心理健康教育在中職英語教學(xué)中的滲透

摘要：由于中等職業(yè)學(xué)校的許多學(xué)生是初中階段的后進(jìn)生和落榜生，他們有著較強(qiáng)的焦慮、憂郁等消極情緒，本不牢固的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)加上不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，導(dǎo)致了他們?cè)谟⒄Z教學(xué)中出現(xiàn)了很多困難，從學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，開發(fā)學(xué)生的智力和情感，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和熱情，在英語課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的滲透，不僅可以順利完成英語教學(xué)，而且提高了學(xué)生的自信心，提高了學(xué)生的心理健康水平。

關(guān)鍵詞：中等職業(yè)學(xué)校；心理健康；英語教學(xué)

信息顯示，到2016年，中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生在校生規(guī)模已近3500萬，幾乎占到了高中階段教育的半壁江山。但社會(huì)對(duì)中職教育的整體認(rèn)可度卻不高，對(duì)其作用和地位也沒有一個(gè)準(zhǔn)確中肯的評(píng)價(jià)，中職學(xué)生的心理亞健康狀況更沒有引起社會(huì)和家長(zhǎng)的重視，再加上我國中職學(xué)生心理健康教育工作起步稍晚，社會(huì)的知曉率相對(duì)較低，這就導(dǎo)致經(jīng)常把心理問題和精神問題混為一談，使得家長(zhǎng)和學(xué)生對(duì)其談之色變，問題也就越積越多。而“我是中職生，我比別人差”的自我定位，“學(xué)歷低、能力差、就業(yè)難”的認(rèn)知偏差也使中職學(xué)生經(jīng)常感到前途渺茫，感受不到社會(huì)的幫助與他人的情感關(guān)懷，找不準(zhǔn)自身的定位及與人比拼的交點(diǎn)，也就看不到自身立足社會(huì)的希望，從而迷失自我。加之有的教師認(rèn)為學(xué)生的心理健康教育是針對(duì)極少數(shù)學(xué)生開展的品德教育活動(dòng)。誠然，個(gè)別學(xué)生在心理健康發(fā)展方面是需要特別的教育和幫助，但心理健康教育是一個(gè)全員性的問題，是所有學(xué)生在成長(zhǎng)和發(fā)展過程中都必須要面對(duì)的挑戰(zhàn)。即使那些成績(jī)優(yōu)秀、在教師看來是好孩子的學(xué)生，也同樣需要心理健康教育。還有的教師認(rèn)為，心理健康教育應(yīng)該歸屬于德育工作，是班主任和學(xué)生管理人員的任務(wù)。但實(shí)際上，心理健康教育不僅在德育工作中扮演了重要的角色，它更提供了一種新的視角，使每一位教師可以重新認(rèn)識(shí)和看待自己的學(xué)生以及學(xué)生表現(xiàn)出的一些行為問題。這就有效地幫助了教師改善師生交往狀況，提高學(xué)科教育教學(xué)質(zhì)量。而英語課又被中職學(xué)生普遍視為老大難的學(xué)科，那么教師適當(dāng)?shù)匕研睦斫】到逃谌肫綍r(shí)的英語課堂教學(xué)中，既完成課堂教育教學(xué)的要求、也使學(xué)生獲得成就感、提高自信心、進(jìn)而提升心理健康水平，正體現(xiàn)出了教育是以人為本的思想。

一、 結(jié)合教材內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性

從教材內(nèi)容看，各學(xué)科教材都有較豐富的心理健康教育資源。教師要吃透教材，挖掘教材中蘊(yùn)含的心理健康教育內(nèi)容，從課堂實(shí)際出發(fā)，將心理健康教育內(nèi)容自然融入學(xué)科教學(xué)內(nèi)容之中。

英語教學(xué)要更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在課堂設(shè)計(jì)上方面，要借助多媒體手段呈現(xiàn)出圖文并茂，生動(dòng)活潑的特點(diǎn)，這樣的設(shè)計(jì)更符合中職學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，更有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

在英語活動(dòng)課上首先創(chuàng)造一個(gè)情景或模擬一個(gè)生活片段或一個(gè)“鏡頭”或采用“案件重演”的形式作為活動(dòng)內(nèi)容，課堂形式采用討論式，突出活動(dòng)主題，在活動(dòng)中滲透、傳遞心理健康教育的知識(shí)，讓學(xué)生說出自身的感受，最后由老師進(jìn)行總結(jié)發(fā)言。活動(dòng)課的組織要留給學(xué)生充足的活動(dòng)空間和時(shí)間，讓學(xué)生充分討論，切忌教師包辦?？赡芤还?jié)課下來，學(xué)生僅有某個(gè)領(lǐng)悟、某種感受、一次正確的心理體驗(yàn)，這恰恰是班級(jí)心理輔導(dǎo)活動(dòng)課預(yù)想的效果。

