小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生審題能力的培養(yǎng)

摘要：由于新課程教學(xué)進(jìn)程的不斷加快，對于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提出了更高層次的要求，尤其是在怎樣提高小學(xué)生的審題能力這一方面。根本部分原因與學(xué)生審題能力較低有著緊密的聯(lián)系。因此，教學(xué)中重視及提高學(xué)生的審題能力，是加強(qiáng)教學(xué)效率的重心所在。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)；審題能力；培養(yǎng)

一、 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生審題能力不足的原因

小學(xué)生的識(shí)字量較少，沒有養(yǎng)成良好的讀題習(xí)慣和方法，數(shù)學(xué)思維還沒有發(fā)展成熟等原因的制約，導(dǎo)致了小學(xué)生獨(dú)立審題十分困難出現(xiàn)了依靠家長和老師為其讀題的不良現(xiàn)象。主要原因包括以下幾個(gè)方面：第一，小學(xué)生的識(shí)字量不足。這也就發(fā)生了學(xué)生憑空猜測進(jìn)行解題的現(xiàn)象，并不是小學(xué)生的理解能力不足，而是由于識(shí)字量不足制約了學(xué)生能夠獨(dú)立讀完題目，進(jìn)一步導(dǎo)致小學(xué)生不明白題意。第二，還沒有培養(yǎng)成良好的審題習(xí)慣和方法。低年級的學(xué)生頭腦中還沒有形成數(shù)學(xué)的詳細(xì)的模型，數(shù)學(xué)思維還不夠嚴(yán)謹(jǐn)，沒有養(yǎng)成抽象邏輯的數(shù)學(xué)思維。

二、 提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生審題能力的策略

（一） 堅(jiān)持讀完題目

讀完整道題目是提高小學(xué)生審題能力的前提條件，學(xué)生通過讀題，了解題意，為進(jìn)一步思考解答做好必要準(zhǔn)備。然而，絕大多數(shù)學(xué)生在解答問題的過程中，僅僅用眼睛很快地瀏覽了下題目，就急迫地解答題目了，依賴自身的主觀經(jīng)驗(yàn)，或者是學(xué)習(xí)中養(yǎng)成的一種錯(cuò)誤定勢，自以為這個(gè)題目就是這樣解答的，最終卻是做錯(cuò)了。例如：在中低年級之中，在已經(jīng)知曉一個(gè)數(shù)同誰相比誰多多少或者少多少，學(xué)生常?？吹蕉嗑褪褂眉臃?，看到少就使用減法，結(jié)果卻算錯(cuò)了。因此，我們在教學(xué)之中，應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生事先把題目仔仔細(xì)細(xì)地審讀一遍，不僅僅是文字類的題目，即使是計(jì)算題也要一視同仁，在形式上可以選擇指定一個(gè)學(xué)生讀，或者選擇集體讀，或者學(xué)生自己輕聲讀默讀等等，如此進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生自覺培養(yǎng)一種讀題的習(xí)慣。同時(shí)在讀題的過程中將一些重點(diǎn)的字詞做出標(biāo)注。

（二） 學(xué)會(huì)理解題目

我們僅僅把題目審讀完畢，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足的，還要進(jìn)一步理解題目的意思，特別是對一些重要的字詞句，要做深刻的理解，不然，就會(huì)制約接下來的數(shù)量關(guān)系的分析計(jì)算。

