基于核心素養(yǎng)的高中英語高效課堂教學(xué)模式研究

王洋　羅苑文　馬雨欣　劉倩　唐臣　徐潔　韋菱蔓

摘要：發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)是新一輪課程改革的導(dǎo)向和教育研究的聚焦點(diǎn)，而高效課堂的建設(shè)和探索為課堂教學(xué)改革提出了更高更深層次的要求。本課題基于核心素養(yǎng)對(duì)高中英語高效課堂教學(xué)模式進(jìn)行研究，旨在理清高中英語高效課堂教學(xué)模式與核心素養(yǎng)之間的關(guān)系，從而使培養(yǎng)核心素養(yǎng)與高效課堂教學(xué)相結(jié)合。課題以問卷調(diào)查和半結(jié)構(gòu)化訪談進(jìn)行研究，結(jié)果顯示，高中英語高效課堂是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的有效途徑，而核心素養(yǎng)則能使高中英語高效課堂教學(xué)效益精準(zhǔn)化，效果實(shí)效化。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；高中英語；高效課堂；教學(xué)模式

發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)是新一輪課程改革的導(dǎo)向和教育研究的聚焦點(diǎn)，而高效課堂的建設(shè)和探索為課堂教學(xué)改革提出了更高更深層次的要求。

一、核心素養(yǎng)及英語學(xué)科核心素養(yǎng)

“核心素養(yǎng)”這一重要概念最早是在2014年3月教育部發(fā)布的《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》提出，學(xué)生核心素養(yǎng)體系的開發(fā)與建設(shè)是推進(jìn)課程改革和深化發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。學(xué)生核心素養(yǎng)的問題已成為教育領(lǐng)域關(guān)注的熱點(diǎn)。

“核心素養(yǎng)”是指學(xué)生為了適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的需要而應(yīng)具備的基本素質(zhì)和關(guān)鍵能力，突出強(qiáng)調(diào)個(gè)人修養(yǎng)、社會(huì)關(guān)愛、家國情懷，更加注重自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實(shí)踐。在我國，學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)途徑主要是通過基礎(chǔ)教育階段各學(xué)科的教育教學(xué)來實(shí)現(xiàn)。各學(xué)科的課程都要為發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)服務(wù)，都要結(jié)合學(xué)科內(nèi)容幫助學(xué)生形成關(guān)鍵能力和必備品格。所以，在核心素養(yǎng)這個(gè)大概念下，衍生出各學(xué)科核心素養(yǎng)的概念，如語文核心素養(yǎng)、數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)、英語核心素養(yǎng)等。[1]《高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》為英語學(xué)科制定了四項(xiàng)學(xué)科核心素養(yǎng)：語言能力、文化品格、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力。本課題研究的核心素養(yǎng)既是英語課程核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)，也是進(jìn)一步修訂義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)。

二、高效課堂

隨著新課程改革的全面推進(jìn)，新的教學(xué)模式和新的教學(xué)方法不斷涌現(xiàn)，“高效課堂”一詞也應(yīng)運(yùn)而生。高效課堂是指教育教學(xué)效率或者效果能夠有相當(dāng)高的目標(biāo)達(dá)成的課堂，具體而言是指在有效課堂的基礎(chǔ)上、完成教學(xué)任務(wù)和達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的效率較高、效果較好并且取得教育教學(xué)的較高影響力和社會(huì)效益的課堂。新課程改革倡導(dǎo)英語學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是學(xué)生自主、自愿進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)生在英語課堂學(xué)習(xí)過程中樂于通過自主學(xué)習(xí)和合作交流，提升自己的英語核心素質(zhì)。高中英語課堂高效教學(xué)也是當(dāng)前素質(zhì)教育的重要形式，也是提高學(xué)生英語核心素養(yǎng)必要途徑。[2]目前國內(nèi)已有的高效課堂教學(xué)模式有：翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式、“五步三查”教學(xué)模式、“271”課堂教學(xué)模式、小組合作探究模式等。選擇適合學(xué)情的高效課堂教學(xué)模式，可以極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生有效地吸收運(yùn)用知識(shí)，提升學(xué)生的個(gè)人能力。但同時(shí)，高效課堂教學(xué)模式也依然存在一些弊端。