例如，在課文中討論“面對(duì)挫折我們應(yīng)當(dāng)怎么辦”時(shí)，老師先用多媒體展示舞蹈《千手觀音》故事片段，將學(xué)生帶入面臨挫折的情景：講述天生殘疾的姑娘與小伙子們?cè)诼牪坏綐非?，掌握不了?jié)奏，無法在舞曲的引導(dǎo)下演繹舞蹈和音樂語言等情況下戰(zhàn)勝挫折，完成了一個(gè)又一個(gè)極富韻律感和表現(xiàn)力的動(dòng)作。他們以無聲地?fù)]灑、曼妙的身姿，為有聲世界帶來了最為精彩的傳神畫卷。接著老師提問：“看了這個(gè)短片，你從他們身上能學(xué)到什么品質(zhì)？”同學(xué)們爭(zhēng)先恐后的上臺(tái)發(fā)言，應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)他們堅(jiān)強(qiáng)、勇敢、堅(jiān)韌不拔等品質(zhì)。然后引導(dǎo)學(xué)生講述自己遇到的挫折以及應(yīng)對(duì)挫折的辦法，同學(xué)們躍躍欲試，共有七人上臺(tái)講述了自己的故事，講述者聯(lián)系自己遇到的挫折，都很投入，有些人竟流下了眼淚，同學(xué)們深受感染，沉浸在情感體驗(yàn)的氛圍之中。如學(xué)生徐超，在開學(xué)一個(gè)月后，不慎摔斷右胳膊，本應(yīng)休學(xué)治療，但他仍堅(jiān)持上學(xué)，并鍛煉用左手寫字……最后，由老師總結(jié)發(fā)言。

在活動(dòng)過程中，學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)——引導(dǎo)學(xué)生自己去體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生自己去感受，引導(dǎo)學(xué)生自己去感悟。一堂課結(jié)束，學(xué)生對(duì)困難挫折有了更深刻的認(rèn)識(shí)，決心逐步培養(yǎng)堅(jiān)韌不拔的意志，增強(qiáng)戰(zhàn)勝挫折的能力。

二、 把握情感主線，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情

學(xué)生原本該是活潑熱情，健康向上的群體。但很多中職生卻對(duì)學(xué)習(xí)沒有興趣、沒有動(dòng)力；對(duì)生活缺乏熱情、對(duì)將來也沒有任何追求，無奮斗的目標(biāo)、無努力的方向。這些顯然失去了中職生這個(gè)年齡該有的活力和熱情，影響了他們的心理健康發(fā)展，也就更談不上學(xué)科教學(xué)任務(wù)的完成。這時(shí)作為老師就應(yīng)該要用恰當(dāng)?shù)姆绞饺ト计饘W(xué)生對(duì)生活，對(duì)學(xué)習(xí)的熱情。

課堂上，教師要了解學(xué)生，平等對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。要激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，積極鼓勵(lì)學(xué)生的大膽質(zhì)疑；要努力創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境，讓更多的學(xué)生參與到課堂活動(dòng)中。如：讓膽小、內(nèi)向的學(xué)生多參與教學(xué)活動(dòng)；對(duì)自卑、抑郁的學(xué)生多提供表現(xiàn)的機(jī)會(huì)等。

在英語課堂教學(xué)中，適當(dāng)對(duì)暫時(shí)落后的學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)。在課下時(shí)間做孩子們的思想工作，以親切的態(tài)度來鼓勵(lì)學(xué)生，決不鄙視和冷嘲熱諷他們。運(yùn)用激勵(lì)性評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生積極的自我心理暗示。進(jìn)入青春期的學(xué)生十分敏感同學(xué)和老師對(duì)他的評(píng)價(jià)。往往老師的一句表揚(yáng)、一點(diǎn)贊許和肯定都能引起學(xué)生愉快的情緒體驗(yàn)。所以，教師要關(guān)注每個(gè)學(xué)生的表現(xiàn)，肯定學(xué)生的每一點(diǎn)進(jìn)步，給學(xué)生多一些積極地心理暗示，讓他們不斷增強(qiáng)自信心，形成積極地自我心理傾向。

例如：在英語課上，老師常常用英語對(duì)暫時(shí)落后的學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，“Dont be afraid， I believe you can succeed.”“You are excellent. You are smart！”等。鼓勵(lì)性的語言能使學(xué)生樹立自信心，激勵(lì)學(xué)生更加努力學(xué)習(xí)。

三、 利用課堂教學(xué)，滲透心理健康教育

學(xué)習(xí)一定是學(xué)生在學(xué)校的主導(dǎo)活動(dòng)，盡管中職生看起來不注重學(xué)習(xí)，但一些看似與學(xué)習(xí)無關(guān)的心理困擾其實(shí)也產(chǎn)生于學(xué)習(xí)。而教育中產(chǎn)生的問題，就應(yīng)該由教育者解決。那么在英語課堂教學(xué)中，教師就可以采用創(chuàng)設(shè)情境的方法來滲透心理健康教育，并最終完成課堂教學(xué)。

