跨界融合背景下獨立院校創(chuàng)新人才素質(zhì)培養(yǎng)研究與探索

徐陶祎 童小琴

摘要：作為推動文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展的“第一驅(qū)動力”——文化科技的融合創(chuàng)新，貫穿于各種新興業(yè)態(tài)和新商業(yè)模式之中，也是培養(yǎng)跨界復(fù)合型人才的關(guān)鍵。研究如何加強學(xué)科間、專業(yè)間合作和融合，讓教師帶領(lǐng)學(xué)生跳出專業(yè)的限制，融合各個領(lǐng)域?qū)ｉL，發(fā)揮團隊的強大戰(zhàn)斗力。

關(guān)鍵詞：跨界融合；創(chuàng)新能力；素質(zhì)培養(yǎng)

一、前言

2014年3月14日，國務(wù)院正式印發(fā)了《關(guān)于推進文化創(chuàng)意和設(shè)計服務(wù)與相關(guān)產(chǎn)業(yè)融合發(fā)展的若干意見》，標(biāo)志著“跨界融合”政策正式推出，十三五時期將是文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)與國民經(jīng)濟相關(guān)產(chǎn)業(yè)實現(xiàn)跨界融合發(fā)展的高峰期。在當(dāng)前這一文化創(chuàng)意元素與第一、第二、第三產(chǎn)業(yè)的普遍融合的大背景下，將學(xué)科建設(shè)、課程設(shè)置與市場需求、產(chǎn)業(yè)發(fā)展相結(jié)合，同時能將科研創(chuàng)作成果轉(zhuǎn)化為文化產(chǎn)品，培養(yǎng)出優(yōu)秀的創(chuàng)新應(yīng)用型人才，這是高校推動創(chuàng)新產(chǎn)業(yè)發(fā)展的根本作用所在。

二、現(xiàn)階段獨立院校學(xué)生實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)的弊端

獨立院校創(chuàng)新教育整體起步較晚，但作為一個發(fā)展契機，如何利用好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的機遇，深化創(chuàng)新實踐教學(xué)環(huán)境改革，對教學(xué)質(zhì)量與創(chuàng)新人才的培養(yǎng)質(zhì)量起到至關(guān)重要的作用。然而，現(xiàn)階段獨立院校學(xué)生培養(yǎng)仍然存在一定不足。

1. 由于獨立院校大多依賴一本母校的傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式，而對人才需求狀況了解不夠充分，專業(yè)門戶觀念嚴(yán)重，不同專業(yè)之間交流少，沒有建立起與當(dāng)前創(chuàng)新產(chǎn)業(yè)市場發(fā)展相適應(yīng)的復(fù)合型人才培養(yǎng)體系，存在導(dǎo)致培養(yǎng)的人才和市場需求有較大差距。

2. 理論教學(xué)與專業(yè)實踐脫節(jié)。大多獨立院校在人才培養(yǎng)中強調(diào)理論的學(xué)習(xí)，重理論、輕實踐。教學(xué)只顧紙上談兵，缺乏實踐環(huán)節(jié)，即便有專業(yè)實習(xí)課程，大多也是走馬觀花式的觀摩，學(xué)生實際參與的專業(yè)技能訓(xùn)練較少。

3. 師資隊伍與人才培養(yǎng)脫節(jié)。一方面，大多教師對創(chuàng)新產(chǎn)業(yè)現(xiàn)狀缺乏了解，在高校普遍重科研輕教學(xué)，重學(xué)術(shù)輕應(yīng)用的大背景下，技術(shù)應(yīng)用能力和實際動手能力都比較弱。另一方面，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)整體上處于起步階段，沒有系統(tǒng)的理論支持，實踐中出現(xiàn)的問題在理論層面上無以應(yīng)對，亟需深入探索。

三、現(xiàn)階段我國大學(xué)生實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)的主要模式

