基于法國校園足球理念的思考

徐宏順

[摘 要]當(dāng)前，我國的青少年足球培養(yǎng)問題不少：發(fā)展理念模糊，訓(xùn)練模式僵化，發(fā)展緩慢。我國可借鑒法國校園足球發(fā)展的成功經(jīng)驗(yàn)，不斷創(chuàng)新青少年足球發(fā)展理念，優(yōu)化訓(xùn)練模式，加大政府扶持力度，促進(jìn)足球職業(yè)化，早日實(shí)現(xiàn)我國青少年足球發(fā)展理念的科學(xué)化和訓(xùn)練模式的有效化。

[關(guān)鍵詞]法國校園足球；中國校園足球；發(fā)展理念；訓(xùn)練模式

[中圖分類號(hào)] G623.8 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 10079068（2018）21004502

法國的青少年從U6（相當(dāng)于中國的幼兒園大班）開始接受足球理念的熏陶。在校園足球?qū)用?，法國教育部主?dǎo)管理，法國足協(xié)指導(dǎo)協(xié)助，在全國組建近854個(gè)足球體育特長組。此外，由法國足協(xié)主導(dǎo)的職業(yè)俱樂部、法國足協(xié)下屬的15個(gè)希望之星訓(xùn)練中心及法國近2萬個(gè)業(yè)余俱樂部都會(huì)有相關(guān)年齡梯隊(duì)的建設(shè)。根據(jù)對(duì)法國校園足球的考察，再比較我國的校園足球，筆者從以下幾個(gè)方面對(duì)我國校園足球進(jìn)行研究與分析。

一、中法校園足球發(fā)展理念對(duì)比分析

法國校園足球發(fā)展理念可以用五個(gè)字母來解析，即P、R、E、T、S。P代表快樂，R代表尊重，E代表投入和承諾，T代表寬容，S代表團(tuán)結(jié)。PRETS，法語意為“準(zhǔn)備”，即公民意識(shí)、能力培養(yǎng)、身心發(fā)展的準(zhǔn)備。在法國教育理念中，公民意識(shí)必須培養(yǎng)，而足球是一個(gè)很好的培養(yǎng)載體（足球訓(xùn)練和比賽能體現(xiàn)公平意識(shí)、契約精神等）。同時(shí)，足球具備健身和娛樂等功能，畢竟參加職業(yè)足球的人是少數(shù)的，絕大多數(shù)人感受到的是足球的健身和娛樂帶來的快樂與成長。至于能力培養(yǎng)，法國的小學(xué)主要培養(yǎng)學(xué)生的五大能力：一是發(fā)展運(yùn)動(dòng)機(jī)能，并學(xué)習(xí)用身體表達(dá)自我；二是內(nèi)化運(yùn)動(dòng)性和藝術(shù)性兼具的體育文化；三是通過運(yùn)動(dòng)和體能訓(xùn)練熟悉新的方法與工具；四是學(xué)習(xí)通過規(guī)律運(yùn)動(dòng)保持身體健康；五是遵守共同規(guī)則，完成角色和責(zé)任承擔(dān)。法國的中學(xué)，主要培養(yǎng)學(xué)生的四大能力：一是道德和心理素質(zhì)能力；二是體能；三是對(duì)比賽的理解能力；四是技術(shù)能力。

再回過頭來看看我們的校園足球發(fā)展理念，不可否認(rèn)，近幾年中國校園足球的發(fā)展是飛速的，但對(duì)發(fā)展理念的認(rèn)識(shí)還是不夠清晰。在大多數(shù)人的認(rèn)為里，發(fā)展理念遠(yuǎn)不如比賽成績重要。誠然，這里有現(xiàn)行的考核機(jī)制的弊端等因素的影響，但拋開這些客觀因素，將中國和法國的青少年足球發(fā)展理念進(jìn)行對(duì)比，我們不難發(fā)現(xiàn)，我們忽視了一個(gè)字，一個(gè)最重要的字——“人”。我們忽視了人的培養(yǎng)，或者說大多數(shù)人的培養(yǎng)。當(dāng)前，有的學(xué)校組織了足球隊(duì)，創(chuàng)編了一套足球操，對(duì)外宣稱是搞足球，也申報(bào)了“特色學(xué)?！?，但一談起青少年足球發(fā)展理念則模糊不清。

