淺析元認(rèn)知策略在高職英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

謝媛媛

摘要：在當(dāng)前教育背景下，針對(duì)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)情況將教材中對(duì)英語(yǔ)的各種能力要求，借助不同的教學(xué)策略和教學(xué)方式，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行遷移，從而將其轉(zhuǎn)化為學(xué)生自身的語(yǔ)言能力，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)工作的有效開展。這種教學(xué)方式對(duì)于強(qiáng)化學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力必然會(huì)起到有效幫助，在教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，元認(rèn)知策略也將得到更為顯著的發(fā)展。元認(rèn)知策略在高職英語(yǔ)教學(xué)工作中有著十分重要的幫助，因此下文也將對(duì)這一問(wèn)題展開詳細(xì)研究，希望對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言能力提升和高職英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)步奠定良好基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：元認(rèn)知策略；高職英語(yǔ)；應(yīng)用

在語(yǔ)言應(yīng)用能力的發(fā)展過(guò)程中，寫作能力與口語(yǔ)能力也是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，可以說(shuō)只有寫作能力得到了提升，學(xué)生的口語(yǔ)能力才能得到有效保障，最后為學(xué)生英語(yǔ)綜合水平的提升起到有效的促進(jìn)作用。在我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)中的寫作，聽、說(shuō)、讀、寫也是不可忽視的重要組成，是對(duì)學(xué)生書面表達(dá)能力進(jìn)行直觀反映的重要環(huán)節(jié)。為此，本文就將針對(duì)元認(rèn)知策略在高職英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行研究，希望對(duì)高職英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提升提供有效幫助。

一、元認(rèn)知策略在高職英語(yǔ)中的重要作用

通過(guò)對(duì)當(dāng)前高職英語(yǔ)英語(yǔ)的研究來(lái)看，我們要想對(duì)當(dāng)前問(wèn)題進(jìn)行改進(jìn)，就需要對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行轉(zhuǎn)變，加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)者自身因素的重視，也就是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到怎樣進(jìn)行學(xué)習(xí)。為此，在當(dāng)前寫作教學(xué)中對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行轉(zhuǎn)變也是一項(xiàng)十分重要的工作，將教學(xué)中的突破口轉(zhuǎn)變?yōu)樾睦韺W(xué)和教育學(xué)更有影響的元認(rèn)知策略上，也是一項(xiàng)十分必要的工作[1]。

“元認(rèn)知”這一概念最初是一位美國(guó)心理學(xué)家提出的，這位心理學(xué)家指出，元認(rèn)知指的就是主體對(duì)于自身活動(dòng)的認(rèn)知情況，其中不僅包括自我認(rèn)知，還包含對(duì)正發(fā)生問(wèn)題的認(rèn)知情況。我國(guó)高職英語(yǔ)教學(xué)屬于交互式教學(xué)，因此在高職英語(yǔ)教學(xué)環(huán)節(jié)中實(shí)施元認(rèn)知教學(xué)策略，也是對(duì)單一教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，主要就是為了對(duì)自身學(xué)習(xí)目標(biāo)和需求的調(diào)節(jié)，最終成為學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中的主導(dǎo)者。

二、高職英語(yǔ)和元認(rèn)知策略

高職院校在開展英語(yǔ)教學(xué)的環(huán)節(jié)中不僅需要教師在課堂中進(jìn)行英語(yǔ)知識(shí)的講授，還要幫助學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中形成穩(wěn)定的學(xué)習(xí)體系，通過(guò)這種方式幫助學(xué)生有效進(jìn)行實(shí)踐或是知識(shí)的理解。比如在開展英語(yǔ)聽力知識(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，學(xué)生需要對(duì)詞、音和義進(jìn)行理解和分辨，還應(yīng)該對(duì)語(yǔ)句進(jìn)行必要的梳理，從而在聽力學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中實(shí)現(xiàn)自我意識(shí)的構(gòu)建，通過(guò)這種方式實(shí)現(xiàn)階段性學(xué)習(xí)目標(biāo)的明確，保證學(xué)習(xí)計(jì)劃和任務(wù)都能按時(shí)完成[2]。在高職階段的英語(yǔ)知識(shí)也是元認(rèn)知知識(shí)，因此學(xué)生在對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行制定的過(guò)程中往往也是對(duì)元認(rèn)識(shí)進(jìn)行構(gòu)建的重要過(guò)程，隨著現(xiàn)階段高職院校學(xué)習(xí)過(guò)程的推進(jìn)，對(duì)于學(xué)習(xí)計(jì)劃和內(nèi)容等也有著十分重要的影響，教師可以在實(shí)際教學(xué)環(huán)節(jié)中將其看作為元認(rèn)知策略的監(jiān)控過(guò)程。大量實(shí)踐表明，元認(rèn)知策略對(duì)于學(xué)生語(yǔ)言能力的提升將起到十分重要的幫助，通過(guò)對(duì)元認(rèn)知監(jiān)控過(guò)程的有效開展，對(duì)教師教學(xué)方案和過(guò)程進(jìn)行及時(shí)改進(jìn)，最終實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生的有效溝通[3]。

