，高數(shù)教育怎樣完成更新和完善，是當(dāng)前發(fā)展的關(guān)鍵要素，我國(guó)教育發(fā)展的普及讓學(xué)生素質(zhì)更加全面化發(fā)展，大學(xué)高等數(shù)學(xué)教育也逐漸需要受到學(xué)生多元化發(fā)展的影響，根據(jù)上述大學(xué)生高數(shù)教育面臨的幾個(gè)問(wèn)題，筆者認(rèn)為高數(shù)教育需要在實(shí)踐中展開深入的探索，尋找不同數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和不同接納能力的學(xué)生的多方位多層次的教學(xué)改革，從來(lái)培養(yǎng)社會(huì)發(fā)展需求的高素質(zhì)人才。

一、大學(xué)高等數(shù)學(xué)開展分層次教學(xué)的意義

大學(xué)高數(shù)教育是推進(jìn)學(xué)生的思想、思維方式、思辨能力的基本學(xué)科，高數(shù)的教學(xué)效果對(duì)于學(xué)生的整體進(jìn)步來(lái)說(shuō)十分重要，大學(xué)高數(shù)教育展開分層教學(xué)對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提升以及對(duì)于學(xué)生的全面發(fā)展有較大的影響。對(duì)高數(shù)的重新認(rèn)識(shí)以及開展分層教學(xué)對(duì)于大學(xué)高數(shù)教育的改革進(jìn)程而言十分重要。

1、幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)積極性

高等院校的發(fā)展和招生方式的進(jìn)步吸引了眾多的學(xué)生，這也導(dǎo)致原來(lái)的精英化教育的結(jié)構(gòu)受到了沖擊，逐漸精英化教育變得越來(lái)越普遍，也伴隨著學(xué)生逐漸進(jìn)入大學(xué)，教育的主要參與者的組成成分也越來(lái)越多樣化，學(xué)生再各方面的能力方面都有一定的差異性，大學(xué)生高等數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中開展分層次話教學(xué)對(duì)于學(xué)生的積極性的保持十分重要。學(xué)生在接受知識(shí)的能力上出現(xiàn)的分層次現(xiàn)象比較容易在某一處的教學(xué)內(nèi)容上出現(xiàn)積極性的缺失現(xiàn)象，大學(xué)高數(shù)學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生的思維能力要求很高，所以使用分層次教學(xué)的方法對(duì)于學(xué)生在學(xué)習(xí)積極性上的保障更加地方便和容易。

2、幫助教師提升教學(xué)的專門性

大學(xué)高數(shù)展分層次教育對(duì)于教師的教學(xué)方式提出了更多的要求，教師采用分層次教學(xué)需要按照不同學(xué)生的特點(diǎn)做出不同級(jí)別的教學(xué)計(jì)劃，使用不同的教學(xué)方式，來(lái)引起不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而提升學(xué)生獲取知識(shí)的效率。大學(xué)高等數(shù)學(xué)分層次化教學(xué)是確保各個(gè)層次的學(xué)生都能擁有學(xué)習(xí)自主權(quán)限的主要措施。

二、在高數(shù)教學(xué)中采用分層次化教學(xué)出現(xiàn)的問(wèn)題

在大學(xué)教育的演變過(guò)程中教師的教學(xué)實(shí)踐中產(chǎn)生了一系列的問(wèn)題。高等院校的教師在展開高數(shù)教學(xué)中面臨著學(xué)生的基礎(chǔ)層次和學(xué)習(xí)能力方面的不同的差別。大學(xué)高數(shù)教學(xué)分層次展開雖然可以幫助學(xué)生提高自己的學(xué)習(xí)能力，但是也無(wú)可避免的產(chǎn)生了一些問(wèn)題，需要教學(xué)者進(jìn)行關(guān)注。

首先是大學(xué)高數(shù)教學(xué)分層次教學(xué)帶來(lái)的公平性的缺失，大學(xué)高數(shù)教育的目的是促使學(xué)生全面化發(fā)展，但是這樣通常會(huì)給學(xué)生制定不同的學(xué)習(xí)計(jì)劃和教學(xué)方式，導(dǎo)致學(xué)生在相同的教育環(huán)境中得到了不同級(jí)別的待遇，尤其是在同一教學(xué)階段的學(xué)習(xí)過(guò)程中由于一些受教育者的基礎(chǔ)不理想被安排到教學(xué)方式較為簡(jiǎn)單的組別當(dāng)中，導(dǎo)致學(xué)生難以以自己的實(shí)際需求為基礎(chǔ)展開學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性缺失。

其次是大學(xué)生高數(shù)教學(xué)分層次化展開容易導(dǎo)致管理的失衡，因?yàn)樵诜謱哟蔚慕虒W(xué)過(guò)程中會(huì)將學(xué)生分為不同的群體，不但不利于學(xué)生之間的學(xué)習(xí)和交流，還會(huì)影響班級(jí)的整體團(tuán)結(jié)。沒有班級(jí)凝聚力對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展是沒有益處的，也十分不利于班級(jí)的管制。

