基于核心素養(yǎng)談小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略

摘要：21世紀以來，我國提出了培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，提高學(xué)生的個人素質(zhì)。而在語文的教學(xué)過程中，教師對學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)也越來越重視，特別是在小學(xué)語文的教學(xué)過程中，教師一直在思考如何培養(yǎng)好學(xué)生的語文核心素質(zhì)。以學(xué)科知識體系為核心的傳統(tǒng)課程標準體系，已經(jīng)不再使用于當代的教育教學(xué)，當代社會需要的是以個人發(fā)展和終身學(xué)習為主體的核心素養(yǎng)模式。本文就此談小學(xué)語文閱讀有效策略，滲透核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；核心素養(yǎng)；閱讀教學(xué)；策略

一、 前言

教學(xué)中的核心素養(yǎng)的培育可以促進學(xué)生的個人發(fā)展與社會發(fā)展相結(jié)合，保持二者一致性，小學(xué)語文課程中對學(xué)生進行潛移默化的教育，利于青少年良好品德的形成和正確三觀的樹立。對學(xué)生核心素養(yǎng)的培育在小學(xué)語文教學(xué)中是其重要組成部分，我國進行新課標改革推行素質(zhì)教育，這使諸多小學(xué)開始注重學(xué)生的核心素養(yǎng)方面的教育。

學(xué)生在學(xué)習語文時，應(yīng)該將發(fā)展核心素養(yǎng)放在重中之重，更多地注重學(xué)生的整體發(fā)展；將閱讀教學(xué)放在平常，以閱讀教學(xué)帶動學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的腳步。語文學(xué)習中的閱讀教學(xué)有利于提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，那么以此類推，閱讀教學(xué)在其他方面也同樣適用，故而在日常學(xué)習中老師需要加強學(xué)生的閱讀教學(xué)，提高學(xué)生各方面素養(yǎng)有利于其優(yōu)秀核心素養(yǎng)的形成，便于各階段學(xué)生接受較為完善的素質(zhì)教育，促進學(xué)生綜合性能力的鍛煉與提高，從而完成學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的目標。

二、 鼓勵學(xué)生拓寬視野，進行“海納百川”的廣閱讀

課外閱讀是語文閱讀教學(xué)在課堂之外的延伸與拓展，選擇合適閱讀的課外讀物有利于開拓學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，老師需要在閱讀教學(xué)中幫助學(xué)生學(xué)會選擇合適的課外讀物。

首先，可以幫助學(xué)生了解自己，學(xué)會選擇適合自己的課外讀物。老師在幫助學(xué)生選擇課外讀物時要注意學(xué)生的學(xué)習興趣，閱讀范圍的廣泛性以及在學(xué)生學(xué)習中的適用性。

其次，教師根據(jù)學(xué)生的興趣特點為學(xué)生推薦適合的課外讀物。小學(xué)生擁有較強的好奇心和求知欲，接受新鮮事物的能力遠遠超過老師與家長，但是他們?nèi)狈硇缘乇鎰e是非的能力，老師可以根據(jù)學(xué)生的興趣愛好，閱讀能力等將學(xué)生分為幾個小組，為他們選擇思想健康、生動活潑、適合他們的課外圖書。同時，學(xué)生的課外閱讀要盡量與課文教材相呼應(yīng)，為學(xué)生推薦有益身心發(fā)展的圖書，例如在學(xué)習《雷鋒叔叔，你在哪里》時，可以推薦他們閱讀《雷鋒日記》；學(xué)習《孔子拜師》時，可以推薦他們學(xué)習《論語》等。引導(dǎo)學(xué)生多讀書，為他們選擇推薦不同類別、不同風格、不同體裁的書籍，開拓學(xué)生的視野，促進學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

三、 注重讀寫之間的結(jié)合，讓學(xué)生能夠“積土成山”

語文教學(xué)的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生理解作用語言文字的能力。閱讀是對語言文字的理解，只有對語言文字充分地理解才能正確地將其應(yīng)用到寫作當中，而在寫作中反復(fù)運用閱讀時積累的優(yōu)美詞句也有利于幫助學(xué)生了解閱讀素材積累的重要，所以，閱讀是寫作的積累，寫作又在潛移默化中促進閱讀的發(fā)展。在小學(xué)語文教學(xué)中，老師必須將閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)緊密結(jié)合起來，促進二者共同進步。