二、中法校園足球訓(xùn)練模式對(duì)比分析

法國校園足球訓(xùn)練模式（俱樂部同年齡梯隊(duì)及希望之星同年齡梯隊(duì)），主要分為五個(gè)部分：一是熱身對(duì)抗；二是機(jī)能發(fā)展（體能）；三是情景訓(xùn)練；四是技術(shù)練習(xí)；五是實(shí)戰(zhàn)比賽。熱身對(duì)抗是借助有限制條件的比賽讓問題出現(xiàn)，并引導(dǎo)球員主動(dòng)思考，尋找訓(xùn)練主題。機(jī)能發(fā)展（或稱為體能訓(xùn)練），就是按照教練的要求進(jìn)行符合訓(xùn)練要求的規(guī)范身體練習(xí)。情景訓(xùn)練則通過場景截取、人數(shù)的不對(duì)等及變量的設(shè)計(jì)，引導(dǎo)隊(duì)員找到解決問題的方法。技術(shù)練習(xí)則是在教練的指導(dǎo)下練習(xí)訓(xùn)練主題所涉及的技術(shù)環(huán)節(jié)。實(shí)戰(zhàn)比賽則是對(duì)訓(xùn)練主題完成情況的檢驗(yàn)。由此可見，法國校園足球訓(xùn)練模式的設(shè)計(jì)更有針對(duì)性（發(fā)現(xiàn)比賽問題、解決比賽問題）和系統(tǒng)性，目標(biāo)明確，環(huán)環(huán)相扣，更重要的是給隊(duì)員足夠的思考空間，讓隊(duì)員在教練的啟發(fā)、指導(dǎo)下發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，因?yàn)楸荣愂顷?duì)員在踢，而不是教練。當(dāng)然，法國校園足球在實(shí)際的訓(xùn)練過程中，并不是完全遵照這種模式，而是根據(jù)校園的實(shí)際情況（訓(xùn)練時(shí)間和隊(duì)員的技術(shù)能力）進(jìn)行訓(xùn)練，一般從技術(shù)練習(xí)開始（或機(jī)能發(fā)展），然后開展情景訓(xùn)練，最后進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)比賽。

反思我們的校園足球訓(xùn)練模式，不少基層學(xué)校仍然采用“三部曲”，即準(zhǔn)備部分、基本部分、結(jié)束部分。準(zhǔn)備部分主要以活動(dòng)身體為主，預(yù)防運(yùn)動(dòng)損傷，為接下來的基本部分做好身體和心理的準(zhǔn)備?；静糠种饕约夹g(shù)、戰(zhàn)術(shù)和比賽為主。結(jié)束部分主要是放松身體，調(diào)節(jié)身心。兩者對(duì)比，可以看出我們的訓(xùn)練更看重對(duì)大綱要求的執(zhí)行性，大部分教練都是以完成大綱為第一要?jiǎng)?wù)，這往往導(dǎo)致為了訓(xùn)練而訓(xùn)練，忽視了訓(xùn)練的主體——隊(duì)員。特別是隊(duì)員在比賽中存在的問題，缺乏針對(duì)性。在足球訓(xùn)練中，我們強(qiáng)調(diào)更多的是統(tǒng)一性，在訓(xùn)練場上一切都以教練的意志為轉(zhuǎn)移，所有的指令都來自教練，球員的一舉一動(dòng)是被動(dòng)的，球員的想象力和自主性受到較大限制。

三、中國青少年足球發(fā)展理念創(chuàng)設(shè)建議

在法國，關(guān)于青少年足球發(fā)展的訓(xùn)練，包括師資培訓(xùn)等，主要由法國足協(xié)下屬的法國青少年足球技術(shù)指導(dǎo)委員會(huì)負(fù)責(zé)。我國也有類似的委員會(huì)，但很遺憾，實(shí)際工作效果不佳。要推出切實(shí)可行、符合中國青少年足球?qū)嶋H的發(fā)展理念，首先應(yīng)發(fā)揮政府的主導(dǎo)作用，打破部門間的壁壘，相互協(xié)作。在學(xué)校層面，由教育部主導(dǎo)管理，足球委員會(huì)協(xié)作指導(dǎo)，其他相關(guān)部門聯(lián)動(dòng)。在足球俱樂部、青訓(xùn)中心層面，由足協(xié)主導(dǎo)，教育部配合協(xié)作，其他相關(guān)部門聯(lián)動(dòng)，一起推出可行的青少年足球發(fā)展理念、建議、綱要、計(jì)劃等。其次，要發(fā)揮足球協(xié)會(huì)的引導(dǎo)作用。從中國足協(xié)到地方足協(xié)，在教學(xué)訓(xùn)練、競賽組織、球員選拔、師資培訓(xùn)等方面，為學(xué)校和足球俱樂部提供專業(yè)的技術(shù)支持與服務(wù)。在競賽體系層面，要改變現(xiàn)有的U系列和校園足球聯(lián)賽雙規(guī)各行的態(tài)勢，相關(guān)部門做好設(shè)計(jì)，分階段將青少年的足球賽事進(jìn)行融合，避免出現(xiàn)兩條平行線，造成資源浪費(fèi)。

