基于慕課的中學(xué)英語微課研究

摘要：微課作為一種新型課程資源，具有短小精悍的特性，它給教育教學(xué)的發(fā)展與進(jìn)步注入了新的活力?；谀秸n理念、多媒體認(rèn)知理論，以微課模式建構(gòu)的中學(xué)英語微課教學(xué)系統(tǒng)，能夠?qū)崿F(xiàn)以學(xué)習(xí)者為中心的師生多重交互分享，以及教師對(duì)微課視頻的統(tǒng)一管理，有效提高師生中學(xué)英語教學(xué)活動(dòng)的創(chuàng)造性和實(shí)效性。

關(guān)鍵詞：微課；慕課；教育視頻資源

對(duì)于中學(xué)英語課改來講，慕課、微課促進(jìn)了以聽說實(shí)踐為主的中學(xué)英語素養(yǎng)的提高，慕課、微課可以將傳統(tǒng)的中學(xué)英語課堂模式轉(zhuǎn)變?yōu)橥ㄟ^現(xiàn)代教育技術(shù)媒體來進(jìn)行教學(xué)，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)。

一、慕課與微課啟示

慕課以課程為核心，課時(shí)較短；教學(xué)內(nèi)容通常為短視頻，視頻中內(nèi)嵌簡(jiǎn)單測(cè)驗(yàn)作業(yè)，系統(tǒng)內(nèi)部自動(dòng)批改與同伴互評(píng)，通常采用bbs學(xué)習(xí)小組開展課堂討論。而微課是以某一知識(shí)點(diǎn)為教學(xué)目標(biāo)，表現(xiàn)為短視頻。微課在理論探討方面風(fēng)風(fēng)火火，實(shí)際應(yīng)用冷冷清清，然而，相對(duì)于傳統(tǒng)的中學(xué)英語課堂模式，中學(xué)英語微課具有明顯的優(yōu)勢(shì)。首先，豐富課堂情境教學(xué)素材。其次，擴(kuò)展師生、生生互動(dòng)的內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)學(xué)生成為課堂主人。再次，濃縮精華，有利于提高課堂效率。最后，教師備好微課，學(xué)生就可以通過媒體進(jìn)行學(xué)習(xí)，隨時(shí)隨地，拈手即來。

二、認(rèn)知理論啟示

認(rèn)知理論認(rèn)為，大腦信息系統(tǒng)俗稱“雙通道”，即聽覺通道和視覺通道。而中學(xué)英語微課以視頻為主要表現(xiàn)形式，利用了通道雙重功能，加之英語學(xué)習(xí)本身對(duì)于聲音以及視覺的特殊要求，使得中學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程認(rèn)知負(fù)荷降低，大腦運(yùn)用建構(gòu)主義理論，通過“雙通道”，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行“順應(yīng)”和“同化”，達(dá)到對(duì)新知識(shí)的意義建構(gòu)，實(shí)現(xiàn)升華。

三、中學(xué)英語微課教學(xué)模式建構(gòu)

為了實(shí)現(xiàn)以學(xué)為主的新課標(biāo)要求，本文建構(gòu)了基于慕課的中學(xué)英語微課課堂模式，包括教學(xué)短視頻的課前設(shè)計(jì)與制作、短視頻學(xué)生課前學(xué)習(xí)、課堂教學(xué)中師生、生生互動(dòng)動(dòng)以及課后師生、生生互動(dòng)交流等 4 個(gè)階段。

1.短視頻的收集與制作

教師課堂教學(xué)之前需要對(duì)短視頻進(jìn)行事無巨細(xì)的設(shè)計(jì)，首先要進(jìn)行精心選題，明確教學(xué)目標(biāo)、歸納知識(shí)水平、重難點(diǎn)。其次嚴(yán)格控制時(shí)間，時(shí)間控制在10 分鐘之內(nèi)，讓教學(xué)短視頻濃縮、信息量豐富。再次，課堂結(jié)構(gòu)處理，短視頻貴在短，但要保證其嚴(yán)謹(jǐn)，課題引入切題迅速，內(nèi)容清晰明確層次感強(qiáng)，首尾提綱挈領(lǐng)，信息量充實(shí)。在視頻制作拍攝方面，可以根據(jù)條件所需，選擇最佳的制作與錄制軟硬件。如果能用專業(yè)數(shù)碼攝像機(jī)拍攝最好，拍攝之后可以對(duì)短視頻進(jìn)行非線性編輯。退而求其次，可以利用便捷的智能手機(jī)或IPAD 等智能終端拍攝，方式輕便，靈活拍攝。當(dāng)然還可以采用錄屏，聲音可以來自于電腦內(nèi)部，也可用來自于教師的話筒輸入，可以保證畫面高清和聲音高真。條件比較好的學(xué)?？梢岳媒换グ装邃浿?，可以實(shí)時(shí)錄制，再現(xiàn)教學(xué)過程。此外，可以利用大數(shù)據(jù)在網(wǎng)絡(luò)中搜集短視頻，比如在慕課中截取精彩的視頻供學(xué)生觀看。充分利用慕課等大數(shù)據(jù)資源作為課堂教學(xué)情境素材，更能讓學(xué)生感受英美文化，這對(duì)學(xué)生的英語綜合素養(yǎng)有著非常大的幫助。

