在《品德與社會》教學中實施素質(zhì)教育

郭茂華

小學《品德與社會》注重學生自主學習力的提升。教師需要在教學引導中注重情境創(chuàng)設，并在教學中加強對其的應用，促進學生提升學習成績的同時降低教學難度，促進學生主體作用的發(fā)揮。

一、加強合作學習

在小學《品德與社會》教學中實施素質(zhì)教育，合作學習是非常有效的方式之一。在合作學習中，首先是做好對學生的分析，采取組間同質(zhì)和組內(nèi)異質(zhì)的原則，并在角色上進行合理分工，不同的組員擔任相應的角色。其次是做好問題的設計，這樣才能為學生明確合作學習的任務，進而更好地促進學生在小組合作的努力下處理好問題。但是，在提問和設計任務時，要具有較強的開放性。例如，在教學《勿忘國恥》一文時，若采用傳統(tǒng)的方式，直接要求學生對鴉片戰(zhàn)爭、火燒圓明園、甲午戰(zhàn)爭、八國聯(lián)軍侵華和辛亥革命等事件進行記錄，顯然難以激發(fā)學生學習的欲望。如果采取素質(zhì)教育的方式，可以要求學生將罪惡的戰(zhàn)爭有哪些找出來，并進行排序。在學生解決這些問題的基礎上，可以要求學生思考清朝時我國簽訂了哪些不平等條約。對條約的時間與歷史事件等進行總結和歸納，有助于學生加深對知識的理解。學生在解決問題的基礎上，最后環(huán)節(jié)就是強化小組評價。但是，小組評價不能只是以成績?yōu)榛A，應對小組合作的力度和默契性進行評價，這樣，才能更好地為素質(zhì)教育的實施奠定堅實的基礎。

二、加強反思性學習

在素質(zhì)教育中，反思性學習應始終貫穿整個活動的過程。要想更好地開展素質(zhì)教育，就需要注重反思性學習的開展。在小學《品德與社會》教學中，反思性的素質(zhì)教育應分為課前環(huán)節(jié)、課堂環(huán)節(jié)來進行。

課前環(huán)節(jié)開展反思性學習，主要是在課前引導學生做好預習和反思，引導學生對自身的課前預習情況進行自測，從而更好地掌握學生的預習情況和學習態(tài)度。在這個過程中，應分為兩個部分：一個是知識問答，另一個是態(tài)度調(diào)查。就知識問答而言，主要采取問答的方式掌握學生在預習中對有關知識和概念掌握的情況。態(tài)度調(diào)查主要掌握學生對知識點的興趣和感知情況。

在課堂環(huán)節(jié)中，主要注重問題情境的創(chuàng)設，并預設開放性的問題，激發(fā)學生主動積極地思考，進而形成學生的認知沖突，再引導學生利用反思掌握出現(xiàn)沖突的原因，促進新的知識體系的構建，最終消除沖突。所以，其步驟的核心是從“沖突”開始，以“反思”為轉(zhuǎn)折點，最后“生成”。在這樣的模式下，可以引導學生更好地進行反思，幫助和引導學生在解決問題的同時促進知識的構建。同樣以《勿忘國恥》為例，教師在學生預習的情況下，為了更好地引導學生掌握明清時期我國一直是閉關鎖國的狀態(tài)，采用的是自給自足的經(jīng)濟觀念，并對外來貿(mào)易抵制。若直接告訴學生這一策略，學生往往難以對其有深入的認知。如果教師預設問題引導學生反思，學生就能更好地加強對其的認知。比如，教師可以引導學生思考：“大家知道呢絨嗎？當時，英國向中國出口的商品中，呢絨就是主要商品。但是，在當時的中國為什么就沒有銷路呢？”通過這些問題的提出，再對呢絨的特點進行簡單的介紹，學生就能在教師的引導下進行思考，更好地掌握明清時期中國所采用的策略。再比如，為什么林則徐銷煙需要那么麻煩，為什么不一把火將其燒掉呢？此類問題的設計，能激發(fā)學生的反思，從而促進學生對知識的掌握和認知。

（作者單位：長沙市岳麓區(qū)第二小學）