四、中國青少年足球訓(xùn)練模式創(chuàng)設(shè)建議

對(duì)法國的情景訓(xùn)練模式及其他西方足球強(qiáng)國訓(xùn)練模式進(jìn)行學(xué)習(xí)、消化和吸收，并結(jié)合我國校園的實(shí)際情況，摸索出自己的訓(xùn)練模式，編撰青少年足球訓(xùn)練綱要。最重要的一點(diǎn)是不可走老路，為了成績拔苗助長，以大打小。比如，在小學(xué)階段的訓(xùn)練時(shí)間上，小學(xué)一、二年級(jí)不要超過60分鐘，小學(xué)三到六年級(jí)不要超過90分鐘，杜絕長時(shí)間的無效訓(xùn)練。在訓(xùn)練方法上，提倡積極的啟發(fā)式教學(xué)法，不能一味地進(jìn)行指令性教學(xué)和訓(xùn)練。足球訓(xùn)練要將人和足球結(jié)合起來，不要人為地割裂開來。最典型的就是身體機(jī)能訓(xùn)練，不少教練把它變成了純粹的田徑訓(xùn)練。在訓(xùn)練過程中，應(yīng)把足球作為培養(yǎng)人的重要抓手，把培養(yǎng)優(yōu)秀的社會(huì)公民作為學(xué)生參加足球運(yùn)動(dòng)的第一目的，再在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)優(yōu)秀的競技足球人才。這其中最為關(guān)鍵的就是教練員的培訓(xùn)與考核，因?yàn)橐幻麅?yōu)秀的教練員對(duì)一支隊(duì)伍的成長至關(guān)重要，所以對(duì)教練員的等級(jí)界定要精細(xì)化。在現(xiàn)行的教練等級(jí)制度中，教育系統(tǒng)和體育系統(tǒng)各行各的等級(jí)制度，對(duì)于何種等級(jí)的教練能帶何種年齡段的隊(duì)伍卻無具體界定。對(duì)教練員的等級(jí)考核應(yīng)嚴(yán)格化，不能造“大鍋飯”，更不能馬虎了事。對(duì)于帶隊(duì)的教練員，定期的反饋（再培訓(xùn)）要系統(tǒng)化和常年化。

法國足球教練艾梅雅凱有一句名言：“體育是對(duì)自我的超越，體育是人生的學(xué)校?！狈▏那嗌倌曜闱蛴?xùn)練近些年呈井噴之勢，絕不是偶然。當(dāng)前，在歐洲五大聯(lián)賽效力的職業(yè)球員中，法國排在巴西之后，位列全球第二，國家隊(duì)世界排名也一直位于前列，各職業(yè)俱樂部的財(cái)務(wù)健康，青年人才輩出。而我國的青少年足球培訓(xùn)問題依舊不少，“他山之石，可以攻玉”，希望能借法國青訓(xùn)的成功經(jīng)驗(yàn)，早日實(shí)現(xiàn)我國青少年足球發(fā)展理念的科學(xué)化和訓(xùn)練模式的有效化。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 張慶春.中國青少年足球訓(xùn)練理念實(shí)證研究[D].北京：北京體育大學(xué)，2006：21.

[2] 陳倩.世界足球強(qiáng)國與中國足球訓(xùn)練課模式及其方法理論的比較研究[D].重慶：西南大學(xué)，2008：4.

[3] 邱林，王家宏，戴福祥.中法青少年足球培養(yǎng)體系比較研究[D].上海：上海體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2017：28.

[4] 楊立國，鐘秉樞.校園足球圓夢法蘭西[M].北京：人民體育出版社，2015：113.

（特約編輯 木 清）