回顧我國傳統(tǒng)教育發(fā)展及科研創(chuàng)新能力的表現(xiàn)，在計劃經(jīng)濟的教育思想、方法和制度之下，科研創(chuàng)新水平低下，缺乏統(tǒng)一性、缺乏靈活性；過多的注重書本知識，忽視實際能力；強調(diào)學(xué)歷、輕視能力。縱觀現(xiàn)代社會的市場經(jīng)濟發(fā)展特征，表現(xiàn)為創(chuàng)造性、開放性與競爭性，需要借助一定的教育理念，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，采取的教學(xué)技術(shù)與教學(xué)手段的組織形式及評價激勵的運行機制。根據(jù)調(diào)查了解發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段我國大學(xué)生實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)的主要模式，包括以下幾種。

（一）創(chuàng)新能力培養(yǎng)課程模式

為了迎合國家與社會對創(chuàng)新人才的需要，近年來我國部分高校開展了創(chuàng)新能力培訓(xùn)課程，雖然叫法不一，但是其主要的教學(xué)模式，即通過創(chuàng)新的課程、創(chuàng)新實驗、創(chuàng)新教材與創(chuàng)新措施，達成培養(yǎng)并提高學(xué)生創(chuàng)新能力的教學(xué)方法。與基礎(chǔ)課程不同，創(chuàng)新課程注入了更多創(chuàng)新的知識與技能教學(xué)，在大學(xué)生基礎(chǔ)課程教學(xué)中，融入了創(chuàng)新能力培養(yǎng)的教學(xué)方法，例如激發(fā)式方式，在雙向互動的教學(xué)之下，有助于更好的培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力。在此背景下，其優(yōu)勢在于告別了傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)方法，營造了現(xiàn)代化的教學(xué)氛圍，讓教材和教學(xué)內(nèi)容，更貼合大學(xué)生的實際生活狀態(tài)，通過提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力。在創(chuàng)新的教學(xué)方法之下，解放學(xué)生的創(chuàng)新思維。

（二）導(dǎo)師培養(yǎng)大學(xué)生科研創(chuàng)新能力模式

所謂導(dǎo)師制教學(xué)模式，即通過導(dǎo)師對少數(shù)學(xué)生的個別指導(dǎo)教學(xué)，從傳統(tǒng)的教學(xué)演變?yōu)橐龑?dǎo)教學(xué)，讓學(xué)生可以通過思考問題，進而找到解決問題的方法。簡而言之，在具有創(chuàng)新能力、豐富教學(xué)經(jīng)驗與專業(yè)水平高的導(dǎo)師輔導(dǎo)和引導(dǎo)下，更有利于提高學(xué)生的綜合能力，尤其是借助導(dǎo)師參與的科研項目，能夠幫助學(xué)生提高科研創(chuàng)新能力。追溯本科大學(xué)生的導(dǎo)師模式，最早起源于英國的牛津大學(xué)與我國的古代書院教學(xué)模式。導(dǎo)師模式的教學(xué)特征主要表現(xiàn)為教育學(xué)的平等性，教學(xué)的針對性，以及教學(xué)的全面性，可以確保培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新能力的有效性?；凇耙虿氖┙獭钡睦砟钕?，導(dǎo)師培養(yǎng)模式中，強調(diào)以大學(xué)生為主體，促進學(xué)生的個性發(fā)展，優(yōu)化教學(xué)模式，其主體元素為導(dǎo)師和大學(xué)生。

（三）產(chǎn)學(xué)研合作培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力模式

目前我國產(chǎn)學(xué)研的合作培養(yǎng)模式，分為廣義和狹義兩種概念，前者是指具有教學(xué)、服務(wù)、科研與文化傳承四項功能的教育，后者是指以教學(xué)為主的培養(yǎng)模式，其主要的培養(yǎng)目的是為企業(yè)或行業(yè)培養(yǎng)并輸送應(yīng)用型人才。產(chǎn)學(xué)研合作培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，其中“產(chǎn)”代表的是生產(chǎn)過程，“學(xué)”即教學(xué)實踐，在生產(chǎn)過程中教學(xué)，研則是指科學(xué)研究，通過生產(chǎn)與科研、教學(xué)與科研，以及生產(chǎn)與教學(xué)實踐的多方面結(jié)合，有助于實現(xiàn)更好的教學(xué)成果，并且有助于強化科研水平。在產(chǎn)學(xué)研的合力作用下，能夠更有效的培養(yǎng)大學(xué)生的實踐創(chuàng)新能力。產(chǎn)學(xué)研合作模式培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力，其特點在于創(chuàng)新主體的多元化，即包括學(xué)校、科研單位與生產(chǎn)單位等，多方面的資源合作，有助于整合資源優(yōu)勢，發(fā)揮各自的價值，促使創(chuàng)新項目更容易獲得良好的經(jīng)濟效益與科研價值。與此同時，產(chǎn)學(xué)研的合作模式優(yōu)勢，還表現(xiàn)為可以縮短創(chuàng)新實踐，通過資源的優(yōu)化配置，提高創(chuàng)新的效率，讓學(xué)生能夠有更多的時間，參與到更多的創(chuàng)新項目或生產(chǎn)實踐活動當(dāng)中，進一步的提升大學(xué)生的實踐創(chuàng)新能力。