2.課前短視頻發(fā)布

在短視頻制作完成之后，教師可以充分利用慕課課程理念使用微課進(jìn)行中學(xué)英語課堂教學(xué)。開始課堂教學(xué)前，上傳微課視頻，服務(wù)器將微課統(tǒng)一轉(zhuǎn)換成為流媒體文件，提高視頻在網(wǎng)絡(luò)傳輸中的流暢性。然后，教師在微課視頻的下方添加文字信息、課后討論內(nèi)容以及在線課堂測(cè)驗(yàn)等，至此，學(xué)生為主體的“課堂學(xué)習(xí)”宣告開始。學(xué)生可以通過在線電腦、智能移動(dòng)終端進(jìn)入剛開發(fā)的中學(xué)英語微課教學(xué)系統(tǒng)，輸入學(xué)號(hào)密碼，結(jié)合實(shí)時(shí)情境展開移動(dòng)學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)等多種學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)微譚。學(xué)生在研討學(xué)習(xí)過程中，隨時(shí)可以回看微譚內(nèi)容，確?！俺酝浮苯虒W(xué)重難點(diǎn)，遇到難以讀懂的詞句文章，可以隨時(shí)在線跟讀；遇到生澀難懂的詞句，可以結(jié)合翻譯工具反復(fù)研讀； 遇到疑問，可以在空間充分發(fā)表個(gè)人見解，就具體疑難問題在線師生、生生交流。師生、生生交流之后，學(xué)生可以根據(jù)自身領(lǐng)悟情況，結(jié)合知識(shí)點(diǎn)的理解情況，進(jìn)行靶向性的練習(xí)，同時(shí)可以將自己的情境生活對(duì)話練習(xí)錄制，上傳供師、生評(píng)議。

3.中學(xué)英語課堂教學(xué)

在課堂教學(xué)實(shí)施中，教師不是傳統(tǒng)的知識(shí)傳授，學(xué)生也不是原來的知識(shí)與信息的被動(dòng)容器，而是在對(duì)課前微課中敘述的情境知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行再度梳理基礎(chǔ)上，補(bǔ)充其他形式的學(xué)習(xí)資源，滿足學(xué)生多層次學(xué)習(xí)需要，并根據(jù)微課系統(tǒng)大數(shù)據(jù)學(xué)生集中反饋的問題進(jìn)行集體講解，排除多數(shù)學(xué)生的疑點(diǎn)和難點(diǎn)。此后，教師留存更多時(shí)間空間進(jìn)行互動(dòng)學(xué)習(xí)，根據(jù)同組異質(zhì)、異組同質(zhì)把學(xué)生分成若干學(xué)習(xí)小組，展開生生互動(dòng)，加深對(duì)具體問題情境化，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化。同時(shí)，教師需要加強(qiáng)組織與指導(dǎo)生生互動(dòng)討論的靶向性，根據(jù)微課視頻學(xué)習(xí)內(nèi)容，螺旋式地?cái)U(kuò)展學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)，促使學(xué)生知識(shí)遷移的能力進(jìn)一步提高，實(shí)現(xiàn)學(xué)生思考和分析問題能力等各素養(yǎng)的提高。

4.課后學(xué)習(xí)反思與互動(dòng)交流

學(xué)習(xí)反思是促進(jìn)素養(yǎng)發(fā)展和實(shí)現(xiàn)自我提高的重要手段，學(xué)生在充分消化課堂教師補(bǔ)充的各形式資料和師生線上、線下交互討論的基礎(chǔ)上，利用課后時(shí)間進(jìn)行深刻的學(xué)習(xí)反思。中學(xué)英語微課教學(xué)系統(tǒng)需要為中學(xué)生提供討論交流和自我反思的工具，實(shí)現(xiàn)同步與異步雙向交流。學(xué)生在學(xué)習(xí)反思之后就課堂教學(xué)中的問題繼續(xù)進(jìn)行在線討論，充分發(fā)表個(gè)人見解，并與教師展開深入互動(dòng)。此外，學(xué)生還可以自行搜集制作上傳與英語學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的短視頻內(nèi)容，當(dāng)然要得到教師審核，待審核通過之后供師生共同觀看，互動(dòng)反饋。

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作者簡(jiǎn)介：鄭海珠，女，漢族，籍貫：廣東廣寧，生于：1978-10-19，鼎湖實(shí)驗(yàn)中學(xué)，職稱：英語中學(xué)一級(jí)教師，本科學(xué)歷，研究方向：中學(xué)教學(xué)。