教師可以運(yùn)用多媒體等來創(chuàng)設(shè)情景，課堂上可以讓學(xué)生分角色扮演，這都是是英語課堂教學(xué)中的很有效、卻容易被忽視的方法，它既能讓學(xué)生操練所學(xué)習(xí)的語言，還可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作精神。每當(dāng)學(xué)生進(jìn)入角色，成功地完成一個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目，他們都會(huì)興趣盎然，并增強(qiáng)了對(duì)未來學(xué)習(xí)英語的信心。這也會(huì)讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)英語的快樂和成就感，使他們保持和發(fā)展學(xué)習(xí)英語的興趣，為未來更自覺和主動(dòng)地學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。而且在教學(xué)中要經(jīng)常讓學(xué)習(xí)成績(jī)比較好的同學(xué)與成績(jī)暫時(shí)落后的同學(xué)組成幫扶小組，讓他們互幫互助，這樣做既取得了學(xué)習(xí)效果，又增進(jìn)了同學(xué)之間的友情。

在教學(xué)過程中，尤其是英語課堂上，教師也可以大膽運(yùn)用肢體語言（比如：一個(gè)微笑、一個(gè)點(diǎn)頭……）去滿足、強(qiáng)化學(xué)生的心理需求。在平時(shí)課堂管理、批評(píng)學(xué)生時(shí)，也要尊重學(xué)生的人格，遵循心理健康教育的規(guī)律，以不傷害學(xué)生心理為前提。利用發(fā)微信、留言等方式，和學(xué)生溝通，讓他們?cè)谡n堂產(chǎn)生的心理問題能夠及時(shí)被疏導(dǎo)，不留隱患。

四、 利用作業(yè)批語等，注入積極的心理暗示

給學(xué)生的作業(yè)批語是教師們都很熟悉的工作，在這些工作中巧妙的融入心理健康教育，或許也會(huì)收到事半功倍的效果。

例如，針對(duì)某個(gè)上課從不回答問題的學(xué)生，老師給他的批語是：“Why not answer some questions in class？”后來這名學(xué)生給老師發(fā)了信息，說自己英語成績(jī)不好，在課堂上有緊張、害羞的心理。后來老師在上課提問題時(shí)經(jīng)常說類似“Hi！Dont be nervous， I believe you can do it.”這樣的話來鼓勵(lì)學(xué)生，老師的信任使這名學(xué)生信心大增，有時(shí)在英語課上也能主動(dòng)的回答問題。再比如學(xué)生作業(yè)做得好或是學(xué)習(xí)有進(jìn)步，老師可以寫下這樣的批語：“Hi， Well done！ What a clever boy/girl！”總之，針對(duì)信心不足的學(xué)生，經(jīng)常使用鼓勵(lì)性的話語，充分利用作業(yè)批語，可以收到良好的教學(xué)效果。

五、 獲得家庭支持，達(dá)成教育目標(biāo)

中職學(xué)校的學(xué)生，普遍存在著比普通高中學(xué)生多得多的毛病和問題，而一些問題行為其實(shí)源于學(xué)生的心理問題與障礙，只有摸清根源，才能對(duì)癥下藥。中職生的家庭情況往往比較復(fù)雜，單親家庭和重組家庭的比例很高。這些差異經(jīng)常導(dǎo)致部分學(xué)生呈現(xiàn)出不同的心理狀態(tài)，有的懶散，有的自卑。想要解決中職學(xué)生的心理問題，必須取得家庭的全力配合?？梢岳眉彝プ鳂I(yè)，網(wǎng)絡(luò)等優(yōu)勢(shì)，減少、杜絕因家長(zhǎng)原因給子女造成的不良心理壓力。使學(xué)生有穩(wěn)定的情緒體驗(yàn)，教會(huì)他們自我疏導(dǎo)，自我轉(zhuǎn)移，自我激勵(lì)等調(diào)節(jié)方法，培養(yǎng)他們自理、自治、自辨、自控的能力。

總之，在以學(xué)生為主體、關(guān)注生命質(zhì)量的教育背景下，肯定中等職業(yè)教育“成才”教育功能的同時(shí)，更應(yīng)該從“成人”的視角關(guān)注中職生生命的全面和諧發(fā)展。而作為一名中等職業(yè)學(xué)校的英語教師，在未來的教學(xué)工作中對(duì)學(xué)生有機(jī)的滲透心理健康教育，努力尋找學(xué)科教學(xué)中的潛在的心理教育因素，找準(zhǔn)時(shí)機(jī)滲透到英語課堂教學(xué)中去，培養(yǎng)學(xué)生擁有健康的心理體驗(yàn)，變消極因素為積極因素。只有這樣做，才會(huì)在提高學(xué)生心理健康水平的同時(shí)，真正達(dá)成教育教學(xué)的目標(biāo)。

作者簡(jiǎn)介：

任曉峰，遼寧省鞍山市，鞍山市交通運(yùn)輸學(xué)校。