三、典型高效課堂教學(xué)模式的研究

國內(nèi)有多種教學(xué)模式，包括傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式與高效課堂教學(xué)模式。課題對(duì)高效課堂進(jìn)行研究，此處列舉出了四種國內(nèi)的典型高效課堂模式，包括我們?cè)趯?shí)際調(diào)研的其中一所中學(xué)——西安鐵一中濱河學(xué)校所實(shí)行的小組合作探究教學(xué)模式，并對(duì)其教學(xué)模式的實(shí)行進(jìn)行了研究，剖析了各自的優(yōu)點(diǎn)及不足，并提出了相應(yīng)的對(duì)策及建議。

（一）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)模式是一種逆轉(zhuǎn)課堂內(nèi)外學(xué)習(xí)活動(dòng)的教學(xué)模式。課前學(xué)生利用教師提供的視頻和相關(guān)材料在家學(xué)習(xí)，課堂時(shí)間則用于教師引導(dǎo)學(xué)生解決問題、深化觀念并促進(jìn)其合作學(xué)習(xí)。教師采用課堂講授與小組合作學(xué)習(xí)的方法，以滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)的需要。教師則采用講授法和協(xié)作法來滿足學(xué)生的需要和促進(jìn)他們的個(gè)性化學(xué)習(xí)，用更多的時(shí)間與每個(gè)學(xué)生交流。

重慶江津聚奎中學(xué)成功地實(shí)踐了翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)模式，取得了良好的教學(xué)成果。聚奎中學(xué)于2011年秋季開始實(shí)施翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)模式，經(jīng)過一年多的研究與實(shí)踐，其針對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的問卷調(diào)查調(diào)查結(jié)果顯示：82.9%的學(xué)生喜歡或非常喜歡它；88.9%的學(xué)生認(rèn)為他們的學(xué)習(xí)熱情有所提高；88%的學(xué)生認(rèn)為他們的學(xué)習(xí)信心提高了；88%的學(xué)生認(rèn)為在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下知識(shí)要點(diǎn)更容易理解；99.6%的學(xué)生認(rèn)為他們記筆記的能力得以提高；63%的學(xué)生認(rèn)為在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中作業(yè)完成的質(zhì)量有所提高。100%的教師接受了該教學(xué)模式，并表示希望下學(xué)期繼續(xù)參與項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)，另外，聚奎中學(xué)首先建立了視頻學(xué)習(xí)管理平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)了師生雙贏。

在這種教學(xué)模式下，課堂上的寶貴時(shí)間可以使學(xué)生把精力更多地投入于任務(wù)型學(xué)習(xí)中，從而能夠?qū)φn堂知識(shí)有更深層次的理解。但同時(shí)翻轉(zhuǎn)課堂在實(shí)際應(yīng)用中也存在著一些不足之處。例如，翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)教師專業(yè)素質(zhì)的要求過高，但實(shí)際上大部分教師的專業(yè)素質(zhì)達(dá)不到要求，學(xué)生的自主性和自控能力不強(qiáng)，容易擺脫學(xué)習(xí)任務(wù)等。[3]

（二）“五步三查”教學(xué)模式

“五步三查”課堂教學(xué)模式是在杜郎口課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，總結(jié)形成的一套具有普適性的高效課堂教學(xué)模式。[4]“五步”是指課堂教學(xué)的五個(gè)基本步驟：獨(dú)學(xué)；對(duì)學(xué)、群學(xué)；組內(nèi)小展示；班內(nèi)大展示；整理導(dǎo)學(xué)案，達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)?！叭椤敝冈趯W(xué)生自學(xué)過程中教師進(jìn)行的三次學(xué)情調(diào)查：“一查”在學(xué)生獨(dú)學(xué)時(shí)；“二查”在組內(nèi)小展示時(shí)；“三查”在整理導(dǎo)學(xué)案，達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)時(shí)。

“五步三查”顯示出了高效課堂的巨大優(yōu)越性：預(yù)習(xí)案的設(shè)計(jì)培養(yǎng)和提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和學(xué)習(xí)能力，而教師則起到了引導(dǎo)作用；教學(xué)中的合作探究模塊，培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)的同時(shí)有效地提高了學(xué)習(xí)效果；新的評(píng)價(jià)方式也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和集體榮譽(yù)感；達(dá)標(biāo)測(cè)試模塊的檢測(cè)練習(xí)不僅檢測(cè)了教學(xué)質(zhì)量，也減輕了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。