第一步可以利用閱讀教學(xué)刺激培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣。許多學(xué)生因為在閱讀過程中遇到了優(yōu)秀的文章而熱愛寫作，一些教材中的優(yōu)美詞句、生動比喻、曲折情節(jié)無一不吸引著學(xué)生閱讀，牽動著學(xué)生的創(chuàng)作興趣，我們可以在閱讀材料的過程中逐步積累寫作素材。閱讀是對知識的吸收，是學(xué)習，而在閱讀的過程中我們發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)作家都是在寫作的過程中表達自己的感情以及看法，這對于小學(xué)生來說無疑是新奇的.例如在學(xué)習《風娃娃》時，老師可以通過在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生在閱讀教材中以課文當中擬人為例向?qū)W生教授一些修辭手法及表達技巧，并推薦學(xué)生多閱讀類似的圖書，以閱讀的積累提高寫作能力，使學(xué)生學(xué)會如何更加委婉地從字里行間表達自己的感情。

第二步是將讀寫結(jié)合起來，提高學(xué)習效率。根據(jù)記憶曲線，學(xué)生在閱讀完一篇作品以后要不了多久就會忘掉，而防止遺忘的最佳辦法就是不斷使用，強化記憶。老師在進行讀寫教學(xué)時，需要尋找讀寫結(jié)合點，以鞏固閱讀教學(xué)效果，提高閱讀寫作水平。閱讀是語文知識的吸收，在閱讀教學(xué)的過程中提升語文素養(yǎng)；寫作是文字情感輸出，用以表現(xiàn)學(xué)生的語文應(yīng)用能力，閱讀與寫作相輔相成，相互促進，老師在進行語文教學(xué)是需要讓學(xué)生正確認識閱讀和寫作的關(guān)系。將閱讀與寫作結(jié)合起來，二者齊頭并進，全面提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，進而促進學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

四、 優(yōu)化閱讀文本情感體驗，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

語文體驗是滲透核心素養(yǎng)的重要舉措，是指學(xué)生在學(xué)習過程中深入體會文本的內(nèi)涵價值，體會文本的情感走向，這也是引導(dǎo)學(xué)生走進文本不可或缺的一環(huán)。教師在提高學(xué)生的語文體驗中，可以通過在課堂上導(dǎo)入文本情景，讓學(xué)生處于文本中的角色所面臨的問題時該怎樣處理的體驗。例如，在學(xué)生即將學(xué)習的語文課文《竊讀記》中描寫的一段主人公在書店“竊讀”的場景，好像在訴說：“這雨，害得我回不去了?！币约傲硪惶帯坝袝r我會貼在一個大人的身邊，仿佛我是他的小妹妹或小女兒”講到這兩處的時候教師就可以在課堂上適時地讓學(xué)生深切體會小主人公當時的表情狀態(tài)，并抽同學(xué)上臺表演，這樣能夠引導(dǎo)學(xué)生去深層次的體會主人公的心理狀態(tài)，并且增強學(xué)生的語文情感體驗，達到滲透核心素養(yǎng)的目的。再如，在學(xué)習《小苗與大樹的對話》一文時，教師可以讓學(xué)生和同桌分別扮演季羨林和小苗，通過對話、互換角色的方式，來增強學(xué)生的語文體驗，讓學(xué)生在體驗文本內(nèi)容的過程中走進文本。以上的兩個例子都是通過增強學(xué)生的語文體驗，讓學(xué)生從文本中探究出多讀書的價值內(nèi)涵，實現(xiàn)真正意義上的情感教育。

五、 小結(jié)

總之，語文是一門實踐性較強的綜合性學(xué)科，在語文學(xué)習中閱讀教學(xué)是小學(xué)生學(xué)習語言文字的重要途徑。每個學(xué)生都是一個獨立的個體，擁有不同的特性，作為老師的我們需要幫助學(xué)生樹立信心，正確地認識自己，鼓勵他們多讀好書，享受讀書過程中的樂趣，品味體會書中的情感意義，幫助學(xué)生在閱讀中積累素材，教會學(xué)生如何將素材為我所用，進一步轉(zhuǎn)化為提高能力素養(yǎng)的利器，在閱讀教學(xué)中逐步提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

參考文獻：

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[2]朱柯珂.小學(xué)語文核心素養(yǎng)培育理念下的閱讀教學(xué)改革探究[J].新課程（上），2017（05）：143.

作者簡介：

高月欽，福建省福州市，平潭第二實驗小學(xué)。