小學(xué)數(shù)學(xué)高年級問題情境創(chuàng)設(shè)的策略研究

摘要：課堂的教學(xué)是師生互動的過程，小學(xué)高年級數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中教師尤其需要加強(qiáng)與學(xué)生的互動，除了可以得到學(xué)生學(xué)習(xí)程度的反饋外，還可以在問題情境中調(diào)動課堂氣氛，提高課堂效率。本文就著眼于課堂問題情境的設(shè)定，簡要提出三種設(shè)定的角度，希望可以給廣大同仁提供少許建議。

關(guān)鍵詞：問題情境；數(shù)學(xué)教學(xué)；課堂效率

“問題是數(shù)學(xué)的心臟，有了問題思維才會有方向，有了問題思維才會有動力，有了問題思維才會有創(chuàng)新。”事實也正如美國著名數(shù)學(xué)家哈爾莫說的那樣，即使在小學(xué)階段，提問也是一堂課必不可少的環(huán)節(jié)，問題情境如何創(chuàng)設(shè)的合時合理恰到好處，對課堂的教學(xué)成效自然是事半功倍，倘若一味“為了提問而提問”本質(zhì)依然擺脫不了“填鴨式”教學(xué)的模式，課堂的效率必會大打折扣，所以，基于我長時間教學(xué)經(jīng)驗，在此拋磚引玉，提出以下幾點建議。

一、 問題情境創(chuàng)設(shè)來源于生活

都說“藝術(shù)是來源于生活又高于生活”，其實這種命題用于數(shù)學(xué)教學(xué)依然適用，書本上的知識是抽象出來的規(guī)律，生活確實活生生可以感覺到的。但如果抽象的規(guī)律離開了生活，知識就成了無本之木、無源之水，我們生活中大大小小的事情，比如買房裝修、逛街吃飯等等都會和數(shù)學(xué)有緊密的聯(lián)系，所以，課堂中的問題設(shè)定自然也能以生活情境作為藍(lán)本，調(diào)動學(xué)生的探索欲望。

以六年級下冊中的“負(fù)數(shù)”一章為例，在這節(jié)課中，可提出如下問題：“天氣預(yù)報表明2018年2月25日當(dāng)日最高溫為8℃，最低溫為零下5℃，那有沒有注意過零下是如何表示的呢？直觀感受是冷不假，但零下5℃與8℃又相差多少呢？”這是一個生活中密切關(guān)注的問題，學(xué)生也許天天都在關(guān)注，卻沒有在意零下與負(fù)數(shù)的關(guān)系，這樣的問題情境是學(xué)生觸手可及的，也是易于理解的。

以生活中常見的現(xiàn)象進(jìn)行提問，可以縮小數(shù)學(xué)抽象概念與現(xiàn)實的差距，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的有用之處，從而激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情。

二、 問題情境創(chuàng)設(shè)需要與時俱進(jìn)

21世紀(jì)的社會是快速發(fā)展的，是信息化時代，即使是小學(xué)生，也不是過去只拘泥于課堂不與外界接軌的孩子，也許網(wǎng)絡(luò)文化是良莠不齊的，但不可否認(rèn)，緊跟時代的話題是最容易激發(fā)興趣獲得共鳴的，倘若問題的情境可以以時下大熱的元素為切入點，那課堂的氣氛一定可以得到最有效的調(diào)動，接受知識的效率自然也可提高。

說起緊跟時代，最大的目的就是調(diào)動學(xué)生聽課的興趣，時刻保持一種興奮的狀態(tài)了。比如如今網(wǎng)絡(luò)上很火的答題贏錢游戲，可以與學(xué)生共同探討這種游戲的“套路”：全部答對12題，可以瓜分?jǐn)?shù)十萬元。看著如此誘人的條件，不少人抱著“賺大錢”的希望去參加，可是真的那么容易嗎？雖然只有12道題，可是全部答對的概率是多少呢？這樣的問題，學(xué)生必定會思考這幾十萬的錢最后到底是如何運作瓜分的，而這也是“統(tǒng)計與概率”一章的應(yīng)用。

利用如今大火的影視劇、游戲或者是段子與網(wǎng)絡(luò)語言，學(xué)生對著這些會有不自覺的好奇感，對于本身就在關(guān)注的學(xué)生還會有親切感，這使得課堂不再是枯燥而乏味的，反而讓教師與學(xué)生站在了統(tǒng)一戰(zhàn)線。

三、 問題情境創(chuàng)設(shè)需要多樣化

如今大多數(shù)的課堂問題設(shè)定還是依照教材或輔導(dǎo)書中提供的事例，或者直接就是直截了當(dāng)?shù)倪x人提問，這樣的提問不但無法充分達(dá)到互動的目的，反而會在無形中增加課堂的壓力，這樣一來，學(xué)生要時刻擔(dān)心提問到自己該如何“過關(guān)”，對答案的看中甚至要超過對知識掌握的渴求。所以問題情境應(yīng)當(dāng)是不僅限于一種的，上文提到的聯(lián)系生活也好，緊跟時代也罷，都是行之有效的方式，但也不是只有這兩種方式，教師在創(chuàng)設(shè)問題情境時要拓寬思路，比如沿用典故引入，現(xiàn)場實驗引入等等。

同樣以“統(tǒng)計與概率”這部分內(nèi)容為例，除了游戲，是不是還可以設(shè)定其他情境？比如沿用歷史典故或者名著小說中的故事，諸葛亮、吳用等等都是智慧的化身，在閱讀歷史或是故事時，他們的計謀總是算無遺策的，可是推斷的東西必定也只是推斷，人心也好，天氣也罷，誰又能保證百分百的準(zhǔn)確呢？就如“草船借劍”這次定計，天氣是可以根據(jù)云層等推斷不假，如今的天氣預(yù)報也是如此，只是，這畢竟是推斷未來的事，所謂未來永遠(yuǎn)在變化中，所以這些也并不是一天有24小時這樣的確定時間，這樣的成果是有概率的，只不過是他們憑借著自己的能力選擇了大概率事件而已。

這些耳熟能詳?shù)墓适率且环N方法，能帶到課堂上進(jìn)行的小游戲、小實驗也是提問的方法，問題情境是可以多元化的，教師也應(yīng)當(dāng)發(fā)散思維進(jìn)行多元化的教學(xué)。

綜上所述，作為數(shù)學(xué)教學(xué)的直接參與者與研究者，我們都要重視問題情境的創(chuàng)設(shè)，主動去引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題，高效率好氛圍的課堂是需要我們這些教育工作者拓寬視野集思廣益的，因為好的問題情境不但有助于學(xué)生自主探究能力和創(chuàng)造思維能力的提高，還可以培養(yǎng)學(xué)生的問題意識與解決實際問題的能力。唯有如此，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)才能真正達(dá)到傳授知識能力調(diào)動學(xué)生思維活躍性的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]甄曉慧.小學(xué)數(shù)學(xué)問題情境教學(xué)的問題與對策研究——以T小學(xué)為例[D].聊城大學(xué)，2017.

[2]鐘靚茹.面向思維能力培養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)問題設(shè)計研究[D].魯東大學(xué)，2017.

作者簡介：

周祥瑞，甘肅省天水市，甘肅省武山縣龍泉學(xué)區(qū)。