但是這一教學(xué)模式也存在不足之處：學(xué)生的基礎(chǔ)層次不同導(dǎo)致有些學(xué)生預(yù)習(xí)不到位或不預(yù)習(xí)，其中英語課更甚。英語語音主要在于模仿，跟讀、朗讀、誦讀，這些都需要老師的督導(dǎo)，因此在家進(jìn)行的預(yù)習(xí)往往是流于形式，課堂上教師還要重來指導(dǎo)預(yù)習(xí)，影響了其他模塊的操作。再如，聽力如何操作，如何穿插也是問題，導(dǎo)學(xué)案只設(shè)計(jì)了語法，而忽視了聽力練習(xí)，這是違背英語教學(xué)的基本原則的。第三，當(dāng)場(chǎng)檢測(cè)的達(dá)標(biāo)模塊要求教師對(duì)學(xué)生當(dāng)場(chǎng)檢測(cè)，當(dāng)場(chǎng)反饋，并對(duì)學(xué)習(xí)效果進(jìn)行反思。但在實(shí)際操作中習(xí)題的設(shè)計(jì)還存在一定的問題，要么檢測(cè)形式過于簡(jiǎn)單，要么題型過難，要么試題太多，最后學(xué)生沒有足夠的時(shí)間進(jìn)行反思和總結(jié)。第四，導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的課堂環(huán)節(jié)多，對(duì)于容量大的課是不易當(dāng)堂完成教學(xué)任務(wù)的。[5]

（三）“271”課堂教學(xué)模式

在探索高效課堂的背景下，山東省昌樂縣第二中學(xué)的“271”課堂教學(xué)模式脫穎而出。“271”高效課堂從時(shí)間分配、內(nèi)容安排、學(xué)生組成以及學(xué)習(xí)內(nèi)容等方面以2：7：1 的比例分配。時(shí)間和內(nèi)容上約十分鐘用來教師指導(dǎo)、點(diǎn)撥、答疑，三十分鐘學(xué)生自學(xué)、討論、展示，五分鐘用來學(xué)生自結(jié)、鞏固、檢測(cè)。學(xué)生組成上同樣以2：7：1 的比例來分配小組，即按照 20%的優(yōu)秀學(xué)生、70%的中檔學(xué)生和 10%的后進(jìn)學(xué)生來進(jìn)行小組分配。而課堂上的學(xué)習(xí)內(nèi)容安排 20%自學(xué)能會(huì)的知識(shí)，70%合作學(xué)會(huì)的知識(shí)和 10%需要老師教會(huì)的知識(shí)。綜合以上三個(gè)方面便構(gòu)成了以上所說的“271”高效課堂。[6]

“271”課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)在于：1、提高預(yù)習(xí)的有效性，通過預(yù)習(xí)，學(xué)生對(duì)將要學(xué)習(xí)的知識(shí)有了一定的了解，為下一步的課堂學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)；2、提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，在該課堂教學(xué)模式下，學(xué)生需要通過自主思考與探索得出結(jié)論、獲得新知；3、減少了教師教學(xué)中無用的工作，學(xué)生在課前預(yù)習(xí)和課堂討論中已經(jīng)解決了部分簡(jiǎn)單問題，另外，各小組水平較高的學(xué)生可以幫助其他成員解決中等難度的問題。

然而，“271”課堂教學(xué)模式也存在著一些缺陷：一是課堂時(shí)間分配過于固定，靈活性不強(qiáng)，難以調(diào)整；二是在課堂討論中，容易出現(xiàn)部分學(xué)生濫竽充數(shù)的現(xiàn)象；三是“271”教學(xué)模式對(duì)教師個(gè)人專業(yè)素質(zhì)以及其教學(xué)計(jì)劃的設(shè)計(jì)，特別是教學(xué)計(jì)劃的設(shè)計(jì)，提出了很高的要求。如果教師不根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)水平的差異設(shè)計(jì)合理的教學(xué)方案，就會(huì)使部分學(xué)生尤其是水平較低的學(xué)生感到難度過大，容易出現(xiàn)抄襲作業(yè)的現(xiàn)象。