首先，在題目論述中出現(xiàn)的數(shù)學(xué)術(shù)語要有一個(gè)清晰的理解。例如：在行程問題中出現(xiàn)的“相對而行”以及“相背而行”，歸一問題中的“按照這樣計(jì)算”，還有常常會(huì)出現(xiàn)的“一套”“至多”或者“至少”等等，因此，我們在審讀題目時(shí)，都要一個(gè)一個(gè)明白它們包含的意思。其次，對于一些關(guān)鍵句，要進(jìn)行仔細(xì)推敲，同時(shí)實(shí)行辯證分析，一定不可以一筆帶過。比如，有一道題目“同學(xué)們?nèi)ス麍@摘取蘋果一年級摘取了80個(gè)，比二年級少摘取了16個(gè)，問二年級摘取了多少個(gè)？”，就如同上面所提到的，如果有學(xué)生不去仔細(xì)審題的話，經(jīng)常就會(huì)在看到“少”這一字時(shí)，不假思索，就使用減法去解答。對于這道題，就需要指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真分析，因?yàn)檫@屬于一道逆向思考的問題，低中年級的學(xué)生最容易發(fā)生這種錯(cuò)誤。這就需要我們幫助學(xué)生盯住“比二年級少摘取了16個(gè)”進(jìn)行理解：將這句話補(bǔ)充完整的句子便是“誰比誰少摘取了16個(gè)”；同時(shí)還可以準(zhǔn)確地理清它們之間的關(guān)系，即“誰比誰多摘取了16個(gè)”，這樣進(jìn)行一想一說就可以準(zhǔn)確解答，因此進(jìn)行比較分析，不僅可以修正了學(xué)生原本錯(cuò)誤的認(rèn)知定勢，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的思維習(xí)慣與方法。

（三） 多進(jìn)行動(dòng)手操作

為了更好地指導(dǎo)學(xué)生理解題目意思，有些時(shí)候我們還應(yīng)當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)造動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生深刻感受到動(dòng)手操作也是一種很有效的審題方法和思考方式。動(dòng)手操作可以是劃一劃，畫一畫，甚至可以選擇模擬演示等等，例如：在分析行程問題中不同的行駛類型時(shí)，我選擇兩種方法，第一種是讓兩名學(xué)生走上講臺(tái)分別模擬“相對而行”“相背而行”“同一地點(diǎn)，向相同的方向行駛”等等一些常見的情境；第二種是讓學(xué)生自己動(dòng)手畫線段圖，將以上情況借助示意圖表現(xiàn)出來，形象直觀，數(shù)量關(guān)系也是井然有序，不僅可以指導(dǎo)學(xué)生正確地理解題意，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生審題方法與策略。

（四） 進(jìn)行對比訓(xùn)練

對比是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一種有效方法，只有進(jìn)行對比，才能夠找到不同一類型的題目，但是所給條件不同，或者問題不同，或者使用方法不一樣，實(shí)行對比訓(xùn)練，讓學(xué)生在對比中深刻感受到題目的多變化、解題方法的多樣性，進(jìn)而了解到審題的重要性與關(guān)鍵性。比如，河流邊有一條公路，全長150米。在公路的一邊栽樹，每隔10米栽種一棵。（1）如果公路的兩端都要栽種，總共需多少棵樹苗？（2）如果公路的一端不栽種，另一端要栽種，總共需要多少棵樹苗？（3）如果公路的兩端都不要栽種，總共需要多少棵樹苗？讓學(xué)生在讀題中重視“兩端都要栽種”“一端不栽種”“兩端都不要栽種”這三種情況，進(jìn)而了解并運(yùn)用不同的規(guī)律進(jìn)行解答，進(jìn)一步提高學(xué)生的審題能力。

總而言之，提高學(xué)生的審題能力對于學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)是十分重要的。教師在平時(shí)的教學(xué)之中，要根據(jù)學(xué)生自身的認(rèn)知能力與思維特征，有安排、有規(guī)劃地進(jìn)行指導(dǎo)與培養(yǎng)，同時(shí)強(qiáng)調(diào)在練習(xí)中多進(jìn)行一些對比題的訓(xùn)練，提高學(xué)生對審題的重視程度，真正意義上實(shí)現(xiàn)他們審題能力的提高。

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作者簡介：

蘇苗，廣東省河源市，廣東省河源市源城區(qū)河源市第一小學(xué)。