激發(fā)幼兒早期閱讀興趣的策略

劉碧英

摘要：本文以如何激發(fā)幼兒閱讀興趣作為出發(fā)點(diǎn)在教育策略上展開研究，重點(diǎn)研究閱讀興趣在幼兒早期階段需要哪些培養(yǎng)策略。首先提出早期閱讀的重要性，然后就如何激發(fā)幼兒的早期閱讀興趣的策略做論述；本文將從幼兒讀物資料選擇、采用何種閱讀形式及情景創(chuàng)設(shè)等方面對幼兒早期閱讀興趣培養(yǎng)策略進(jìn)行論述分析。

關(guān)鍵詞：幼兒閱讀；閱讀策略；閱讀興趣

一、早期閱讀的重要性

早期閱讀指年齡較小的幼兒以看、聽、說等主要手段，對圖畫讀物的理解再現(xiàn)，從提高閱讀興趣入手，激發(fā)他們的閱讀熱情、提高能力、豐富經(jīng)驗(yàn)、發(fā)揮形象力、提升表達(dá)力，為以后學(xué)習(xí)書面表達(dá)做準(zhǔn)備的一種寓教于樂語言活動。

據(jù)研究表明，早期閱讀具有舉足輕重的地位，它是嬰幼兒認(rèn)知世界、探究世界的重要手段之一，它不僅是一種重要的認(rèn)知形式，同時也是心理良好發(fā)展的重要途徑。

隨著社會、家庭、幼兒園等對早期閱讀的重要性的認(rèn)識越來越深入，社會、家庭和幼教工作者都在積極的尋找培養(yǎng)幼兒早期閱讀能力的方法和策略；研究表明3—8歲是閱讀發(fā)展的關(guān)鍵期，這段時期的發(fā)展為自主閱讀能力的發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。發(fā)達(dá)國家一些研究機(jī)構(gòu)認(rèn)為接近一半的天才兒童在5歲之前就開始閱讀，這部分兒童智力發(fā)育快速、學(xué)識淵博、興趣廣泛、善于思考、成績優(yōu)異。但很多表現(xiàn)不突出的兒童并不是因?yàn)橹巧痰?，而是沒有形成閱讀的習(xí)慣和對閱讀缺乏興趣。綜上，兒童的閱讀能力不是與生俱來的，培養(yǎng)要受到自身因素與教育因素的共同制約，早期閱讀教育對兒童的發(fā)展至關(guān)重要。所以，閱讀興趣與閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)是早期閱讀能力培養(yǎng)的關(guān)鍵內(nèi)容。如何有效激發(fā)出幼兒積極性需要家庭、社會與教育工作者共同重視。這一問題不僅僅是幼教工作者所關(guān)注的，同時也是家庭應(yīng)關(guān)心的問題。

二、早期閱讀興趣培養(yǎng)的策略

（一）良好閱讀環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

閱讀環(huán)境，即每一個客觀影響處于快速發(fā)展中幼兒心理與生理的生活空間，是一種閱讀氛圍和閱讀環(huán)境，閱讀環(huán)境的創(chuàng)設(shè)是閱讀教育的一個重要內(nèi)容，同時早期閱讀興趣的培養(yǎng)離不開閱讀環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。心理學(xué)家懷特說過：“在促進(jìn)幼兒早期教育方面，最有效的做法是創(chuàng)造良好的閱讀環(huán)境”。雖然說環(huán)境對于幼兒的影響不是強(qiáng)制性的、主動性的，但環(huán)境對于幼兒發(fā)展的作用是不可忽視的，優(yōu)秀的閱讀環(huán)境是影響兒童發(fā)展的重要因素，良好的環(huán)境有利于兒童積極主動的參與其中，能激發(fā)其潛力的充分發(fā)揮，同時激發(fā)其嘗試閱讀的內(nèi)在動機(jī)，我主要從兩個方面做了認(rèn)真的思考。

1.營造良好的幼兒園閱讀環(huán)境，激發(fā)幼兒閱讀的動機(jī)