（四）小組合作探究教學(xué)模式

小組合作探究教學(xué)模式主張把小組合作作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的基本組織形式，通過小組之間的互動(dòng)以及對(duì)小組活動(dòng)的評(píng)價(jià)來實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，并通過小組合作提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和合作能力。在小組合作學(xué)習(xí)中，教師主要負(fù)責(zé)創(chuàng)造情境和學(xué)習(xí)條件，為學(xué)生的學(xué)習(xí)過程服務(wù)，從而提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與知識(shí)再創(chuàng)造的能力。[7]

西安鐵一中濱河學(xué)校就是此種教學(xué)模式的運(yùn)用者。通常課堂一開始都有檢測(cè)環(huán)節(jié)，每個(gè)組的學(xué)生都會(huì)有自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，例如在黑板上聽寫英語詞匯，上臺(tái)聽寫的學(xué)生寫完之后，會(huì)有另一批學(xué)生對(duì)他們的聽寫進(jìn)行檢查與改正，基本上班級(jí)中每一個(gè)學(xué)生都能夠參與到該項(xiàng)活動(dòng)之中。新課的講述由教師巧妙設(shè)問，然后以學(xué)生合作、探討、表述或展示成果為主，組內(nèi)的每一個(gè)同學(xué)都能做到人人發(fā)言，討論激烈，思辨清晰，課堂活而不亂。在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生五人組成緊密型的小組，評(píng)價(jià)也是以五人的共同結(jié)果為標(biāo)準(zhǔn)。通過這種方式，小組成員相互幫助、支持與鼓勵(lì)，不僅有利于建立他們親密和諧的人際關(guān)系，也有助于培養(yǎng)他們的合作能力和團(tuán)隊(duì)精神。此外，小組合作探究學(xué)習(xí)突出了學(xué)生的主體地位，更有利于學(xué)生獨(dú)立思考，培養(yǎng)學(xué)生積極參與的意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能。

但是小組合作探究教學(xué)模式依然有其局限性。如在實(shí)際教學(xué)中，許多英語教師對(duì)小組合作的理解還很膚淺，“重知識(shí)講授、輕能力培養(yǎng)”，“合而不作”﹑“合而濫作”的低效現(xiàn)象屢見不鮮——就近自由組合分組在快捷之時(shí)也造成組員人數(shù)、水平不均；合作過程中，分工不明導(dǎo)致有的同學(xué)無事可做，有的主導(dǎo)合作；有的消極參與，喜歡獨(dú)立思考、學(xué)習(xí)；有的組實(shí)力較強(qiáng)很快完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，有的組卻進(jìn)展緩慢；有的組總是同一個(gè)組員擔(dān)當(dāng)“l(fā)eader”（組長(zhǎng)），有的組卻互相推脫，沒有“l(fā)eader”；最后，通常由于時(shí)間有限，對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的檢驗(yàn)也是草草了事，沒有達(dá)到預(yù)期目的

四、研究分析及結(jié)果

本課題主要采用量化研究方法，通過問卷調(diào)查對(duì)西安市曲江第一中學(xué)、西安市第二十六中學(xué)、西安交通大學(xué)附屬中學(xué)、西安市含光中學(xué)、西安市第六十六中學(xué)、陜西師范大學(xué)附屬中學(xué)、西安鐵一中濱河學(xué)校七所中學(xué)的四百余名師生進(jìn)行了抽樣調(diào)查。此外，該研究還抽取了曲江一中、西安交大附中、中山大學(xué)的三位英語教師進(jìn)行了訪談，進(jìn)一步補(bǔ)充完善了相關(guān)信息，對(duì)課題研究?jī)?nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步解讀和剖析。

本次研究共投放問卷480份，回收問卷462份，問卷回收率為94.4%；其中有效問卷為453份，問卷有效率為98.1%。其中回收教師有效問卷48份，學(xué)生有效問卷405份。本研究共計(jì)發(fā)放問卷480份，學(xué)生問卷430份，教師問卷50份，回收問卷462份，回收率94.40%，其中有效問卷453份，有效率98.1%。從教師中收集有效問卷48份，學(xué)生有效問卷405份。每份問卷設(shè)置為兩部分，第一部分為對(duì)調(diào)查對(duì)象基本信息的收集，教師卷的第二部分是從教師素質(zhì)、教學(xué)目的、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)過程、教學(xué)效果及評(píng)價(jià)的維度對(duì)教師課堂是否高效進(jìn)行評(píng)價(jià)；學(xué)生卷第二部分英語核心素養(yǎng)的的四個(gè)維度以及高效課堂的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的維度設(shè)置題目，并利用SPSS22.0統(tǒng)計(jì)軟件包（即社會(huì)科學(xué)統(tǒng)計(jì)軟件包）分析數(shù)據(jù)并描述。

