歷史教學(xué)中教師對(duì)史料的有效運(yùn)用

李靜

摘要：有效的運(yùn)用史料可以提高學(xué)生的歷史思維能力，而且有助于提高教師的課堂教學(xué)水平，教師們?cè)絹碓街匾晫?duì)史料的有效運(yùn)用?，F(xiàn)今仍有對(duì)史料運(yùn)用不當(dāng)?shù)默F(xiàn)象存在，本文闡述了史料教學(xué)中應(yīng)注意的原則，希望給廣大優(yōu)秀教師提供借鑒的意義。

關(guān)鍵詞：歷史教學(xué)；史料；運(yùn)用原則

陳寅恪先生曾說：“我們盡量要設(shè)身處地的去理解一個(gè)歷史現(xiàn)象，而還原歷史現(xiàn)象去理解一段歷史最好的方法就是史料教學(xué)?！币虼耍妨辖虒W(xué)成為了提高歷史有效教學(xué)中不可或缺的教學(xué)方法。所以教師在史料教學(xué)的過程中要避免對(duì)史料使用的隨意性，應(yīng)遵循以下基本原則，提高史料教學(xué)的有效性。

一、教師應(yīng)謹(jǐn)慎的選取史料

教師選取的史料要有科學(xué)的依據(jù)，在教學(xué)之前盡量選擇第一手資料，以其他手資料為輔，標(biāo)明出處，避免野史的選擇。選取的史料要有完整性，避免斷章取義，曲解歷史，保證史料的真實(shí)性，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中才能更好的去還原歷史情境，揭露歷史現(xiàn)象。若學(xué)生在一手資料的閱讀過程中出現(xiàn)難以理解的詞語，教師應(yīng)立即對(duì)其進(jìn)行解釋和引導(dǎo)，避免出現(xiàn)錯(cuò)誤的理解，這就要求教師有一定的知識(shí)儲(chǔ)備。其次，教師選取的史料要避免全文字史料，注意史料的選取應(yīng)該多樣化，既要有文字也要有圖片，也可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)?shù)氖褂镁W(wǎng)絡(luò)手段來展示資料，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。再次，史料的選取要符合課標(biāo)的要求，與講授的內(nèi)容銜接得當(dāng)，重難點(diǎn)突出，把握好與課程內(nèi)容的聯(lián)系性，避免選取脫離課本內(nèi)容的高難度史料。最后，史料教學(xué)雖然有其固有的優(yōu)點(diǎn)，但是史料教學(xué)不能運(yùn)用到所有的教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和特點(diǎn)把握好這一點(diǎn)。由于每節(jié)課時(shí)間的限制，教師不可能面面俱到把所有的史料都展示出來，因此，教師要合理的安排史料教學(xué)的時(shí)間在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中所占的比重，盡量將重要的史料展現(xiàn)出來，從而提高教學(xué)的有效性。史料的數(shù)量不宜過多或過少，過多會(huì)導(dǎo)致學(xué)生不能完全理解史料中的內(nèi)容，反而適得其反。

二、史料教學(xué)中要以學(xué)生為主

2001年中國(guó)教育部曾指出：“改變?cè)姓n程在實(shí)施的過程中過于強(qiáng)調(diào)學(xué)生死記硬背、機(jī)械學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)的進(jìn)行學(xué)習(xí)和探究，培養(yǎng)學(xué)生搜集、處理和運(yùn)用信息的能力，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力?！币虼?，教師在制定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法以及教學(xué)重難點(diǎn)的同時(shí)要考慮到學(xué)生的基本情況，堅(jiān)持以學(xué)生為主，培養(yǎng)出獨(dú)立、創(chuàng)新的新型人才。

教師在教學(xué)之前依據(jù)學(xué)生原有的知識(shí)水平選取難易程度適合學(xué)生現(xiàn)階段水平的史料，便于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，具體問題具體分析，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主的原則。在教學(xué)過程中應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮其主體地位，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，合作探究學(xué)習(xí)。教師負(fù)責(zé)史料的選取，學(xué)生負(fù)責(zé)史料的解讀，發(fā)揮自主能動(dòng)性，才能更好的還原歷史情境，理解歷史。學(xué)生在解讀史料的過程中，教師要給予指導(dǎo)，注意史料中存在的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)含義各不相同，開頭和結(jié)尾往往是史料的重要內(nèi)容。引導(dǎo)學(xué)生從多方面進(jìn)行分析，構(gòu)建出自己的觀點(diǎn)，讓學(xué)生勇于說出自己對(duì)歷史的理解，提高歷史思維能力。學(xué)生只有自己去實(shí)踐，才能理會(huì)“論從史出、史論結(jié)合”的觀點(diǎn)。

三、史料教學(xué)應(yīng)循序漸進(jìn)

人們對(duì)一個(gè)事物或一個(gè)歷史現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)都是由低到高、由淺入深、由易到難的過程，所以史料教學(xué)的過程中也要遵循這一規(guī)律。由于學(xué)生的年齡和認(rèn)知水平不同，他們對(duì)史料的解讀和理解上也會(huì)有所不同，我們要根據(jù)不同年級(jí)的特點(diǎn)來合理的運(yùn)用史料。由于初中生剛?cè)雽W(xué)對(duì)歷史知識(shí)還不是非常了解，所以選取的史料要簡(jiǎn)單易懂，避免繁冗復(fù)雜，教師要多使用一些難度低、直觀的圖片、二手史料等，讓學(xué)生能夠輕松的讀懂歷史。如：在講解官渡之戰(zhàn)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可以采用網(wǎng)絡(luò)視頻和動(dòng)態(tài)示意圖的方式來展示戰(zhàn)爭(zhēng)的過程，不僅能夠引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還讓學(xué)生更加清晰的掌握歷史知識(shí)。對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生，他們擁有較多的歷史知識(shí)，所以教師盡可能運(yùn)用一手資料，提高學(xué)生搜集、理解、運(yùn)用資料的能力，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。如：在講解鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)中國(guó)失敗的原因時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生從古籍和外文文獻(xiàn)中找尋一手史料，并對(duì)其整理和分析，從而培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力。

四、教師設(shè)計(jì)的問題要具有啟發(fā)性

“啟發(fā)”這一詞來源于《論語》，翻譯過來的意思是：“當(dāng)一個(gè)人似懂非懂時(shí)不要直接的去告訴他，而要通過對(duì)其他相似事物的講解，讓其猜出問題的答案?！边@就要求教師在教學(xué)過程中發(fā)揮主導(dǎo)地位，以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，提高解決問題的能力。怎樣在史料中讓學(xué)生構(gòu)建認(rèn)知，需要教師依據(jù)史料精心設(shè)計(jì)出問題，引導(dǎo)學(xué)生思考，開拓思維。教師設(shè)計(jì)的問題要能激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，問題最好要與生活有聯(lián)系，便于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，由淺入深的讓學(xué)生去思考問題。

綜上，教師對(duì)史料的合理選擇和有效地運(yùn)用，不僅能夠提高教學(xué)質(zhì)量，還能培養(yǎng)國(guó)家需要的獨(dú)立自主和創(chuàng)新型人才，由此可見，史料教學(xué)在歷史教學(xué)中的重要性。

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