讓小學(xué)語文口語交際“熱”起來

莊須剛

縱觀當(dāng)前的小學(xué)語文課堂，我們常常會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣一個(gè)現(xiàn)象：無論是公開課教學(xué)還是優(yōu)質(zhì)課競賽，教學(xué)的內(nèi)容往往是識字寫字教學(xué)、閱讀教學(xué)或是習(xí)作教學(xué)，很少把關(guān)注點(diǎn)放在口語交際教學(xué)上。是口語交際教學(xué)不重要嗎？《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對口語交際功用以及各學(xué)段目標(biāo)要求的闡釋已凸顯其重要作用?？墒窃趯?shí)際教學(xué)中，口語交際教學(xué)卻往往被教師忽略。這又是什么原因呢？

一、口語交際“遇冷”成因剖析

（一）考試指揮棒在作祟

張志公先生說過：“忽視口頭語言， 必然會(huì)回過頭來削弱書面語言，其結(jié)果是兩敗俱傷，全面降低語言能力?！辫b于口語交際在發(fā)展語言、溝通交流中的重要作用，在各個(gè)年段，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對口語交際目標(biāo)提出了不同的要求。在當(dāng)下追求教學(xué)質(zhì)量的潮流中，口語交際內(nèi)容在試題中所占的比重也比較少，被不少老師和家長忽略，口語交際似乎成了無技術(shù)含量甚至是可有可無的內(nèi)容。教師在考試指揮棒指引下，往往把教學(xué)重點(diǎn)放在閱讀教學(xué)和習(xí)作教學(xué)上，忽略了口頭語言交際作用和對提升書面語言的促進(jìn)作用，缺乏對口語交際教學(xué)的深入研究。因此，口語交際被逐漸弱化，已成為老師、家長心中的使然。

（二）口語交際實(shí)質(zhì)認(rèn)識不足

對于口語交際，絕大部分教師認(rèn)為就是把課本上口語交際要求的內(nèi)容說一說就行了。實(shí)則不然。口語交際實(shí)質(zhì)上是“聽、說、讀、演”為一體的教學(xué)過程，既要訓(xùn)練學(xué)生說，還要訓(xùn)練學(xué)生聽、說、讀、演。通過師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，不斷提高學(xué)生語言表達(dá)水平和分析解決問題的能力，以最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生口語交際修養(yǎng)和能力的提高。

（三）口語交際教學(xué)內(nèi)容理解偏頗

說到口語交際的教學(xué)內(nèi)容，不少教師認(rèn)為口語交際僅僅就是教學(xué)教材內(nèi)容。因此，在教學(xué)過程存在著很大的隨意性，有甚至還存在課時(shí)的調(diào)換、消減。這些做法都是不妥的。是的，教材上口語交際內(nèi)容是我們教學(xué)的重點(diǎn)，但并不是全部。它滲透到各個(gè)學(xué)科，涉及到課堂內(nèi)外，融匯于學(xué)生生活的各個(gè)方面。應(yīng)該說生活中時(shí)時(shí)處處都有口語交際。

因此，在教學(xué)中，作為教師在教學(xué)觀念上加以改變，要著力加強(qiáng)口語交際教學(xué)，多維度探尋破解口語交際教學(xué)“遇冷”策略。

二、口語交際教學(xué)策略的重構(gòu)與突圍

（一）立足口語課堂，凸顯主體地位

1.趣——讓學(xué)生興趣盎然。

兒童的心靈世界充滿著幻想和好奇，他們往往對新奇、未知的事物充滿著探究的欲望，加之其貪玩好動(dòng)的心理特點(diǎn)，因此教師導(dǎo)入的時(shí)候就要抓住學(xué)生獵奇的心理，采用猜謎、音樂、圖片等方式，激發(fā)學(xué)生參與的興趣，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)課堂。

如教學(xué)部編版一下口語交際《聽故事，講故事》，上課伊始以謎語導(dǎo)入：“孩子們，喜歡猜謎語嗎？今天老師說個(gè)謎語，你能猜一猜是什么動(dòng)物嗎？嘴尖尾巴長，偷油又偷糧，白天洞里躲，夜晚出來忙?！痹捯魟偮?，孩子們紛紛舉手發(fā)言說是老鼠。接著老師相機(jī)出示《老鼠嫁女》的圖片，告訴學(xué)生老師要講一個(gè)《老鼠嫁女》的故事。在講故事之前還對學(xué)生傾聽提出要求：（1）做到不講話，認(rèn)真聽；（2）邊聽故事，邊看圖片；（3）注意聽清故事中的時(shí)間、地點(diǎn)、人物和事情……教師講述故事時(shí)，還播放音樂，讓學(xué)生沉浸其中。