根據(jù)相關(guān)文獻(xiàn)資源及以上數(shù)據(jù)分析，我們可以得出以下結(jié)論和建議：

（一）核心素養(yǎng)與高效課堂交相呼應(yīng)，相得益彰，應(yīng)把握好其內(nèi)在的邏輯意義和外在的實(shí)踐意義。

如表3至表12，英語學(xué)科核心素養(yǎng)的四個(gè)維度，語言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力，都蘊(yùn)含著深刻的研究?jī)r(jià)值和實(shí)踐意義，綜合作用于英語課堂教學(xué)以及學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程，會(huì)對(duì)教師的素質(zhì)、教學(xué)目的、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)過程、教學(xué)效果及評(píng)價(jià)產(chǎn)生深刻的影響。因此，核心素養(yǎng)對(duì)高效課堂的實(shí)施效果有著顯著的影響。在教學(xué)實(shí)踐中要把握其內(nèi)在邏輯意義與外部現(xiàn)實(shí)意義的關(guān)系，以核心素養(yǎng)指導(dǎo)教學(xué)行為，并將這一理念貫徹到高效課堂模式的實(shí)踐過程中。

（二）核心素養(yǎng)在高效課堂實(shí)踐教學(xué)的落實(shí)中存在問題，教師對(duì)這兩者結(jié)合的方式的觀點(diǎn)與學(xué)生對(duì)新的教學(xué)方式的感受存在偏差。關(guān)鍵是要促進(jìn)教師對(duì)核心素養(yǎng)的理解并能夠?qū)⒑诵乃仞B(yǎng)與高效課堂相結(jié)合的理念融入教師的課堂實(shí)踐中，提高課堂的效率。

核心素養(yǎng)在高效課堂的落實(shí)過程中，教師的觀點(diǎn)和學(xué)生的感受存在偏差。教師對(duì)于核心素養(yǎng)在教學(xué)實(shí)踐過程中的落實(shí)普遍感到很滿意。如表3、表4、表5、表6所示，對(duì)于教師素質(zhì)、教學(xué)目的、教學(xué)過程、教學(xué)效果及評(píng)價(jià)方面，教師普遍自我感覺良好。但對(duì)于學(xué)生來說，落實(shí)的效果并不理想。例如，在表8中，有18.5%的學(xué)生表示在課堂上不會(huì)經(jīng)常向老師提問，說明有很大比例學(xué)生的思維品質(zhì)需要進(jìn)一步強(qiáng)化鍛煉；如表12所示，有23.7%的學(xué)生認(rèn)為課堂中學(xué)生的合作學(xué)習(xí)情況一般，需要進(jìn)一步完善。應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)教師關(guān)于核心素養(yǎng)理念的培訓(xùn)與專業(yè)指導(dǎo)，深化教師的核心素養(yǎng)理念，使得教師能主動(dòng)將核心素養(yǎng)融入實(shí)際教學(xué)過程中，并且完善核心素養(yǎng)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。

但對(duì)學(xué)生來說，效果并不理想。例如，在表8中，18.5%的學(xué)生表示他們不會(huì)經(jīng)常在課堂上向老師提問，這表明有很大部分比例的學(xué)生需要更進(jìn)一步地鍛煉他們的思維品質(zhì)；如表12所示，23.7%的學(xué)生認(rèn)為課堂中學(xué)生的合作學(xué)習(xí)情況一般，需要進(jìn)一步完善。因此，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)教師關(guān)于核心素養(yǎng)理念的培訓(xùn)與專業(yè)指導(dǎo)，深化教師的核心素養(yǎng)理念，使得教師能主動(dòng)將核心素養(yǎng)融入實(shí)際教學(xué)過程中，并且完善核心素養(yǎng)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。

（三）面對(duì)現(xiàn)如今培養(yǎng)核心素養(yǎng)的需求，高效課堂必須為發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)而服務(wù)，核心素養(yǎng)應(yīng)輻射和貫穿于于高效課堂始終。

