例談核心素養(yǎng)為導(dǎo)向下同課語文教學(xué)模式探討

摘要：語文核心素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在思維、語用和學(xué)習(xí)方式等各方面的能力培養(yǎng)，以這三個(gè)核心要素為導(dǎo)向，小學(xué)語文的教學(xué)工作應(yīng)不斷優(yōu)化改進(jìn)。在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，教師可以采用課題討論的方式，鼓勵(lì)學(xué)生小組之間的合作，從多角度思考問題，積極發(fā)散學(xué)生思維。在教學(xué)方法選擇上，教師結(jié)合多媒體軟件技術(shù)，將語文知識(shí)與生活聯(lián)系，提升學(xué)生學(xué)以致用的能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；核心素養(yǎng)；語文思維；學(xué)以致用

一、 前言

小學(xué)階段是素養(yǎng)培育的重要階段，結(jié)合語文學(xué)科的特征，語文核心素養(yǎng)不僅僅包括基本應(yīng)掌握的聽、說、讀、寫能力，還應(yīng)當(dāng)擴(kuò)大教育目標(biāo)范圍，通過優(yōu)秀文化的熏陶，提升學(xué)生的審美能力。并且在這個(gè)能力素養(yǎng)的培育過程中，強(qiáng)調(diào)語文學(xué)科與生活實(shí)際之間的結(jié)合，這樣更加有助于學(xué)生加強(qiáng)對(duì)語文的投入力度，幫助學(xué)生及時(shí)吸收已學(xué)知識(shí)。

二、 發(fā)散性教學(xué)模式，鍛煉學(xué)生思維能力

小學(xué)階段是學(xué)生思維最為活躍的階段，這個(gè)階段的學(xué)生思維不會(huì)受到很多的限制，往往會(huì)發(fā)表出與成年人不同的言論和觀點(diǎn)，因而教師應(yīng)抓住小學(xué)階段學(xué)生的特征，在課堂教學(xué)中有意識(shí)地開展思維發(fā)散方面的培訓(xùn)，以提升學(xué)生思維方面的素養(yǎng)。同時(shí)因?yàn)樾W(xué)階段的學(xué)生心智發(fā)育還不夠成熟，課堂上難以保持長時(shí)間的注意力，因?yàn)樵谡n堂中有意識(shí)地進(jìn)行思維鍛煉來提高學(xué)生的課堂參與度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

在學(xué)習(xí)《釣魚的啟示》這篇課文的時(shí)候，為了讓學(xué)生感受到文中兒子在釋放鱸魚時(shí)候的不舍之情，教師需要調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，引導(dǎo)他們從不同角度尋找線索，體會(huì)當(dāng)時(shí)文中兒子的心境，明白為什么在釋放鱸魚的時(shí)候會(huì)有強(qiáng)烈的不舍之情。于是教師提出了下面的問題：

T：為什么只是一條鱸魚，就讓兒子在釋放的時(shí)候有如此不舍的感情，這條鱸魚是不是和其他鱸魚有不同之處？

S1：有不同之處。作者用了“好大”“這么大”“從來沒有”這一系列的形容詞來形容這條鱸魚，可以看出之前作者并沒有見過如此體積的鱸魚，如果我是作者，我放掉一條這么大的鱸魚，也會(huì)有不舍的。

T：對(duì)，這位同學(xué)抓住了很多關(guān)鍵點(diǎn)，從這些形容詞可以看出鱸魚的體積確實(shí)很大，還有沒有其他要點(diǎn)呢？

S2：有。文中說“我”和父親都得意地欣賞這條鱸魚還有“10公斤”都足以看出這條魚很大，并且非常罕見，“我”和父親都很激動(dòng)，而這時(shí)候卻要放棄這條魚，很定很難受，也很失望。

T：很好。這兩位同學(xué)都是從鱸魚本身出發(fā)思考了作者不舍之情，有沒有同學(xué)從另外角度去思考，為什么作者有不舍之情呢？

S3：有。我覺得作者在釣這條鱸魚的時(shí)候費(fèi)了很大的力氣，作者用了“放、舉、拋、濺、抖動(dòng)、掙扎、拉”等詞語，可以看出作者在釣魚時(shí)候的艱辛，這條魚來之不易，如果放掉還是很可惜的。

（……）

教師分別從不同角度引導(dǎo)了學(xué)生思考為什么作者放魚時(shí)候會(huì)有不舍之情，幫助學(xué)生活躍了課堂思維，在面對(duì)同樣的結(jié)果時(shí)，可以從不同角度、不同層面去思考原因。

