基于圖式理論提高英語(yǔ)詞匯教學(xué)的探索

摘要：英語(yǔ)詞匯是英語(yǔ)系統(tǒng)學(xué)習(xí)的重要核心因素。詞匯在語(yǔ)言教學(xué)中占有重要地位。在對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言技能目標(biāo)：聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的表述中都強(qiáng)調(diào)了詞匯對(duì)此能力的根本作用。筆者根據(jù)自己多年的教學(xué)探索，應(yīng)用圖式理論大幅度提升學(xué)生的英語(yǔ)詞匯量，能有趣有效地提升學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)。

關(guān)鍵詞：圖式理論；大學(xué)英語(yǔ)；英語(yǔ)詞匯；單詞記憶

在英語(yǔ)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)中，語(yǔ)音是標(biāo)記，語(yǔ)法是排列組合的規(guī)則，而詞匯才是組成這一系統(tǒng)的具體符號(hào)。對(duì)于絕大多數(shù)大學(xué)生來(lái)說(shuō)，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中遇到的最大的問(wèn)題就是詞匯學(xué)習(xí)。圖式是指相關(guān)知識(shí)和網(wǎng)絡(luò)，是大腦為了便于信息儲(chǔ)存和處理，而將新事物與已有的知識(shí)、經(jīng)歷有機(jī)地組織起來(lái)的一種知識(shí)表征形式，是互相關(guān)聯(lián)的知識(shí)構(gòu)成的完整的信息系統(tǒng)。圖式理論的觀點(diǎn)運(yùn)用于詞匯教學(xué)，要求在詞匯教學(xué)中，要密切結(jié)合原有的詞匯知識(shí)，要運(yùn)用音與形的關(guān)系，還要把詞匯教學(xué)與語(yǔ)法結(jié)合起來(lái)，通過(guò)激活已有的語(yǔ)言系統(tǒng)，找出新詞匯與該系統(tǒng)的聯(lián)系并把新詞匯納入這一系統(tǒng)中去。

一、 提煉規(guī)則，構(gòu)建語(yǔ)音音標(biāo)圖式

到了大學(xué)，詞匯量一下子大了很多，課文的篇幅也有了大幅度的提升，看不懂文章，聽(tīng)寫(xiě)不出單詞，使學(xué)生有了深深的挫敗感，更加沒(méi)有了興趣，有一部分學(xué)生甚至從大一下半學(xué)期開(kāi)始就放棄了英語(yǔ)。通過(guò)課上實(shí)踐和課下觀察，筆者發(fā)現(xiàn)這一部分學(xué)生根本不會(huì)拼讀單詞，讀單詞時(shí)機(jī)械地模仿老師和他人，甚至有的用相似的漢語(yǔ)和拼音標(biāo)注。通過(guò)死記硬背的方式來(lái)記憶單詞中字母的順序，即學(xué)習(xí)的為“啞巴英語(yǔ)”。這樣導(dǎo)致的結(jié)果是，記憶單詞的過(guò)程很痛苦，而且沒(méi)有系統(tǒng)的規(guī)律支撐，整個(gè)過(guò)程雜亂無(wú)章，完全通過(guò)短時(shí)記憶來(lái)記憶單詞，所記憶的單詞遺忘速度快，遺忘率高，并且在腦海中復(fù)現(xiàn)時(shí)會(huì)出現(xiàn)張冠李戴的現(xiàn)象。例如單詞“first”，多數(shù)通過(guò)死記硬背來(lái)記憶單詞的學(xué)生容易將其錯(cuò)寫(xiě)成“frist”；也有不少同學(xué)將“Australia”和“Austria”混用。這些現(xiàn)象的產(chǎn)生是因?yàn)閷W(xué)生在頭腦中沒(méi)有構(gòu)建起有效的語(yǔ)音音標(biāo)圖式，或當(dāng)遇到生詞時(shí)，該圖式?jīng)]有被有效地激活，他們不會(huì)按照語(yǔ)音規(guī)則來(lái)記憶單詞。因此筆者建議英語(yǔ)教學(xué)初始階段，音標(biāo)教學(xué)應(yīng)該作為重中之重，并始終貫穿在今后的教學(xué)中。一旦建立起有效的語(yǔ)音音標(biāo)圖式，單詞的記憶必定能做到事半功倍。