幼兒園閱讀環(huán)境包括顯性的物質(zhì)和隱性的心理兩大環(huán)境，其中物質(zhì)環(huán)境的顯性表現(xiàn)在影響因素外漏性與直接性，影響效果的明顯性與即時性等，如構(gòu)成閱讀區(qū)的墻面繪畫，主題特色及其他刺激構(gòu)成的物質(zhì)環(huán)境。物質(zhì)環(huán)境的可操作性與可參與性通過幼兒參與活動與閱讀環(huán)境進(jìn)行交互，逐步逐漸培養(yǎng)幼兒喜愛閱讀的心理，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提高閱讀能力。心理環(huán)境隱性影響幼兒閱讀能力的培養(yǎng)，具有潛在性、隱蔽性，漸進(jìn)性，長效性等特點(diǎn)，主要通過潛移默化的習(xí)慣，人際環(huán)境，心理環(huán)境等，對幼兒產(chǎn)生積極的影響，激發(fā)出對閱讀的興趣和愿望，為提高閱讀興趣打下良好的心理動機(jī)。

2.創(chuàng)設(shè)溫馨的家庭閱讀環(huán)境，提高幼兒閱讀的主動性

在家庭閱讀活動過程中，父母和孩子的情感交流質(zhì)量在很大程度上影響了幼兒的閱讀的興趣和閱讀動機(jī)。在親子分享閱讀的過程中，家長要運(yùn)用一些可以激發(fā)幼兒閱讀興趣的技巧和方法，如以夸張的動作和幽默的語言來展示故事情節(jié)，并讓幼兒積極的參與到故事的情景表演當(dāng)中，讓幼兒體驗(yàn)到分享的快樂，體驗(yàn)到閱讀的樂趣，從而激發(fā)他們的閱讀的興趣，喜歡上閱讀。但也有研究6表明，親子分享閱讀與兒童的智力發(fā)展之間雖存在著正相關(guān)，但相關(guān)不顯著，要想真正發(fā)揮親子分享閱讀的效果，家長還必須在時間的合理性、閱讀質(zhì)量的提高等方面下功夫。家長可以利用幼兒每晚睡前的20分鐘給幼兒講個故事或者進(jìn)行故事的情境表演，以此來加深幼兒對故事情節(jié)的理解同時也提高了幼兒的閱讀熱情。

（二）閱讀材料的選擇

早期的閱讀作品即閱讀材料直接關(guān)系到早期閱讀教育的成效。目前，教師在幼兒讀物的選擇上，存在一定程度的偏差和盲目性，這主要表現(xiàn)在兩個方面：第一，幼兒教師容易受功利思想的驅(qū)動，給幼兒選擇的早期閱讀材料以教化為主要取向，導(dǎo)致幼兒的早期閱讀材料脫離了幼兒的實(shí)際生活，對幼兒造成急功近利的影響，導(dǎo)致幼兒對書等失去興趣；第二，幼兒教師在選擇早期閱讀材料時，沒有充分考慮幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)，脫離幼兒的自身發(fā)展?fàn)顩r和生活環(huán)境特點(diǎn)，以成年人的主觀理解為評判依據(jù)，進(jìn)行早期閱讀材料的選取，那么應(yīng)如何評價一部作品是否為優(yōu)秀的幼兒早期讀物？如何選擇幼兒的早期讀物？

1.早期閱讀材料的多元化，滿足幼兒多樣的閱讀需要

在選擇閱讀材料時要注意閱讀材料的題材豐富、體裁多樣、形式優(yōu)美、具有多種感情類型等特點(diǎn)，同時還應(yīng)該注意閱讀材料的語言風(fēng)格，幼兒在語言理解上還沒有很高的理解力，口語化的表述方式能讓幼兒在閱讀是感到親切，能與幼兒產(chǎn)生互動，而書面化表達(dá)方式難以理解，使其感到陌生，導(dǎo)致幼兒的閱讀情緒下降。

有研究表明，幼兒對早期閱讀材料的利用率處于一個中等水平，而提高閱讀材料的利用率最直接的方式便是迎合幼兒多方面興趣，通過多元化的早期閱讀材料的整合來提高幼兒對于早期閱讀材料的利用率。