再如教學(xué)蘇教版三下《聊聊春節(jié)》，為了營造交際氛圍，在課前把教室布置一新：門上貼起對聯(lián)，窗上貼上窗花，門兩側(cè)掛起大紅燈籠，課件背景換成了喜慶的中國紅，背景音樂播放的是《恭喜發(fā)財(cái)》等歌曲。這些氛圍的營造很快把學(xué)生帶進(jìn)課文的情境中。教師適當(dāng)提問：你今年春節(jié)在哪過的？你看到當(dāng)?shù)卦诖汗?jié)里有哪些習(xí)俗？學(xué)生在這些氛圍影響下分別說出各自的所見所聞。有了氛圍的營造，學(xué)生興趣盎然，樂在其中。

2.換——讓學(xué)生感同身受。

口語交際的過程實(shí)際上是傾聽者和表達(dá)者在一定的情境中進(jìn)行言語交際雙向互動(dòng)的過程?；?dòng)雙方的角色是不斷變換的，傾聽者可以轉(zhuǎn)換成表達(dá)者，表達(dá)者也可以轉(zhuǎn)換成傾聽者。在角色互換過程中，感受不同角度、不同角色的語言。這樣豐富了學(xué)生語言，加深感受，確?？谡Z交際訓(xùn)練實(shí)效。

如教學(xué)部編版一下口語交際《打電話》，在學(xué)生了解打電話方法后，就讓孩子自由選擇話題，同桌相互交換角色進(jìn)行交流。例如“打電話向老師請假”話題，同時(shí)在選擇老師和學(xué)生不同角色時(shí)，教師要提醒孩子不僅要關(guān)注自己說的，還應(yīng)當(dāng)好傾聽者，注意聽清對方說的。在角色交換時(shí)，要取長補(bǔ)短。

再如蘇教版四下口語交際《學(xué)會(huì)安慰》，在學(xué)生選擇好話題后，確定角色后，同桌相互練說。在教學(xué)時(shí)不僅要求學(xué)生關(guān)注“安慰方”怎樣安慰，而且還要引導(dǎo)“被安慰方”“會(huì)應(yīng)對”。安慰結(jié)束后，再進(jìn)行安慰方與被安慰方角色互換，這才是真正的雙向互動(dòng)，學(xué)生的感受才更加真切。

3.練——讓學(xué)生參與其中。

口語交際主要培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對的能力，提升學(xué)生口語交際的文明態(tài)度和語言修養(yǎng)，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)。而達(dá)到這一目的的根本途徑就是實(shí)踐。教學(xué)中我們要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有利于學(xué)生口語交際的情境，讓學(xué)生有更多機(jī)會(huì)參與到實(shí)踐活動(dòng)中。

如教學(xué)部編版一下《打電話》，這個(gè)口語交際板塊重點(diǎn)就是訓(xùn)練學(xué)生如何打電話。其中教學(xué)關(guān)鍵點(diǎn)就是如何做到有禮貌和講清楚。我在教學(xué)時(shí)主要通過“談話交流——范例引路——選擇話題——自由操練——展示評價(jià)”方式指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行口語訓(xùn)練。“范例引路”環(huán)節(jié)是打電話方法指導(dǎo)，這是基礎(chǔ)；而“展示評價(jià)”則是對學(xué)生“選擇話題”“ 同桌操練”效果的檢驗(yàn)。我首先選擇一組同學(xué)上臺(tái)展示，再讓學(xué)生根據(jù)范例要求進(jìn)行評價(jià)，教師相機(jī)進(jìn)行點(diǎn)撥總結(jié)。然后盡可能多安排幾組學(xué)生參與展示。學(xué)生在反復(fù)操練過程中，打電話的方法就得到很好的鞏固，參與的興趣也不斷得到提高。

（二）加強(qiáng)學(xué)科融合，實(shí)現(xiàn)多元互動(dòng)

口語交際教學(xué)不是一個(gè)獨(dú)立教學(xué)板塊，需要多學(xué)科協(xié)同配合?？鐚W(xué)科學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)多元互動(dòng)，是當(dāng)前學(xué)習(xí)的主流趨勢。作為口語交際教學(xué)的重要學(xué)科——語文，在口語交際教學(xué)過程中擔(dān)當(dāng)尤為重要的角色。因此，在語文閱讀課堂中，應(yīng)該時(shí)時(shí)處處滲透著口語交際教學(xué)。

