淺析中職英語教學中學生職業(yè)能力的培養(yǎng)

徐歡

摘要：隨著教育改革的不斷推進，職業(yè)教育成為當下我國教育事業(yè)的重要組成部分。習近平同志在十九大報告中做出一系列關于職業(yè)教育的重要講話，鼓勵大力發(fā)展職業(yè)教育。在此背景下，不同等級職業(yè)教育院校對本校辦學理念、教育方式做出相應改革。中等職業(yè)院校也取得了一定的進步，但由于職業(yè)教育尚處于發(fā)展階段，加之各職業(yè)院校資源短缺，和學生先天能力不足等原因，職業(yè)院校在學生職業(yè)能力培養(yǎng)的過程中仍存在不足之處。本文筆者以中職英語教學中學生職業(yè)能力的培養(yǎng)為例，分析當下各職業(yè)院校在培養(yǎng)學生職業(yè)能力方面的問題，以及如何完善健全教育體制。

關鍵詞：中等職業(yè)院校；英語教學；職業(yè)能力

引言：無論是普通高校還是中職院校，英語教學一直都是一項教學難關。其原因主要有以下兩方面：第一，英語作為外來語言不為在校學生所接受；第二，校內(nèi)可接觸的英語資源有限，不能使學生處于正宗英語學習氛圍之中。英語能力不足更何談職業(yè)能力。故中職院校需針對英語教學體系做出相應的改善與調(diào)整。

一、職業(yè)能力及中職英語教學的內(nèi)涵

（1）職業(yè)能力

職業(yè)能力從宏觀上來講即以個體為單位，將其所學理論知識和技能應用于相對應的領域，將理論進行整合，結(jié)合實際情況靈活運用并完成所給工作任務的能力。從微觀上來講，職業(yè)能力又包括三個基本要素：第一，能夠勝任某個職位所應具備的最基本的能力，這里的能力主要指的是理論知識與初步的應用能力；第二，在所任職崗位所表現(xiàn)出職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)道德意識，也就是說，對工作要懷有高度的責任意識，對工作過程中牽扯到的私人情感問題能夠做出正確理智的判斷；第三，對自身職業(yè)生涯的管理和規(guī)劃能力，埃爾溫·斯特里馬說道：“誰有生活理想和實現(xiàn)它的計劃，誰便善于沉默，誰沒有這些，誰便只好夸夸其談?！睂ψ陨砺殬I(yè)生涯的規(guī)劃與管理對職業(yè)的長遠發(fā)展具有重要意義[1]。例如在教育方面，身為人師不能只具有相關知識理論，與學生或同事之間的交流能力與處事能力也是必需的，更要結(jié)合實際對將來職業(yè)走向做出正確的評估與調(diào)整。只有兼具三者，才是真正具備職業(yè)能力的表現(xiàn)。

（2）中職英語教學

英語是中職教學中開設的基礎課程，與義務教育階段的英語課程不同的是，中職英語教育更為注重英語的應用能力，因此中職英語教學主要分為兩大方面的內(nèi)容：《實用英語》與《專業(yè)英語》，前者是對日常交際場景中所涉及的對話技巧進行總結(jié)，確保了學生能夠進行正常的交際活動，后者則是在前者的基礎之上增加大量的專業(yè)詞匯，與學生所學專業(yè)對接，是培養(yǎng)學生綜合職業(yè)能力的重要途徑。一定的英語能力能夠提高學生的綜合競爭力，使學生擁有更大的選擇權，保證了學生能夠在多領域，多角度，多場景應用專業(yè)知識。同時英語能力也是綜合權衡個人職業(yè)綜合能力的重要因素之一。

二、中職英語教學中所反映的學生職業(yè)能力欠缺表現(xiàn)

（1）學生對英語科目興趣不濃、主動性差

前文筆者曾提到過，英語作為一種外來語言，其句法、語法、構(gòu)詞法等都與東方語言存在著極大的差異，對于部分接受能力不強的學生，英語學習并非易事。且對英語能力的興趣與對英語的“第一印象”有著極為密切的關系，筆者從事英語教育以來，遇到過許多不同類型的學生，英語成績一塌糊涂的原因有多種，但從根本上將，都是在小學初次接受英語教學時沒有得到良好的教育，導致從一開始就英語抱有恐懼；當然也存在英語成績相當優(yōu)異的學生，這類學生通常在幼年時期便對英語產(chǎn)生了極大興趣，并于熱情的驅(qū)動作用下，在英語方面取得了相當大的成就[2]。但在中職院校，英語能力極強的學生并不多見，大多數(shù)學生都位于初級甚至入門級別，因此中職英語教育困難重重也與此脫不了關系。