三、 多媒體教學(xué)模式，將語文與實(shí)際結(jié)合

語文是門應(yīng)用性比較強(qiáng)的學(xué)科，課堂所學(xué)習(xí)的語文知識(shí)只有與實(shí)踐相結(jié)合，才能充分發(fā)揮這些知識(shí)的價(jià)值，因而教師在教學(xué)中應(yīng)多關(guān)注學(xué)生的學(xué)以致用能力，鼓勵(lì)他們將課堂所學(xué)運(yùn)用到生活實(shí)踐之中。在新時(shí)代教育環(huán)境下，多媒體是提升學(xué)以致用能力的重要平臺(tái)。根據(jù)調(diào)查顯示，小學(xué)生對(duì)圖片的理解能力要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于對(duì)文字的理解力，因而開展動(dòng)態(tài)化的多媒體教學(xué)方式，將語文知識(shí)融入不同的圖片資料之中，同時(shí)結(jié)合生活化的情境，更有利于學(xué)生將語文與實(shí)際生活結(jié)合。

在《釣魚的啟示》文章末尾提到了“在人生旅途中，我卻不止一次地遇到與那條鱸魚相似的誘惑人的‘魚”。這里的“魚”加了引號(hào)，可見并不是生活中我們常說的魚，這對(duì)于小學(xué)生來說比較難懂，因而教師選擇了常見的公益廣告，在廣告中描述了許多生活中常見的道德誘惑，比如考試作弊、隨地亂丟垃圾、貪污賄賂等等，來幫助學(xué)生理解文中所提及的“魚”在現(xiàn)實(shí)生活中的表現(xiàn)。學(xué)生們?cè)谟^看了這些簡短的小視頻之后，也很快明白了生活中常見的道德誘惑正是這篇課文中所描述的“大鱸魚”，在面對(duì)這些道德誘惑的時(shí)候，我們?nèi)绾巫龀稣_的抉擇，這便是多媒體教學(xué)的功能所在。

四、 協(xié)作式教學(xué)模式，提升學(xué)生合作意識(shí)

基于核心素養(yǎng)的語文教學(xué)理念，小學(xué)語文教學(xué)還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)，提升學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力。在課堂教學(xué)中，適當(dāng)?shù)厝谌胄〗M合作的學(xué)習(xí)方式，不僅可以幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容，還有助于提升學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)。教師需要根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容設(shè)置具體的教學(xué)目標(biāo)，比如明確某個(gè)具體話題，通過討論提升學(xué)生對(duì)話題的敏感度，以及對(duì)事物的分析能力。也可以通過小組合作完成文章的方式，提升學(xué)生的語言表達(dá)水平，檢驗(yàn)學(xué)生是否理解了知識(shí)點(diǎn)。由此可見，小組活動(dòng)不僅是課堂教學(xué)的重要手段，更是檢驗(yàn)教學(xué)成果的重要方式。

在《釣魚的啟示》這篇課文教學(xué)的時(shí)候，教師為了活躍課堂氣氛，并且加深學(xué)生對(duì)文本的理解，舉辦了一次小型辯論賽，圍繞“應(yīng)不應(yīng)該放魚”氛圍正反兩方展開話題辯論。每一方可以從課文中尋找有力的支撐依據(jù)，也可以結(jié)合自己的觀點(diǎn)，只要讓其他同學(xué)都信服則可以。在這場討論中，每個(gè)學(xué)生都積極地在文章中尋找線索，也與本小組同學(xué)火熱地交談，最終教師將雙方的辯論觀點(diǎn)匯總?cè)缦拢?/p>

正方（應(yīng)該放魚）反方（不應(yīng)該放魚）

現(xiàn)在是鱸魚禁捕季節(jié)，不利于魚類繁殖還有兩小時(shí)的時(shí)間，不愿意放棄這次機(jī)會(huì)

雖然還有兩小時(shí)，但是逮捕鱸魚仍然是不道德行為費(fèi)了很大力氣才釣上的魚，如果放掉則是浪費(fèi)精力和時(shí)間

面對(duì)這些誘惑，應(yīng)學(xué)會(huì)拒絕這條魚真的很罕見，是個(gè)很好的機(jī)會(huì)

…………

學(xué)生們的討論十分激烈，正反雙方都在積極地從文章中找關(guān)鍵句、關(guān)鍵詞來支撐自己的論點(diǎn)，同時(shí)在學(xué)生們激烈的辯論中，本篇文章中的知識(shí)點(diǎn)也逐漸凸顯出來，教師在黑板上總結(jié)了學(xué)生們的意見，便形成了文章中父親與兒子不同的觀點(diǎn)，使這堂教學(xué)顯得更加輕松。

五、 結(jié)束語

簡單的照本宣科式教學(xué)方式已經(jīng)無法滿足素質(zhì)教育的要求，教師需要僅僅跟隨核心素養(yǎng)的教學(xué)理念要求，尋找不同的教學(xué)路徑，在語文課堂中融入更多的教學(xué)素材，采用不同的教學(xué)方法，在提高學(xué)生語文基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，還可以提升學(xué)生各方面的語文能力，這才是素質(zhì)教育理念的根本。

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作者簡介：

黃曉燕，福建省福州市，福建省福州市福清市占澤中心小學(xué)。