1.憑借詞句，訓(xùn)練語言。

《送給盲婆婆的蟈蟈》是蘇教版二年級上冊一篇課文。這首小詩節(jié)奏明快，語言活潑清新，適合孩子模仿，是孩子訓(xùn)練語言表達(dá)的一篇優(yōu)秀范文?！案杪晻?huì)領(lǐng)您走進(jìn)田野，看到小溪流淌的清波。歌聲會(huì)把您帶回童年，想起往日難忘的歡樂?！币龑?dǎo)孩子說話：“歌聲還會(huì)帶您去哪里，你會(huì)看到什么，想到什么呢？”有了范句的對照，孩子個(gè)個(gè)躍躍欲試，一些富有童真童趣的語言如泉水汩汩涌出。

此外，在小學(xué)語文課本中，許多文章內(nèi)容文質(zhì)兼美，是豐富學(xué)生語言，進(jìn)行口語交際訓(xùn)練的絕佳素材。如教學(xué)蘇教版二年級上冊《青蛙看海》時(shí)，我挑本班表演相當(dāng)出色的徐浩翔等同學(xué)上來誦讀表演，他們模仿青蛙、蒼鷹、松鼠的對話，惟妙惟肖。學(xué)生在復(fù)述模仿的基礎(chǔ)上，還再創(chuàng)了對話內(nèi)容，無形中課文走進(jìn)了學(xué)生的心里，學(xué)生語言也得到提升。

2.利用圖片，豐富語言。

課本上的插圖，多媒體呈現(xiàn)的畫面，無不可以將我們的孩子帶入生動(dòng)的交際場景，為他們的口語交際創(chuàng)設(shè)條件。在教學(xué)蘇教版二年級上冊《夕陽真美》時(shí)，多媒體向孩子們呈現(xiàn)了夕陽照耀下的大地絕美畫面，我讓學(xué)生說說此刻的美景。有的學(xué)生說：“夕陽真像紅紅的氣球，它把整個(gè)天空映紅了?！庇械膶W(xué)生說：“我站在夕陽照耀下的田野里，用畫筆畫下這迷人的風(fēng)景，把它留在我的心里?！?/p>

3.角色轉(zhuǎn)換，內(nèi)化語言。

適當(dāng)轉(zhuǎn)換學(xué)生角色，讓學(xué)生置身于文本情境中，學(xué)生便會(huì)全身心投入，這些課文內(nèi)容也就成為口語交際訓(xùn)練的重要素材。像《黃果樹瀑布》《煙臺(tái)的海》《廬山的云霧》等一些寫景的文章，在學(xué)完課文后，教師可以讓學(xué)生當(dāng)小導(dǎo)游介紹一下這些景區(qū)的風(fēng)景，評出最佳小導(dǎo)游。介紹時(shí)可以借用課文的語句，可以加上自己的想象，還可以加上自己的動(dòng)作和表情。由于介紹的內(nèi)容和形式比較寬泛，學(xué)生發(fā)言特別踴躍。課堂氣氛和表演效果不言而喻。

（三）走進(jìn)生活實(shí)際，加深自我體驗(yàn)

口語交際訓(xùn)練的終極目標(biāo)是為了在現(xiàn)實(shí)生活中人與人之間能夠?qū)崿F(xiàn)有效的溝通與交流。它運(yùn)用于生活實(shí)踐，訓(xùn)練的著眼點(diǎn)也來源于現(xiàn)實(shí)生活。因此口語交際話題不能僅僅局限在課本上幾個(gè)口語交際的內(nèi)容，要放眼生活，在學(xué)生日常生活中捕捉口語交際的話題。

1.走進(jìn)校園。

校園是學(xué)生學(xué)習(xí)和成長的重要陣地。校園處處都有口語交際的場景，充分利用校園資源，可以有效提高學(xué)生的口語表達(dá)能力。學(xué)生在校園里會(huì)出現(xiàn)諸如請假、矛盾、協(xié)助等狀況，這些都是發(fā)生在學(xué)生身邊的事情，是對學(xué)生進(jìn)行口語交際訓(xùn)練最好的素材。例如學(xué)生向教師請假，教師可以讓學(xué)生當(dāng)面說出請假的理由。在老師的有效指導(dǎo)下，學(xué)生交代清楚請假的原因及回校的時(shí)間，做到文明、有序、條理清晰。長此以往，學(xué)生的口語交際能力自然得到提升。

