簡(jiǎn)析高中化學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力

摘要：化學(xué)是一種自然科學(xué)，主要從物質(zhì)的分子、原子層次上，去對(duì)物質(zhì)構(gòu)成及結(jié)構(gòu)、性質(zhì)及變化規(guī)律等進(jìn)行分析研究，特別是在高中時(shí)期，各科學(xué)習(xí)壓力都越來越大，學(xué)生的積極性也會(huì)越來越低，所以教師必須要懂得如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，才能讓學(xué)生得到更好的學(xué)習(xí)成果。

關(guān)鍵詞：高中教學(xué)；化學(xué)教學(xué)；質(zhì)疑能力培養(yǎng)

質(zhì)疑在任何人的知識(shí)學(xué)習(xí)過程中，都是十分必要的，質(zhì)疑是求知欲望的體現(xiàn)，代表著一個(gè)人希望更多去了解當(dāng)前尚未了解的知識(shí)，這是十分可貴的特質(zhì)，特別是對(duì)于化學(xué)這類自然科學(xué)科目來，一個(gè)人是否具有質(zhì)疑精神，決定其能否在這一領(lǐng)域有更好的造詣。在高中階段，化學(xué)教學(xué)的內(nèi)容驟然增加，難度大幅提升，所以教師應(yīng)當(dāng)更積極的培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，這樣才會(huì)讓學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)更加理想，為此應(yīng)當(dāng)展開更深入的分析。

一、 高中化學(xué)教學(xué)中質(zhì)疑能力的重要意義

化學(xué)是一門探索性的知識(shí)，主要針對(duì)物質(zhì)構(gòu)成從分子、原子的最基本構(gòu)成層面上進(jìn)行研究，這是至關(guān)重要的一門科目，探索是化學(xué)科目學(xué)習(xí)的最主要關(guān)鍵詞，學(xué)生只有具備質(zhì)疑、探索的精神，才能真正在這一科目有更高的造詣。質(zhì)疑是一個(gè)人求知欲望的體現(xiàn)，化學(xué)科目更是如此，學(xué)生產(chǎn)生了質(zhì)疑，意味著發(fā)現(xiàn)了自己的不解之處，并且希望去解開這些疑問，而學(xué)生如果沒有任何質(zhì)疑，才恰恰代表其沒有認(rèn)真地去思考，特別是在高中階段，面對(duì)著巨大的學(xué)習(xí)壓力以及分?jǐn)?shù)要求，學(xué)生的求知欲多數(shù)已經(jīng)被消磨殆盡，這會(huì)導(dǎo)致教師的教學(xué)壓力也更大，為了同時(shí)緩解學(xué)生與自身的壓力，教師必須要懂得如何激發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑精神，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，才能讓學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)理解更快，最終有更理想的學(xué)習(xí)成果。但是根據(jù)當(dāng)前的實(shí)際教學(xué)趨勢(shì)來看，我國的許多化學(xué)教師并未真正意識(shí)到質(zhì)疑的重要性，也不能做到合理運(yùn)用質(zhì)疑思想引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，所以還需要進(jìn)行更深入的分析，才能得出質(zhì)疑能力的培養(yǎng)策略，促進(jìn)學(xué)生的理解。

二、 高中化學(xué)教學(xué)中質(zhì)疑能力的培養(yǎng)策略

（一） 革新教學(xué)思想

高中階段，各科教學(xué)都面臨著瓶頸，化學(xué)教學(xué)亦是如此，鑒于內(nèi)容量過大、難度過高，所以教師如果不懂得革新自身的思想，是無法讓學(xué)生加深理解的。在以往的應(yīng)試化教學(xué)體系下，特別是在高中階段，分?jǐn)?shù)是判定學(xué)生學(xué)習(xí)成果的唯一基準(zhǔn)，所以教師對(duì)待化學(xué)教學(xué)的態(tài)度也會(huì)過于嚴(yán)肅，而且也會(huì)過于貪圖省力，所以普遍認(rèn)為學(xué)生的疑問越少就越好，學(xué)生問得越少，代表其能力越強(qiáng)，但實(shí)際上這樣的思想恰恰是最不合理的，否認(rèn)了學(xué)生質(zhì)疑的權(quán)利，自然無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。但實(shí)質(zhì)上學(xué)生的質(zhì)疑精神是最為寶貴的特質(zhì)，在化學(xué)學(xué)習(xí)過程中學(xué)生有疑問，是一件好事，說明學(xué)生當(dāng)前有著求知的欲望，而并不是其能力不足的體現(xiàn)，所以教師應(yīng)當(dāng)首先認(rèn)同學(xué)生質(zhì)疑精神的存在，甚至要激勵(lì)不敢提出疑問的學(xué)生去思考對(duì)于當(dāng)前知識(shí)點(diǎn)是否是真的沒有任何疑問，允許質(zhì)疑的存在，才能逐漸強(qiáng)化學(xué)生的質(zhì)疑能力。