（2）對英語語法句法等的應用能力不強、不能舉一反三

語言的存在意義就是溝通，語言是文化的載體，只有掌握了一門語言才有可能站在正確的角度與他人交流。當然，英語教育的意義也在此，然而，在中國應試教育的背景下，英語學科的存在被僵化為試卷上的幾種簡單題型，學生為了取得高分對英語心懷恐懼，小心翼翼，最終導致對英語的認識片面，只有淺薄的書面英語能力，而在實際應用方面的能力令人堪憂。

（3）不能處理好專業(yè)知識與英語的關系

事實上，專業(yè)知識與英語之間存在著極為密切的關系，兩者相輔相成，相互促進。例如：在有一定《專業(yè)英語》的基礎上，學生便具備了查閱國外資料的資本，由于我國在大多數(shù)專業(yè)理論方面較西方國家相對落后，參考本專業(yè)的國外學術資料能夠保證學生站在更高角度認識問題，多角度地思考問題；而且，校圖書館內(nèi)的部分參考專業(yè)典籍都是譯者翻譯而來，其中不免沾上譯者的個人色彩，失了“原汁原味”，具備一定英語能力的學生可直接查詢原版書籍，與作者進行“面對面”的意見交換。然而遺憾的是，中職院校的學生仿佛并未意識到英語的這一優(yōu)勢，一味地將二者分離為天上地下完全不相關的部分。

（4）道德品質(zhì)與人文素養(yǎng)的低質(zhì)

職業(yè)素養(yǎng)被包含于職業(yè)能力之內(nèi)，中職院校學生畢業(yè)后將在職場上撐起一方天地，因此必須要求學生具備最基本的 道德品質(zhì)與職業(yè)素養(yǎng)。但當下接受中職英語教育的學生普遍存在著對西方國家歷史背景了解不夠，對英語的禮貌用法，與專業(yè)對接的基本常識等都了解不夠。

三、提高中職英語教學 中學生的職業(yè)素養(yǎng)的方法途徑

（1）積極培養(yǎng)學英語興趣、提高學生的參與主動性

學生對英語的先天認識已經(jīng)根深蒂固，但教師仍可后天慢慢改善其看法。一般來講，學生對影視、游戲等的興趣頗為濃厚。教師可考慮以此為著手點，是學生主動學習應用英語。例如：學生之間流行的網(wǎng)游大多為國外制作，任務書以及人物介紹等均以英文方式呈現(xiàn)，多數(shù)學生對此一籌莫展，只能焦慮的等待其漢化。如若此時教師以此游戲為例子，向?qū)W生講授英文語法，句子意思以及單詞應用，學生勢必會求知若渴，且年輕學生學習能力強大，在此過程中對英語產(chǎn)生新的認識也不是不可能發(fā)生。

（2）重視對學生語言運用能力的培養(yǎng)，鼓勵學生的綜合發(fā)展

中職英語教師在進行授課時首先跳出一成不變的教學套路，注重在課堂上培養(yǎng)學生的英語應用能力，注重因材施教。針對不同程度的學生應有不同的培訓方案和教學計劃，針對不同學生存在的問題，逐個擊破[3]。另一方面，要適當對英語教學模式進行創(chuàng)新，傳統(tǒng)英語課堂側(cè)重于英語書面表達的能力，對句子的理解以及對所給材料感情色彩的把握?；谔嵘龑W生的職業(yè)能力的目的上，教師更應側(cè)重聽、說兩大方面，確保學生能夠準確清晰的表達心中所想，保證學生在不同場景下能夠表達得體。

（3）將職業(yè)背景充分融入英語教學

將職業(yè)教育與英語教育相結(jié)合的一個重要方法便是將兩者充分結(jié)合，在進行英語授課的時候貫徹對職業(yè)能力的鍛煉。教師可在課堂上選取某一影視的片段或是課本上的內(nèi)容，甚至可以使學生自主設計情景進行角色扮演[4]。也可以結(jié)合學生專業(yè)能夠用到的工具進行講解，對其解說詞進行講解，在英語教學的同時使學生的專業(yè)技能也能夠得以提升。

四、結(jié)束語

學生職業(yè)能力的培養(yǎng)應貫穿于整個職業(yè)教育過程，尤其是在英語課程的改進中，更是要注重其與學生職業(yè)能力間密不可分的關系，利用好兩者關系，培養(yǎng)職業(yè)能力過硬的學生，將是中職院校提升自身競爭力的重要部分。

參考文獻：

[1]楊艮松.淺議中職英語教學中學生職業(yè)能力的培養(yǎng)[J].海外英語，2010（1）：78-79.

[2]劉彩濃.試論中職英語教學中學生職業(yè)能力的培養(yǎng)[J].職業(yè)，2011（11）：90-91.

[3]魏珊珊.基于職業(yè)能力培養(yǎng)視角的中職英語教學[J].英語廣場，2017（1）：160-161.

[4]高丹夏.試論中職英語教學中學生職業(yè)能力的培養(yǎng)——以學前教育專業(yè)為例[J].求知導刊，2016（7）：119-119.