三、在高職英語(yǔ)中對(duì)元認(rèn)知策略的應(yīng)用

（一）對(duì)教學(xué)計(jì)劃和學(xué)習(xí)目標(biāo)的明確

合理的計(jì)劃和學(xué)習(xí)目標(biāo)對(duì)于學(xué)習(xí)資源的調(diào)整都有著極大促進(jìn)作用，對(duì)于學(xué)習(xí)方式和過(guò)程的調(diào)整，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)進(jìn)度的控制有著積極的影響，這樣教師在學(xué)習(xí)監(jiān)控和評(píng)價(jià)上也將有著更為充分的發(fā)展空間。比如，在當(dāng)前英語(yǔ)聽力教學(xué)中，教師就需要對(duì)學(xué)生的聽力能力水平進(jìn)行研究，在對(duì)學(xué)生聽力進(jìn)行了解的基礎(chǔ)上，更好的分析對(duì)學(xué)生聽力產(chǎn)生影響的因素，通過(guò)教學(xué)語(yǔ)音、語(yǔ)法、詞匯等知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，制定和學(xué)生實(shí)際情況更為合理的授課計(jì)劃。通過(guò)這種方式可以幫助學(xué)生將相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行記憶和認(rèn)知，只有這樣才能在課堂實(shí)踐環(huán)節(jié)中，不斷強(qiáng)化和提升學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)[4]。

（二）教學(xué)環(huán)節(jié)和學(xué)生的能力培養(yǎng)

在當(dāng)前高職院校的英語(yǔ)教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師也應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，通過(guò)此種方式幫助學(xué)生進(jìn)行元認(rèn)知策略的理解，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新意識(shí)的強(qiáng)化。在教學(xué)的開展環(huán)節(jié)中，教師也應(yīng)該進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)課堂知識(shí)的延伸，在課堂上利用自我梳理、提問(wèn)等方式，提升學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的認(rèn)識(shí)，在學(xué)生自身語(yǔ)言能力提升的同時(shí)，以便實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生自身主動(dòng)意識(shí)的激發(fā)和提升。在教學(xué)目標(biāo)和計(jì)劃一定階段的時(shí)候，也可以在學(xué)生中開展試卷測(cè)評(píng)或是競(jìng)賽等方式，通過(guò)這種方式及時(shí)進(jìn)行自我認(rèn)知的感受，這樣才能在知識(shí)層面的拓展上，對(duì)學(xué)生語(yǔ)言能力進(jìn)行強(qiáng)化。

（三）效果檢測(cè)與自我測(cè)評(píng)

在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果進(jìn)行檢測(cè)的環(huán)節(jié)中，教師也可以幫助學(xué)生融合更多感知、期望目標(biāo)因素，通過(guò)制定更為合理的方式，讓學(xué)生更為積極的參與到其中，比如單詞小組接龍、課文朗讀等方式，從而根據(jù)學(xué)生人數(shù)進(jìn)行分組指導(dǎo)，對(duì)廣大優(yōu)勝者進(jìn)行更有效的學(xué)習(xí)評(píng)估，只有這樣才能確保課堂教學(xué)方式得到有效提升，幫助學(xué)生對(duì)元認(rèn)知概念有著更為準(zhǔn)確的理解，只有這樣學(xué)生才能對(duì)檢測(cè)認(rèn)真的態(tài)度，促進(jìn)元認(rèn)知策略得到更穩(wěn)定的發(fā)揮和轉(zhuǎn)變[5]。在開展這項(xiàng)工作的環(huán)節(jié)中，教師也應(yīng)該根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真進(jìn)行檢測(cè)，確保最終數(shù)據(jù)的真實(shí)性和有效性，確保元認(rèn)知策略能發(fā)揮更為顯著的作用和功效。

結(jié)束語(yǔ)：

綜上所述，高職院校在開展英語(yǔ)教學(xué)工作的過(guò)程中，也是當(dāng)前教師和學(xué)生進(jìn)行交流的重要教學(xué)形式，在當(dāng)前課堂中對(duì)元認(rèn)知策略進(jìn)行有效應(yīng)用，在教師的正確引導(dǎo)下，不僅可以幫助廣大學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我意識(shí)的提升，同時(shí)還能在很大程度上緩解教師和學(xué)生之間的矛盾，在有效的協(xié)調(diào)下，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行提升，這樣學(xué)生才能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受樂(lè)趣，最終實(shí)現(xiàn)自身能力的強(qiáng)化，這對(duì)于學(xué)生語(yǔ)言感知效果的提升也將奠定良好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]李嬋，張麗超.元認(rèn)知策略在高職英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)踐研究[J].當(dāng)代教育實(shí)踐與教學(xué)研究（電子刊），2017，45（3）：309.

[3]陳亞琴.元認(rèn)知策略在高職英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的運(yùn)用[J].校園英語(yǔ)（下旬），2014，17（10）：50-50.

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