四、多方融合背景下新工科建設(shè)思路

獨立院校新工科建設(shè)思路應(yīng)建立在人才培養(yǎng)的開放性、融合性和創(chuàng)新性上，需要依托產(chǎn)教融合、科教融合、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)融合與學(xué)科融合，依托機制與體制創(chuàng)新，破解現(xiàn)有建設(shè)思想的不足，構(gòu)架高度開放、深度融合、多方協(xié)同的新工科人才培養(yǎng)系統(tǒng)。

（一）產(chǎn)教融合

產(chǎn)教融合是新工科建設(shè)的核心，依托產(chǎn)教融合，能建立院校與產(chǎn)業(yè)間的創(chuàng)新協(xié)同育人體系?？山⒏咝Ｅc產(chǎn)業(yè)間的信息交流共享機制，并構(gòu)建立足產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要的專業(yè)設(shè)置動態(tài)調(diào)整以適應(yīng)人才培養(yǎng)需求，建立校企深度合作的協(xié)同育人體系，最終建立獨立院校服務(wù)于產(chǎn)業(yè)發(fā)展的技術(shù)創(chuàng)新共同體。

（二）科教融合

科教融合是新工科建設(shè)的突破點，包括教師的教學(xué)與科研融合，也包含學(xué)生的學(xué)習(xí)與科研融合。新工科人才培養(yǎng)的重要特征是創(chuàng)新驅(qū)動，教師需要跳出晉升職稱和聘職導(dǎo)向的被動，通過主動面向產(chǎn)業(yè)的持續(xù)科研活動，在實現(xiàn)自身知識、能力與素質(zhì)提升的同時，實現(xiàn)對教學(xué)和人才培養(yǎng)的支撐。

（三）大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)融合驅(qū)動

創(chuàng)新驅(qū)動的創(chuàng)業(yè)是可持續(xù)的創(chuàng)業(yè)，通過引導(dǎo)與鼓勵廣大師生開展以創(chuàng)新為驅(qū)動的高品質(zhì)創(chuàng)業(yè)，融入大眾創(chuàng)新、萬眾創(chuàng)業(yè)的大環(huán)境，不僅提高了科教融合的價值，也拓展了產(chǎn)教融合的途徑。

（四）學(xué)科融合

新工科人才的培養(yǎng)，不僅涉及不同工程學(xué)科之間的交叉融合，還需要工科與理科，甚至與人文社科之間的大尺度交叉融合。應(yīng)在面向產(chǎn)業(yè)需求確立人才培養(yǎng)目標(biāo)的前提下，改變過去依據(jù)單一學(xué)科設(shè)置專業(yè)、劃分專業(yè)邊界的現(xiàn)象，整合不同學(xué)科背景的人力物力資源，同時還需消除學(xué)科融合過程中引發(fā)的矛盾與沖突。

五、構(gòu)建新工科領(lǐng)域跨界融合人才培養(yǎng)模式的策略

為培養(yǎng)學(xué)生分析解決問題的能力、團隊合作意識和創(chuàng)新精神，實現(xiàn)學(xué)生能力的階段性、螺旋式上升，應(yīng)以跨界融合為途徑，學(xué)科交叉為基礎(chǔ)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為載體，構(gòu)建多層次、全方位學(xué)科跨界融合的人才培養(yǎng)模式。