2.走進(jìn)家庭。

家庭是孩子生活的重要場所，也是孩子與父母增進(jìn)感情，加強(qiáng)溝通的共同的紐帶。借力家長資源，可以時(shí)刻對學(xué)生進(jìn)行口語交際訓(xùn)練。例如爸爸在家中喜歡抽煙，可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)勸阻，讓學(xué)生講清抽煙的危害以及戒煙的方法。當(dāng)然這需要教師對家長進(jìn)行適當(dāng)?shù)呐嘤?xùn)，讓家長形成口語交際的意識。這樣孩子在家長的引導(dǎo)下，口語交際能力不斷得到增強(qiáng)。

3.走進(jìn)社會(huì)。

社會(huì)是孩子接觸生活，與人溝通的重要橋梁，也是對學(xué)生口語交際能力的鍛煉和檢驗(yàn)。這里需要教師對學(xué)生進(jìn)行正確的人生觀和價(jià)值觀的適當(dāng)引導(dǎo)，讓學(xué)生明白基本的社會(huì)道德規(guī)范。如學(xué)生在馬路上看到行人闖紅燈的行為，教育孩子正確勸阻的方法，做到動(dòng)之以情，曉之以理。這樣孩子與人交流才是有效的。再如外出購物，教師要教給學(xué)生與營業(yè)員溝通交流的方法，這樣在無形中課堂交給的方法在實(shí)際生活中得到運(yùn)用。豐富多彩的社會(huì)生活場景，有力地促進(jìn)了學(xué)生口語交際能力的提升。

（四）搭建評價(jià)平臺(tái)，提高交際水平

對于小學(xué)生而言，參與口語交際的興趣與水平高低在很大程度上取決于教師、同學(xué)之間和學(xué)生自身評價(jià)，適時(shí)的評價(jià)可以有效提升學(xué)生口語交際水平。

1.教師評價(jià)。

在學(xué)生的心目中，教師的評價(jià)對于他們來講至關(guān)重要。教師一個(gè)贊許的眼神、一句鼓勵(lì)的話，都對學(xué)生參與口語交際活動(dòng)起到極大的激勵(lì)作用。因此，對小學(xué)低年級孩子的口語交際的評價(jià)，除了對孩子表達(dá)有錯(cuò)誤的地方及時(shí)糾錯(cuò)外，孩子們只要樂于參與，認(rèn)真傾聽，勇于表達(dá)，都應(yīng)受到教師肯定。

2.學(xué)生自評。

學(xué)生自評是《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對于口語評價(jià)的要求，也是激發(fā)學(xué)生參與評價(jià)的積極性，提升自我評價(jià)水平的重要途徑。因此，在口語交際過程中，教師要適當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我評價(jià)。如學(xué)生進(jìn)行口語交際后，讓學(xué)生對自己的口語表達(dá)進(jìn)行評價(jià)。當(dāng)然教師教給學(xué)生評價(jià)的方法：口語交際時(shí)是否做到大方合理，是否條理清晰，意思表達(dá)是否清楚，語言表達(dá)是否流暢自然等等。這樣學(xué)生就能明確自己在交際過程中存在的優(yōu)缺點(diǎn)，為下一次口語交際更加完美奠定基礎(chǔ)。

3.生生互評。

學(xué)生間的互評，如訓(xùn)練高年級學(xué)生互相批改作文一樣，在這一過程中，學(xué)生能進(jìn)一步明確口語交際的目標(biāo)。同時(shí)，因?yàn)楦杏X自己儼然是個(gè)小老師，自信心會(huì)更強(qiáng)，更能提高學(xué)生參與口語交際的積極性。同時(shí)，評價(jià)要關(guān)注主體的發(fā)展。是“看誰說得最好”，還是“看誰比以前說得好”？我們當(dāng)然選擇后者。在學(xué)生互評的過程中，對一些有失偏頗的評價(jià)，教師要能和學(xué)生商量糾正，這樣既能幫助學(xué)生把握標(biāo)準(zhǔn)，又能保護(hù)學(xué)生評價(jià)的積極性，最終客觀地反映學(xué)生的口語交際水平。

口語交際訓(xùn)練對于提高學(xué)生文明態(tài)度、語言修養(yǎng)，促進(jìn)書面語言水平提升，是毋庸置疑的。因此，我們要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生口語交際發(fā)展的情態(tài)，充分激發(fā)學(xué)生口語交際潛能，把口語交際訓(xùn)練與課內(nèi)外學(xué)習(xí)與生活有效對接起來，學(xué)生口語交際水平才能得到切實(shí)提高。