最后大學(xué)生高等數(shù)學(xué)分層次化教育會(huì)導(dǎo)致成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一，大學(xué)高數(shù)分層次教學(xué)把一個(gè)班級(jí)的學(xué)生按照學(xué)生自己的情況分成不同的層次展開教學(xué)，在對(duì)學(xué)生展開評(píng)定和考核的時(shí)候容易出現(xiàn)成績(jī)?cè)u(píng)定標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一的現(xiàn)象，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)情況不能夠直觀地進(jìn)行了解，不利于教學(xué)的開展。

三、提高大學(xué)高等數(shù)學(xué)風(fēng)層次教學(xué)效果的方式

對(duì)于大學(xué)高數(shù)分層次化教學(xué)的方式要從教學(xué)的不同實(shí)踐的觀念的改革為主要的切入點(diǎn)，對(duì)班級(jí)日常教學(xué)的管理形式進(jìn)行創(chuàng)新，采用教學(xué)和管理相結(jié)合的方式。

1、構(gòu)建流動(dòng)性教學(xué)體系

構(gòu)建流動(dòng)性教學(xué)體系對(duì)于大學(xué)高數(shù)教育分層次教學(xué)出現(xiàn)的不平衡現(xiàn)象的主要方式，這種方式是按照學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性為主要的變量，按照學(xué)生的個(gè)人的思想為基礎(chǔ)的新型的教學(xué)方式。教學(xué)小組應(yīng)當(dāng)先分析學(xué)生的學(xué)習(xí)的能力和基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力對(duì)學(xué)生展開基礎(chǔ)的教學(xué)班級(jí)分配，另外教學(xué)小組可以根據(jù)學(xué)校的具體情形，選擇不同的教學(xué)班次展開篩選，流動(dòng)性教學(xué)班級(jí)建設(shè)的一大特征就是講教師教學(xué)內(nèi)容的固定，根據(jù)學(xué)生的興趣和積極程度來(lái)差異來(lái)展開教學(xué)。

2、以專業(yè)為方向展開分層次教學(xué)

大學(xué)高數(shù)教學(xué)層次化應(yīng)當(dāng)以學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)來(lái)展開，教書在教學(xué)的過(guò)程中要具體考量學(xué)科的特點(diǎn)，由于學(xué)生對(duì)于不同科目的敏感性不同，所以教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，來(lái)促進(jìn)學(xué)習(xí)的效率提升。

3、適當(dāng)?shù)夭捎矛F(xiàn)代化的教學(xué)方式

采用現(xiàn)代化的教學(xué)方式，對(duì)于不同類型的學(xué)生學(xué)習(xí)能力進(jìn)行提升，由于學(xué)生的基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力不同，傳統(tǒng)的課堂教育受到了一定的局限性，主要表現(xiàn)在采用分層次教學(xué)需要對(duì)不同層次的學(xué)生展開不同方式的教育，這對(duì)于教師而言無(wú)疑是加重了他們的教學(xué)任務(wù)，但是假如采用網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)的形式，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)掌握情況自主地選擇學(xué)習(xí)方案。相對(duì)來(lái)說(shuō)高層次的學(xué)生可以從網(wǎng)絡(luò)上獲得更多的知識(shí)和內(nèi)容，可以拓寬自己的視野，提升學(xué)習(xí)的深度。相對(duì)學(xué)習(xí)能力不足的學(xué)生，就可以對(duì)自己薄弱的地方進(jìn)行多次的學(xué)習(xí)和練習(xí)，能夠鞏固自己的所學(xué)?，F(xiàn)代化教學(xué)方式對(duì)于分層次教學(xué)的開展有極大的益處。

4、建設(shè)合理的考察方式，建設(shè)合理的評(píng)價(jià)細(xì)則

在展開分層次教學(xué)中，教學(xué)小組積極展開考試改革，把學(xué)生的課程成績(jī)進(jìn)行分類，分為平時(shí)作業(yè)成績(jī)和期末考試成績(jī)，分別占據(jù)不同的百分比最終計(jì)算出具體的成績(jī)。這樣不但能夠了解學(xué)生的學(xué)習(xí)掌握情況，還可以從學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)進(jìn)步等方面進(jìn)行全方位的評(píng)價(jià)，對(duì)于學(xué)生積極性以及教學(xué)效果的提升有極大的幫助。

結(jié)語(yǔ)

大學(xué)高等數(shù)學(xué)教育采取分層次話教學(xué)是不斷促進(jìn)高數(shù)教學(xué)合理化改革的重要方式之一，在研究高數(shù)分層次教學(xué)的路徑和方法中不單單利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)興趣，還有助于教育方式的改革。

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姓名：包弘出生年月：1990.01.02 性別：女 民族：漢 籍貫：云南宣威 當(dāng)前職稱：助教 學(xué)歷：碩士 研究方向：微分幾何