（一）尋找合適跨界交叉點，完善新工科學(xué)科人才培養(yǎng)體系

學(xué)科跨界融合，不能僅僅是簡單相加，應(yīng)立足學(xué)科發(fā)展趨勢與教學(xué)實踐基礎(chǔ)，在設(shè)計課程體系時認真考慮，打通專業(yè)壁壘與知識界線，尋找合適交叉點。比如：化學(xué)與物理學(xué)的交叉，可以考慮材料科學(xué)；機械工程與電子學(xué)的交叉，可以考慮機械電子學(xué)、機器人技術(shù)。以學(xué)科交叉點為據(jù)，制定更為完善的新工科創(chuàng)新人才課程體系，為創(chuàng)新型人才培養(yǎng)奠定良好基礎(chǔ)。

（二）配套交叉學(xué)科課程資源，提升復(fù)合型人才培養(yǎng)資源整合能力

交叉學(xué)科的發(fā)展，將得到國家和社會更多的資源投入。在人才培養(yǎng)過程中突出服務(wù)行業(yè)、服務(wù)地方經(jīng)濟的辦學(xué)理念和定位。由不同學(xué)科與專業(yè)的教師組建跨學(xué)科教科研團隊，通過課程融合、平臺融合、師資融合等，為學(xué)生搭建立體化、綜合化的跨界知識資源。進行有效的資源整合利用，用于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，是構(gòu)建學(xué)科交叉跨界融合創(chuàng)新型人才培養(yǎng)體系的重要環(huán)節(jié)。

（三）建構(gòu)學(xué)科交叉融合新模式

隨著學(xué)科發(fā)展的跨界性，越來越多從事交叉學(xué)科領(lǐng)域研究的科研人員為學(xué)科交叉融合提供了智力和能動性支持。高校學(xué)科的呈現(xiàn)與社會需要的表達，從傳統(tǒng)的單一模式向不同學(xué)科與專業(yè)相互驅(qū)動、多元融合的模式發(fā)展。在實際操作過程中， 要實現(xiàn)教育與行業(yè)相互對接，學(xué)校與企業(yè)、政府相互對接，專業(yè)課程設(shè)置與實際用人單位的崗位需求相互對接，跨越組織界限，從而實現(xiàn)人才培養(yǎng)的跨界融合。高校的學(xué)科建設(shè)，應(yīng)該立足于建構(gòu)“專業(yè)課+公共通選課+相關(guān)學(xué)科”的多學(xué)科交叉跨界融合的學(xué)科架構(gòu)，使學(xué)生在學(xué)科交叉的背景下，在跨界融合的氛圍中，能夠獲得足夠的學(xué)術(shù)資源。

（四）創(chuàng)新相關(guān)管理制度，完善管理機構(gòu)

促進學(xué)科交叉與跨界融合，需要制定實施一系列的創(chuàng)新管理制度，如創(chuàng)新實踐班的淘汰制、科研項目獎勵制、跨專業(yè)選課的學(xué)分認定等。通過一系列的管理制度創(chuàng)新，激發(fā)學(xué)生的興趣和創(chuàng)造性，使學(xué)生自覺地投身于創(chuàng)新人才培養(yǎng)的時代潮流中。

六、結(jié)語

高校是創(chuàng)意經(jīng)濟的知識中心，高校的角色地位決定了其對創(chuàng)新產(chǎn)業(yè)發(fā)展的貢獻。本文以機電專業(yè)創(chuàng)新實踐課程為研究對象，通過調(diào)研，分析當(dāng)前獨立院校在創(chuàng)新實踐課程中與企業(yè)需求存在的矛盾以尋找對策。以一種系統(tǒng)宏觀的視角來培養(yǎng)工程人才。探索師生角色的轉(zhuǎn)變，打破學(xué)科壁壘、強調(diào)跨界融合，構(gòu)建一種更為科學(xué)合理的創(chuàng)新教育融合的全新模式，包括課程體系、教學(xué)模式、環(huán)境建設(shè)和評估體系。使工程畢業(yè)生在工程基礎(chǔ)知識、個人能力、人際團隊能力和工程系統(tǒng)能力四個層面能力得到強化，培養(yǎng)成為社會亟需的復(fù)合型創(chuàng)新人才。

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（作者單位：武漢科技大學(xué)城市學(xué)院）