高中歷史教學中關于課堂提問的探索

摘要：課堂教學是學校教育中的重要部分，而課堂教學的好壞又與課堂提問息息相關。通過課堂提問教師可以檢查學生學習知識的程度；通過學生對老師進行提出問題，可以激發(fā)學生主動思考問題的能力。所以，課堂提問是學生與教師之間進行知識交流的重要途徑，也是課堂教學的重要手段。課堂問題的設計不僅要以課本為基礎，還要考慮到實際問題的合理性。

關鍵詞：高中歷史；課堂提問；教學方式

目前高中歷史課堂的教學方法中普遍存在一些問題。比如需要記憶的知識點比較多，需要學生開動腦筋去思考的問題比較少。還有教師在歷史課程的教學過程中，表現(xiàn)得比較隨意，即興提出的問題脫離實際問題的合理范圍，甚至有些歷史教師提出的問題自己都無法給予學生合理的答案。針對目前高中歷史教學中教師提出問題存在的不足，結合我多年的高中歷史教學經(jīng)驗，談談以下幾點認識。

一、 高中歷史課堂提問的意義

巴西著名教育學者弗萊雷曾經(jīng)指出，學生在具有創(chuàng)造性和批判性的課堂教學方式中可以更好地發(fā)展學生的個性，而課堂提出問題又是課堂教學的重要部分。傳統(tǒng)的高中歷史教學過程中，教師一般提出的問題都是直觀性的問題，而且大部分都是基于歷史教材中的內(nèi)容進行提問的。很多高中歷史教師提問的最終目的是希望學生可以在高中歷史課本中找到唯一的答案。這就使高中歷史課堂的提問失去了創(chuàng)新的意義。因此，高中歷史教師應該深切明白課堂提問對于學生的重要意義。

教師的課堂提問不僅可以調(diào)動學生的思維，激發(fā)學生對于高中歷史學習的興趣，還可以把學生聽課的注意力集中在一些重要的知識點上，提高學生的聽課效率。例如：在粵教版的高中歷史教材中，關于“中國原始農(nóng)業(yè)的主要特征”的問題，教師可以先給出學生可以作為答案的關鍵點，然后讓學生針對歷史教師給出的參考發(fā)散思維，完善問題的答案。這樣不僅可以調(diào)動學生積極地參與到歷史學習的過程中來，還可以激發(fā)學生對于歷史問題的探索欲望。在學生根據(jù)已有歷史知識和實際問題來探索答案的過程中，學生需要有一個聯(lián)系知識點的過程，在回憶歷史知識的過程中，鞏固了對于知識的掌握程度。

二、 高中歷史教師課堂提問的方法

傳統(tǒng)的歷史教學過程中，高中歷史教師往往只根據(jù)歷史課本中的知識點提出一些問題，讓學生從課本中去尋找答案。歷史教師的這種提問方式，容易讓學生在閱讀歷史教材時將問題的答案局限于歷史教材中某個章節(jié)出現(xiàn)的知識點上，使學生的思維變窄，脫離了實際問題的合理性。因此，歷史教師在提問時，應該考慮提問的方式及提出問題的合理性和豐富性。

對于一些必須死記硬背的直觀性問題，例如粵教版的歷史教材中“均田制發(fā)展的時間”“田莊經(jīng)營出現(xiàn)的時期”這些問題，知識比較淺顯，歷史教師可以通過直接提問的方式來鞏固學生對于知識點的掌握程度。而對于一些需要綜合多方面來考慮的問題，例如：“古代中國手工業(yè)發(fā)展的基本史實？”“古代中國手工業(yè)發(fā)展的特征？”等問題，需要學生從各個方面來綜合考慮。學生在考古代中國手工業(yè)發(fā)展的基本史實時，首先需要抓住問題基本點，即“古代中國手工業(yè)”包括哪些部分，然后還要考慮每種手工業(yè)在各個時期的主要成就及意義。這就需要學生學會歸納歷史知識點，建立基本的知識點結構框架。

對于一些直觀性問題和綜合性問題，歷史教師可以讓知識點掌握不牢靠的學生來回答，加深學生對于知識點的記憶。此外，歷史教師還需提出一些開放性的問題，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力。設計開放性的歷史問題需要歷史教師準確及時地關注一些歷史問題的發(fā)展動態(tài)，保證教師提出的問題的可思考性。例如：在粵教版歷史教材中，“重農(nóng)抑商政策對當時的經(jīng)濟產(chǎn)生了怎樣的影響？當今經(jīng)濟的發(fā)展可以從中學習到哪些經(jīng)驗？”“海禁政策對當時的經(jīng)濟政治產(chǎn)生怎樣的影響？以史為鑒，對于當今的經(jīng)濟發(fā)展又能引起怎樣的思考？”這些提問的方式，可以讓學生在看到歷史現(xiàn)象的同時，思考歷史現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，由表及里地思考問題，層層深入。教師可以在學生遇到困難時點撥、引導、拓展學生的思維。

教師還可以采用逆向思維的方式來提問，從問題的相反方面來對學生提出問題。例如：粵教版歷史教材中關于經(jīng)濟政策的問題，教師可以提出“如果沒有海禁政策，當時的經(jīng)濟狀況可能是怎樣的？”教師提出的這個問題可以激發(fā)學生的不同觀點，然后對不同學生的不同看法進行總結，答案并不唯一，合理即可。

對于一些相關或是相似的知識點，教師可以通過對比它們之間的聯(lián)系與區(qū)別進行提問。例如：粵教版歷史教材中關于“土地制度的演變”的問題，教師可以提出“井田制與均田制的區(qū)別是什么？”通過對比，可以讓學生對于知識點的掌握更加深刻。

三、 歷史教師在提問時應該注意的事項

為了保證教師提出的問題的質(zhì)量，歷史教師在設計問題時應該注意一些可能出現(xiàn)的問題。

首先教師應該明確提出課堂問題的目的，要使提出的問題更有利于促進學生對于高中歷史的學習，也能使高中歷史教師更好地完成高中歷史的教學任務。其次，教師提出的問題要清晰明確，不能含糊不清，對學生產(chǎn)生誤導。提出的歷史課堂問題要盡量豐富有趣，可以激發(fā)學生探索問題答案的興趣，提供學生探索的動力。教師可以根據(jù)不同學生對于知識的掌握程度提出不同難度的問題，這樣不至于使知識點掌握較差的學生產(chǎn)生畏難的情緒，從而削弱對于歷史課程學習的興趣。不同高中歷史知識學習層次的學生都可以回答出一部分問題，歷史教師對每一個學生的回答，要及時給予合理的評價。高中歷史教師在引導學生回答問題時，要多鼓勵學生從不同的角度去思考和分析問題。對于回答言之有理、言之有據(jù)的學生就予以鼓勵和肯定。當學生回答得不正確或不完整的時候，教師應進行合理地點撥。

總之，要在高中歷史教學課堂中更好地開展提問的教學環(huán)節(jié)，歷史教師就要多從學生的角度思考問題，多了解學生對于知識點的具體掌握程度，這樣可以使教師提出的問題的質(zhì)量得到保證，學生也能從教師的提問中受益匪淺。

參考文獻：

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作者簡介：

國勝，一級教師，貴州省黔西南布依族苗族自治州，興義市第二高級中學。