在早期閱讀過程中，被幼兒工作者和家長所廣泛接受的是繪本教學(xué)或教育。繪本本身具有多元性，它包含豐富多彩的主題，以各個國家、民族不同的文化背景，通過不同的作家和畫家以各具特色的表現(xiàn)手法和不同的藝術(shù)風(fēng)格展現(xiàn)出幼兒成長的方方面面。同時繪本借助于色彩明快的畫面，豐富多變的形象造型，很容易讓幼兒產(chǎn)生賞心悅目的愉快體驗(yàn)，產(chǎn)生對閱讀的最初的興趣；而這種閱讀興趣促使幼兒的閱讀體驗(yàn)不斷加深，幼兒會慢慢開始拓展屬于自己的閱讀方式和適合自己的閱讀材料種類，在濃厚的興趣中，幼兒會逐漸提升自己的閱讀能力。此外，要注意將兒童的早期閱讀材料與音頻、視頻等材料結(jié)合起來，通過幼兒的多感官接觸來培養(yǎng)幼兒對早期閱讀的興趣。

2.早期閱讀材料的適宜性，以幼兒的現(xiàn)實(shí)發(fā)展為基礎(chǔ)

家長和幼教工作者都必須對早期閱讀材料的選擇要有正確的認(rèn)識，不要以閱讀材料價格的高低或成人的主觀臆斷作為衡量閱讀材料適宜性的標(biāo)準(zhǔn)。為孩子選擇早期閱讀材料時要注意：第一，幼兒園小班，閱讀能力和理解里剛剛開始萌芽，閱讀時幼兒將注意力更多的放在畫面特征上，不注意對事物之間的聯(lián)系和內(nèi)容的理解上。所以在為小班年齡階段的幼兒選擇閱讀材料時要注重圖畫、畫面的豐富性與新穎性；幼兒園中班，隨著年齡的增加，幼兒的觀察能力和邏輯思維都有所提高，他們會逐步關(guān)注畫面的細(xì)節(jié)，對閱讀內(nèi)容情節(jié)連貫性和語言詞匯的豐富性都有所提高。所以在給中班幼兒選擇閱讀材料時，既要考慮到畫面的豐富性同時也應(yīng)考慮到文字的輔助性作用，通過畫面和文字的整合來幫助幼兒更好的理解故事內(nèi)容；幼兒園大班，幼兒的觀察能力和理解能力更強(qiáng)，語言表達(dá)能力有很大進(jìn)步，可以生動具體描述所觀察事物，看圖講述能力明顯提高。所以在給大班幼兒選擇閱讀材料時可以選擇科普性等的閱讀材料，豐富其經(jīng)驗(yàn)。第二，閱讀材料與幼兒的興趣、愛好相吻合。有研究結(jié)果顯示，小班幼兒對于和他們生活密切相關(guān)又新穎的直觀材料比較有興趣，如玩具、食品、衣服等，并伴有較強(qiáng)從眾心理；中班幼兒對可操作的及能理解的側(cè)重于認(rèn)知類、社會類的閱讀材料更感興趣，如動植物、季節(jié)變化、自然現(xiàn)象等，對動物、卡通類；大班幼兒側(cè)重于社會類、生成性閱讀材料，如標(biāo)志、廣告、小實(shí)驗(yàn)、周圍變化、重大新聞等，喜歡有文字的閱讀材料，愿意根據(jù)自己的興趣愛好自主的尋找相適應(yīng)的閱讀材料；同時閱讀材料還要盡量與幼兒的實(shí)際生活相聯(lián)系，幫助幼兒提升已有的生活經(jīng)驗(yàn)，但要注意閱讀材料的異于常態(tài)、常理、常情的變化，使幼兒感到熟悉的同時也感到奇特、新奇，挖掘幼兒的好奇心。

