小學語文課堂朗讀教學有效性探究

摘要：小學學生的朗讀指導主要是指教師引導學生進行流暢、有感情的閱讀，使學生在朗讀的過程中感受語言的魅力，提升對于語言學習的興趣，相對應(yīng)地提高學生的語文素養(yǎng)。本文通過小學語文教學朗讀教學出現(xiàn)的問題以及提升小學語文朗讀教學有效性策略以及重要性進行了淺析。

關(guān)鍵詞：小學語文；朗讀教學；有效性

一、 前言

小學的語文教學中，朗讀教學占據(jù)了極其重要的位置，朗讀教學不僅能夠提高學生的語文素養(yǎng)，還能提高小學語文教學的質(zhì)量。隨著朗讀教學在小學教育中日益突出的作用，小學的教師不僅需要根據(jù)實際情況進行相對應(yīng)的指導，還應(yīng)該采用多種形式的朗讀教學，以保證學生對于朗讀教學的積極性。

二、 小學語文教學朗讀教學出現(xiàn)的問題

（一） 重視程度較低

在現(xiàn)階段的小學的語文教學過程中，因為小學的學生，對于文章的思考以及相關(guān)知識的思維擴散上存在著一定的局限性，導致大多數(shù)教師把關(guān)注點著重放在了問題的提出與解答當中，忽略了朗讀教學在語文教學中的重要性，這也就導致小學的語文課堂教學過程中，教師對于朗讀教學的重視程度不高，進而也不能很好地提升小學語文朗讀教學的有效性。

（二） 缺乏朗讀時間

在小學語文的朗讀教學過程中，大多數(shù)教師在講述課文的過程中，讓學生帶著相關(guān)的問題進行文章的閱讀，但是通常只會給予學生十分鐘甚至更少的朗讀時間，學生沒有足夠的時間去朗讀，同時，小學階段的學生，一方面無法在朗讀一次之后就能理解文章的內(nèi)容，這就需要學生進行反復的朗讀才可以，另一方面，閱讀速度較慢的學生無法在幾分鐘之內(nèi)將一篇課文完全閱讀完，這也就導致教師經(jīng)常會為了教學任務(wù)的完成，打斷學生的朗讀過程，從而導致朗讀在語文課堂中，成了一個機械性的環(huán)節(jié)，不僅不利于學生語言能力的發(fā)展，還浪費了課堂上寶貴的學習時間。

三、 提升小學語文朗讀教學有效性策略

（一） 確定朗讀目標

教師的小學語文教學以及學生對于語文知識的積累，都是一個長期的過程，同樣，小學學生朗讀能力的培養(yǎng)，也是一個循序漸進的過程，所以，教師在小學的朗讀教學的過程中，需要結(jié)合學生的實際情況，制訂相對應(yīng)的朗讀目標，在小學的朗讀學習當中，教師可以制訂正確的朗讀、流暢的朗讀、有感情地朗讀、語言的積累四個方面的語文朗讀教學目標。

（二） 教師范讀引導

在小學語文朗讀教學的過程中，教師起著重要的引導以及指導作用，教師可以通過對文章進行有感情的范讀，讓學生對于文章所表達的感情有一個初步的了解，并對學生的朗讀起到積極的促進作用，還能激發(fā)學生與文章感情的共鳴，產(chǎn)生有感情地朗讀，并且學生在進行文章朗讀的時候，教師可以引導學生與范讀進行對比，進而促進學生語言能力的提升。

（三） 掌握朗讀要領(lǐng)

教師在進行小學語文朗讀教學的過程中，需要引導學生掌握朗讀中的要領(lǐng)，教師可以先將課文中的生僻字、詞進行講解，保證學生朗讀的流利性，其次是將文章中具有特點或者是表達情感的語句進行摘取，然后進行領(lǐng)讀，使學生掌握朗讀中不同語句的語氣和節(jié)奏，從中提高對于文中詞句的敏感度，最后教師需要引導學生形成良好的朗讀習慣，從而保證學生朗讀能力的逐步提高。

（四） 創(chuàng)設(shè)情境教學

現(xiàn)如今，情境教學的方式已經(jīng)成為小學語文教育中重要的組成部分，同樣，情境創(chuàng)設(shè)的方式同樣適用于小學的語文朗讀教學，教師在朗讀教學的過程中，為文章創(chuàng)設(shè)相對應(yīng)的情境，不僅有利于提高學生對于朗讀教學的積極性，還能幫助學生身心更加放松地進入到適合朗讀的環(huán)境當中，從中體悟語文朗讀的魅力所在。

例如，在學習人教版三年級《荷花》這一篇課文的時候，教師就可以進行相關(guān)朗讀情境的創(chuàng)設(shè)，在多媒體的屏幕上播放關(guān)于荷花的圖片，讓學生在視覺上看到所要朗讀文章的主體，并且教師可以適當?shù)剡x擇一些關(guān)于荷花的古詩詞進行課前的朗讀，使學生對于荷花有了初步的了解之后，對文章的朗讀有著良好的促進作用，所以，教師在朗讀教學中創(chuàng)設(shè)情境，不僅能夠推動學生語言表達能力的進步，還在一定程度上有益于促進學生的個性化發(fā)展。

（五） 多樣朗讀方式

教師在小學語文朗讀教學的過程中，可以針對學生不同的情況，采取不同的朗讀方式，首先，教師可以選用齊讀的方式，但是需要注重一點，不能將齊讀作為朗讀教學的主要方式，齊讀，在小學語文朗讀教學中的重要組成部分，但是齊讀是不利于班級內(nèi)學生整體朗讀能力的發(fā)展的，所以，教師在讓學生進行齊讀的過程中，要求學生針對自身的朗讀能力與周圍同學的朗讀能力進行對比，培優(yōu)補差；其次，教師還可以采用分角色朗讀的方式，在一些敘事文的朗讀當中，教師可以讓同學進行分組，然后選擇自己想要閱讀的部分，進行朗讀，一方面，這有利于提高學生對于朗讀的積極性另一方面，也能使學生的語言能力得到發(fā)展；最后教師還可以針對班級內(nèi)朗讀能力較差的學生，給予他們在課堂中閱讀的勇氣，并進行鼓勵以及夸獎，使學生敢于朗讀，愿意朗讀，當然，朗讀的方式還有很多，這就需要教師根據(jù)學生的實際情況進行合理的選擇，以保證朗讀教學的有效性。

四、 結(jié)語

綜上所述，朗讀是小學語文教學中重要的組成部分，能夠有效地幫助小學學生進行語言能力的培養(yǎng)以及提升，小學朗讀教學中正確的朗讀指導不僅有利于提高學生對于朗讀的積極性，還能很好地使學生進行語言的積累以及語言能力的運用。

參考文獻：

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[2]吳建鳳.情有“讀”鐘情在“讀”中——淺談小學語文教學中朗讀指導的有效性[J].家教世界，2014（04）：108-109.

作者簡介：

李紅斌，甘肅省武威市，甘肅省武威市民勤縣南關(guān)小學。