（二） 合理運(yùn)用質(zhì)疑教學(xué)方式

以上針對(duì)質(zhì)疑精神在高中化學(xué)教學(xué)過程中應(yīng)用的重要性，以及教師的思想改革策略進(jìn)行了討論，但實(shí)質(zhì)上，僅僅是教學(xué)思想上的優(yōu)化，并不能確保對(duì)學(xué)生質(zhì)疑能力的強(qiáng)化，必須要同時(shí)對(duì)教學(xué)引導(dǎo)方式進(jìn)行改革，才能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性真正得到提升。特別是在多元化的趨勢(shì)下，教師必須要懂得利用多元化教學(xué)引導(dǎo)手段，才能真正激發(fā)學(xué)生的思考興趣，讓學(xué)生開始質(zhì)疑，并且開始根據(jù)自身的質(zhì)疑去尋求最終的答案。例如教師可以將理論知識(shí)設(shè)計(jì)成不同的場(chǎng)景，讓學(xué)生將自己帶入不同的角色，自然更好理解。例如可以從一篇化學(xué)相關(guān)的新聞報(bào)道開始，讓學(xué)生以研究員的角度去展開研究，思考這篇新聞當(dāng)中是否有描述不準(zhǔn)確或是存在差距的問題，在學(xué)生的研究出現(xiàn)問題時(shí)，教師可以適當(dāng)給予提示，這也會(huì)促進(jìn)學(xué)生的思考。實(shí)際上只要知識(shí)學(xué)習(xí)是以研究的角度去展開，那么學(xué)生便自然而然會(huì)開始質(zhì)疑，可見這是最好的引導(dǎo)方式。

（三） 優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)與審核體系

教學(xué)評(píng)價(jià)是高中化學(xué)教學(xué)過程中至關(guān)重要的一環(huán)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果有著很大的影響，因此為確保質(zhì)疑理念的滲透，自然要將這樣的思想也同時(shí)滲透到教學(xué)評(píng)價(jià)及審核環(huán)節(jié)當(dāng)中，才能真正讓學(xué)生感到質(zhì)疑是正常的，是有利的，而不是代表能力不足。如同上文所述，教師應(yīng)當(dāng)意識(shí)到，人的學(xué)習(xí)，正是因?yàn)橛袉栴}的存在，有了問題，才有進(jìn)一步去探究了解的欲望，這是一件值得鼓勵(lì)的事，所以教師在進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，必須要擺脫以往非對(duì)即錯(cuò)的思想，對(duì)于學(xué)生認(rèn)知不準(zhǔn)確的、存在錯(cuò)誤的部分，教師應(yīng)當(dāng)在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)首先去詢問學(xué)生是通過怎樣的思路去獲得當(dāng)前的結(jié)論。例如在學(xué)生解答分子式錯(cuò)誤時(shí)，教師便可以首先明確學(xué)生的分子式構(gòu)成思想，通過提問引導(dǎo)學(xué)生思考問題所在，學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題后，教師便可以針對(duì)性引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)其學(xué)習(xí)思想與習(xí)慣的問題，例如學(xué)生性格馬虎，在書寫計(jì)算分子式時(shí)便很容易漏項(xiàng)等問題，而教師在允許學(xué)生存在疑問的前提下，去進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，這樣才不會(huì)打擊學(xué)生的自尊心與學(xué)習(xí)積極性。

三、 結(jié)語

質(zhì)疑能力的培養(yǎng)是高中化學(xué)教學(xué)的重要一環(huán)，學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)，并不是為了僅僅記住正確的答案，而是一個(gè)需要依靠求之精神及積極性去支撐的過程，所以教師必須要積極強(qiáng)化學(xué)生的質(zhì)疑能力，才能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)成果更理想。

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作者簡(jiǎn)介：

劉廣海，廣東省深圳市，廣東省深圳市南山區(qū)南頭中學(xué)。