二、 參照實(shí)物，建立詞根詞綴圖式

有研究表明，能有效分析詞匯結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)者，通常能夠更好地記憶和使用單詞。但是由于繼續(xù)教育學(xué)院學(xué)生的詞匯量相對(duì)較小，很難保證有效構(gòu)詞法的運(yùn)用，因此很多教師在教授詞匯時(shí)就忽略了這一點(diǎn)。不過(guò)筆者認(rèn)為，語(yǔ)言學(xué)習(xí)是一個(gè)長(zhǎng)期積累的過(guò)程，按照學(xué)習(xí)者的能力，適當(dāng)滲透構(gòu)詞法的相關(guān)內(nèi)容，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中自主發(fā)現(xiàn)總結(jié)并構(gòu)建起相關(guān)的圖式是非常有必要的?！笆谥詽O而不是授之以魚(yú)”，在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，“漁”就是指詞匯學(xué)的原理，而構(gòu)詞法恰恰是其中一個(gè)重要的組成部分。

繼續(xù)教育的大學(xué)英語(yǔ)課程的詞匯較多為表示直觀性物體的詞匯，很多都有實(shí)物可以參照，再使用情境教學(xué)模式讓學(xué)生結(jié)合具體語(yǔ)境豐富對(duì)該單詞產(chǎn)生的信息圖式，加深印象。但如何使學(xué)生自行猜測(cè)新單詞的意思呢？這里就要求教師在教學(xué)過(guò)程中從構(gòu)詞法入手，幫助解決學(xué)生的困惑，擴(kuò)大他們的詞匯量。英語(yǔ)的詞匯通常有派生、合成和轉(zhuǎn)化三種方式，對(duì)于大學(xué)生來(lái)說(shuō)，筆者建議先適當(dāng)?shù)匾胍恍┏Ｒ?jiàn)的詞綴，將這些詞放在一起，引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)。如在講授三種構(gòu)詞法時(shí)，在講解之前，先復(fù)習(xí)中學(xué)涉及過(guò)的動(dòng)詞后面加er，產(chǎn)生的新單詞譯變成做該動(dòng)作的人，如waitwaiter； reportreporter； writewriter等，讓學(xué)生對(duì)于構(gòu)詞法有一個(gè)概念，不懼怕新的知識(shí)點(diǎn)。然后通過(guò)歸納和演繹的方式輸入合成，派生，轉(zhuǎn)化等概念。例如合成詞中，先呈現(xiàn)了painkiller， dream walker并結(jié)合圖片，讓學(xué)生猜測(cè)詞義，之后呈現(xiàn)多個(gè)復(fù)合詞，讓學(xué)生分組合作討論詞義，理解合成詞的意思。在派生詞中，先從已知的詞綴入手，例如er，ful等，然后通過(guò)多個(gè)同詞綴的單詞，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)該詞綴的含義，就這樣通過(guò)觀察、猜測(cè)、操練、總結(jié)的程序使學(xué)生原有的關(guān)于詞綴的圖式又得到了有效的擴(kuò)充。

三、 關(guān)注背景，構(gòu)建文化交際圖式

由于不同的文化背景造成的價(jià)值觀、情感態(tài)度、文化心理等方面的差異使很多學(xué)生在詞匯運(yùn)用上常出現(xiàn)詞不達(dá)意的現(xiàn)象。因此在詞匯教學(xué)過(guò)程中一定要結(jié)合西方國(guó)家的文化習(xí)慣。如“hot”一詞，單詞表注釋的中文意思為“熱的，炎熱的”，此時(shí)就有學(xué)生由于缺乏跨文化方面的知識(shí)補(bǔ)充在體育課下后大喊“I am hot.”而事實(shí)上在西方文化中“hot”一詞只能形容天氣環(huán)境，當(dāng)以人做主語(yǔ)時(shí)便是指身材性感火辣。這樣的情況還出現(xiàn)在打電話的情境中，學(xué)生容易出現(xiàn)“Whos she？ Im...”的錯(cuò)誤，此時(shí)就要求教師在詞匯教學(xué)中根據(jù)語(yǔ)境不斷滲透補(bǔ)充跨文化交際方面的知識(shí)，輔助學(xué)生建立起該圖式，并在今后的學(xué)習(xí)中不斷鞏固擴(kuò)充。

最后，在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于學(xué)生建立起的圖式根據(jù)德國(guó)心理學(xué)家艾賓浩斯的遺忘曲線要不斷地加以刺激復(fù)現(xiàn)，直到讓短時(shí)記憶轉(zhuǎn)化為長(zhǎng)時(shí)記憶，穩(wěn)定的圖式得以建立并能有效激發(fā)不斷擴(kuò)充。詞匯是語(yǔ)言表達(dá)意義的主要承擔(dān)者，一個(gè)人把握詞匯的多寡和牢固與否，直接影響他的語(yǔ)言表達(dá)能力，影響他思維表達(dá)的豐富和準(zhǔn)確程度，因?yàn)榱己玫脑~匯教學(xué)方式，能夠減輕學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，增加學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)熱情和成就感。

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作者簡(jiǎn)介：

楊路晴，上海市，上海大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院。