文本細(xì)讀的秘鑰

胡際廣

文章是作者情感的濃縮，體現(xiàn)著作者的情感價值。教師在教學(xué)過程中要緊扣文章語言，捕捉文章中的細(xì)節(jié)，帶領(lǐng)學(xué)生反復(fù)閱讀、品析，提升學(xué)生對語言的感受力、敏銳度。

一、斟字酌句細(xì)讀文本

對一篇課文而言，遣詞造句都是比較講究的，一些字詞當(dāng)中體現(xiàn)了很多細(xì)節(jié)，而這些細(xì)節(jié)往往是閱讀教學(xué)的重點。所以，要實現(xiàn)文本細(xì)讀，可以采取斟字酌句的方法，對課文文本進(jìn)行細(xì)致講解。比如，在教學(xué)《竊讀記》的時候，文中很多細(xì)節(jié)是從字詞上體現(xiàn)出來的，因此，教師在講解時要注意細(xì)品字詞，細(xì)讀文本。課文中描寫作者從學(xué)校急匆匆趕到書店的時候，用了“汗涔涔”這樣一個詞語。對這個詞語，一些小學(xué)生并不了解，教師可以先講解這個詞語的意思，其是指渾身出汗的情形。那么，作者為什么會渾身出汗呢？因為他急匆匆地從學(xué)校來到書店，這表現(xiàn)了作者想要看書的迫切心情。再比如在描寫作者進(jìn)入書店時，文中用了“暗喜”這樣一個詞語。從字面意思來看，“暗喜”就是暗自高興。那么，作者為什么會暗自高興呢？教師引導(dǎo)學(xué)生思考，便可以得知，作者在書店白看書，害怕被人發(fā)現(xiàn)，在進(jìn)門時沒有被注意，因此便偷偷高興。像這樣斟字酌句細(xì)細(xì)品讀，便可以讓學(xué)生對課文有更深的理解。

二、結(jié)合原著細(xì)讀文本

在小學(xué)語文課本中，一些文章是從原著中節(jié)選的片段，如《草船借箭》這篇課文就是從《三國演義》中截取的片段，主要講述了諸葛亮利用草船借箭的故事，表現(xiàn)了諸葛亮的足智多謀。但是，課文只節(jié)選了片段，諸葛亮為何能夠借到箭？他的學(xué)識從何處而來？課文中沒有介紹。因此，在教學(xué)的時候，教師便可以結(jié)合原著，將描寫諸葛亮足智多謀、能言善辯的片段節(jié)選出來，放在課堂上進(jìn)行解讀。這樣原著和課文相對照，便可以讓學(xué)生對諸葛亮這個人了解得更加全面，對課文草船借箭的故事了解得更加清楚。

三、還原背景細(xì)讀文本

在進(jìn)行文本閱讀教學(xué)時，文章的寫作背景也是一個非常重要的方面，寫作背景往往奠定了文章的情感基調(diào)。因此，在進(jìn)行文本細(xì)讀教學(xué)的時候，教師可以對文章的寫作背景進(jìn)行還原，促使學(xué)生形成更加深刻的認(rèn)知。比如，《梅花魂》這篇課文，主要內(nèi)容是一位華僑在回國之前將自己保存的墨梅圖和梅花手絹交給外孫女保管，從中體現(xiàn)了其對祖國的思念與熱愛之情。對此，在細(xì)讀文本的時候，教師可以還原文章的寫作背景。這篇課文的作者陳慧瑛就是一位華僑，生長在新加坡，課文中的故事就是她的親身經(jīng)歷。還原寫作背景后，教師還可以創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生思考，假設(shè)自己一個人身處國外，見不到父母等親人，會怎么樣？通過這樣一個情境，再加上課文背景，學(xué)生便可能產(chǎn)生深刻的感受，從而理解課文所表達(dá)的思念祖國和家鄉(xiāng)的情感。

（作者單位：雙峰縣走馬街鎮(zhèn)中心學(xué)校白楊中學(xué)）