（三）閱讀形式的采用

以有趣、多元化、形式多樣的閱讀方式保持并激發(fā)幼兒的自主閱讀興趣。

1.根據(jù)不同年齡階段幼兒的不同閱讀特點(diǎn)采取不同的閱讀形式

小班年齡階段的幼兒在閱讀的過程中由于受到年齡的限制，往往會看、能懂，但不會表達(dá)；針對小班幼兒的閱讀特點(diǎn)，我們以人類特有的語言符號結(jié)合幼兒的動作、手勢、姿態(tài)、表情等其他表達(dá)方式啟發(fā)和鼓勵幼兒用“百種語言”來表現(xiàn)閱讀材料的內(nèi)容，提高幼兒的自信心，支持他們的閱讀行為。一些剛?cè)雸@的幼兒在看書時，會出現(xiàn)不會翻書的現(xiàn)象，一下子翻到中間，又一下子翻到前面，不知道看些什么的現(xiàn)象，如果這種現(xiàn)象任其發(fā)展下去會磨滅孩子看書的熱情，這要求教師對于剛?cè)雸@的孩子要進(jìn)行一定的閱讀方面的指導(dǎo)，幫助他們從小養(yǎng)成正確的閱讀習(xí)慣。同時對于一些剛?cè)雸@就已經(jīng)識字的幼兒，教師可引導(dǎo)其根據(jù)畫面進(jìn)行自主閱讀，同時給小朋友們講講故事等；在家庭的閱讀活動中，家長要善于利用各種形式的閱讀方法來激發(fā)幼兒的閱讀興趣，同時家長也可借助于電子技術(shù)等手段來開展家庭 早期閱讀活動。對于中班和大班的幼兒教師可開展故事表演、“小小故事家”等活動來激發(fā)幼兒愛閱讀的行為，同時要給予表現(xiàn)優(yōu)秀的小朋友一定的獎勵以使其行為保持持久；也可以開展諸如“圖書分享會”等活動，讓幼兒把家中優(yōu)秀的書籍帶到幼兒園和全班小朋友進(jìn)行分享，使幼兒既體驗(yàn)到分享的快樂也體驗(yàn)到閱讀帶來的樂趣；由于中班和大班的幼兒的思維能力、認(rèn)知能力等各方面都得到了一定的發(fā)展，教師和家長要給予幼兒充分的時間來進(jìn)行自主閱讀，這樣既可以讓幼兒根據(jù)自己已有的知識水平、閱讀經(jīng)驗(yàn)來理解故事內(nèi)容，同時又有利于教師根據(jù)幼兒的閱讀反應(yīng)及時調(diào)整和組織后續(xù)的閱讀活動。隨著幼兒閱讀經(jīng)驗(yàn)的不斷豐富，教師和家長也可以引導(dǎo)中、大班幼兒對閱讀材料進(jìn)行深讀，如鼓勵幼兒運(yùn)用多種閱讀策略來理解故事內(nèi)容，感受和體驗(yàn)文字的優(yōu)美和圖畫的豐富性帶來的沖擊。

在幼兒園教學(xué)中，教師也可以采用混班閱讀的形式，如利用每周的禮拜五上午的某個時間段將本班幼兒與其他年齡階段的幼兒進(jìn)行混班，一方面有助于年齡階段較小的幼兒良好的閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成同時也能夠充分發(fā)揮“大哥哥”、“大姐姐”的榜樣作用。

2、根據(jù)不同閱讀材料的類型選擇不同的閱讀形式

隨著網(wǎng)絡(luò)、計算機(jī)和多媒體技術(shù)的普及，幼兒可以獲取信息的途徑大大拓寬，他們的閱讀內(nèi)容和材料也越來越豐富，從單一的圖書、圖片等靜態(tài)材料逐步轉(zhuǎn)成動畫、情景相結(jié)合的多媒體材料，這要求教師和家長必須根據(jù)不同的閱讀材料的類型選擇適宜的閱讀形式。在采用靜態(tài)的閱讀材料進(jìn)行教學(xué)時，教師除了采用有聲閱讀和自主閱讀的形式和方法之外，還可借助于音樂，把音樂融入到早期閱讀教學(xué)活動中。借助于背景音樂，帶領(lǐng)幼兒進(jìn)入文學(xué)作品的美妙意境；借助于韻律編配，提高幼兒對文學(xué)作品的興趣；借助于音樂節(jié)奏，加深幼兒對文學(xué)作品的理解；借助于音樂改編，升華幼兒對文學(xué)作品的體驗(yàn)。教師通過將音樂和文學(xué)作品的相互滲透、有機(jī)結(jié)合，發(fā)揮音樂的感染力和鼓舞性及表現(xiàn)性作用，使幼兒更加充分的認(rèn)知、理解、表達(dá)和交流閱讀作品，不僅可以促進(jìn)幼兒的語言發(fā)展同時也提高了幼兒文學(xué)作品的有效性。

在早期閱讀的過程中，教師和家長都要特別重視閱讀的游戲性。游戲是幼兒最喜歡的活動，教師和家長一定要把閱讀活動和游戲有機(jī)的結(jié)合起來，以游戲的形式展開閱讀活動從而達(dá)到游戲的效果，讓幼兒真實(shí)的體驗(yàn)到閱讀的樂趣。

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