教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)高中英語教學(xué)的具體要求設(shè)計(jì)教學(xué)方案，根據(jù)實(shí)際學(xué)情對(duì)教學(xué)內(nèi)容有所選擇，并選取合理有效的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，推動(dòng)學(xué)生自主、自愿的學(xué)習(xí)。例如，在教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師可以把核心素養(yǎng)的四個(gè)維度與具體的教學(xué)活動(dòng)結(jié)合起來，即將培養(yǎng)學(xué)生的英語語言能力融入到聽、說、讀、寫的具體教學(xué)活動(dòng)中，使他們?cè)阱憻捔寺?、說、讀、寫能力的同時(shí)也能進(jìn)一步培養(yǎng)其文化品格，加深學(xué)生對(duì)多元文化的理解和認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)文化認(rèn)同能力，內(nèi)化具有中國特色的文化立場(chǎng)、文化態(tài)度和文化認(rèn)同。再者，教師還可以通過巧妙的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)來鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐探究能力，鍛煉其良好的思維品質(zhì)；除此之外，教師還應(yīng)該促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生樹立清晰明確的目標(biāo)方向，時(shí)刻對(duì)學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略進(jìn)行回顧和思考，及時(shí)合理地進(jìn)行調(diào)整。好的高中英語高效課堂應(yīng)當(dāng)是教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)效率、教學(xué)效果三者的有機(jī)統(tǒng)一，要使學(xué)生的核心素養(yǎng)在高效課堂教學(xué)結(jié)束后得到切實(shí)有效的發(fā)展，就必須做到高效課堂教學(xué)目標(biāo)精準(zhǔn)化、教學(xué)效率最優(yōu)化和教學(xué)效果實(shí)際化。

四、結(jié)語

發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)是我國基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的重難點(diǎn)，高效課堂的構(gòu)建是實(shí)施素質(zhì)教育的需要，也是課程改革的必然選擇。通過本研究，發(fā)現(xiàn)了現(xiàn)存典型高效課堂教學(xué)模式的弊端，厘清了高中英語高效課堂教學(xué)模式與核心素養(yǎng)之間的關(guān)系，發(fā)現(xiàn)聚焦核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，能夠?qū)⒏咧杏⒄Z高效課堂的教學(xué)目標(biāo)精準(zhǔn)化、教學(xué)效率最優(yōu)化、教學(xué)效果實(shí)際化，為打造高效的課堂教學(xué)指出了理論探索和實(shí)踐突破的思路和方向。與此同時(shí)，高效課堂教學(xué)是發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的有效途徑，是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的載體。因此，將核心素養(yǎng)和高中英語高效課堂相結(jié)合，能進(jìn)一步提升高效課堂的質(zhì)量，使學(xué)生的核心素養(yǎng)得到切實(shí)有效的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：

王洋，1995年2月9日出生，女，漢族，現(xiàn)就讀于陜西師范大學(xué)外國語學(xué)院2015級(jí)英語專業(yè)。主要研究方向：英語教學(xué)法；

馬雨欣，1997年7月17日出生，女，回族，現(xiàn)就讀于陜西師范大學(xué)外國語學(xué)院2015級(jí)英語專業(yè)。主要研究方向：教育學(xué)；

羅苑文，1997年3月21日出生，女，漢族，現(xiàn)就讀于陜西師范大學(xué)外國語學(xué)院2015級(jí)英語專業(yè)。主要研究方向：教育學(xué)；

劉倩，1997年4月28日出生，女，土家族，現(xiàn)就讀于陜西師范大學(xué)外國語學(xué)院2015級(jí)英語專業(yè)，主要研究方向：英語教學(xué)法；

唐臣，1995年08月15日出生，男，漢族，現(xiàn)就讀于陜西師范大學(xué)外國語學(xué)院2015級(jí)英語專業(yè)。主要研究方向：教育學(xué)；

徐潔，1987年9月22日出生，女，漢族，現(xiàn)就讀于陜西師范大學(xué)外國語學(xué)院英語專業(yè)，主要研究方向：英語教學(xué)法。

韋菱蔓，1995年11月22日出生，女，壯族，現(xiàn)就讀于陜西師范大學(xué)外國語學(xué)院2015級(jí)英語師范專業(yè)。主要研究方向：教育學(xué)。