生本課堂下的初中英語(yǔ)閱讀課

安徽省合肥一六八玫瑰園學(xué)校 邱菊花

閱讀理解是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中必須具備的能力之一，培養(yǎng)閱讀能力也是教學(xué)大綱中規(guī)定的中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)之一。傳統(tǒng)的英語(yǔ)閱讀課堂重語(yǔ)言現(xiàn)象，忽視語(yǔ)篇知識(shí)在語(yǔ)篇構(gòu)成中的作用，語(yǔ)篇分析能力不強(qiáng)，對(duì)文本理解不透徹。生本課堂要求在尊重教材的基礎(chǔ)上，科學(xué)地處理加工教材，挖掘教材之外的教學(xué)資源，激活學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望。

一、以生為本，創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境

本課例選自外研版九年級(jí)上冊(cè)M odule10U nit2閱讀課文The game that they like most is A ustralian football.模塊話題是A ustralia。文章以給父母寫(xiě)信的方式，介紹了澳大利亞的風(fēng)土人情，包括景點(diǎn)、文化、動(dòng)物、飲食、語(yǔ)言、天氣等，模塊語(yǔ)法是that引導(dǎo)的定語(yǔ)從句。

導(dǎo)入是閱讀課的第一步驟，要把課文的主題呈現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生的注意力集中到課文的語(yǔ)言情境中來(lái)，激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望。筆者運(yùn)用一個(gè)簡(jiǎn)短的配樂(lè)視頻，展示筆者過(guò)往的旅游經(jīng)歷，導(dǎo)出話題。

二、以生為本，設(shè)計(jì)高效的閱讀任務(wù)

“生本課堂”要求教師在對(duì)教材進(jìn)行二次開(kāi)發(fā)的基礎(chǔ)上，設(shè)置問(wèn)題情景，引發(fā)認(rèn)知沖突，建立起智慧上的挑戰(zhàn)，激發(fā)學(xué)生參與知識(shí)形成過(guò)程的興趣，從而讓學(xué)習(xí)過(guò)程成為學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程，以提高課堂教學(xué)的有效性。

閱讀過(guò)程是個(gè)主動(dòng)的、語(yǔ)言和思維相互作用、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)運(yùn)用語(yǔ)言的過(guò)程。本課例中，筆者精心設(shè)計(jì)閱讀任務(wù)，從文章結(jié)構(gòu)到文章大意，從細(xì)節(jié)信息到文章整合，層層深入。

1.在讀前預(yù)測(cè)中，筆者緊扣文本標(biāo)題和圖片，啟發(fā)學(xué)生通過(guò)圖片——單詞——單詞意義類(lèi)別，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章的內(nèi)容進(jìn)行有據(jù)預(yù)測(cè)。文章可能涉及到的內(nèi)容。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生不但對(duì)自己已有的知識(shí)進(jìn)行輸出，而且還培養(yǎng)了學(xué)生的想象力及自主學(xué)習(xí)、自主參與的能力。

2.略讀把握文章結(jié)構(gòu)，通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生推測(cè)旅游時(shí)間，找到文章的寫(xiě)作時(shí)間線索。

在這個(gè)過(guò)程中，通過(guò)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，不但培養(yǎng)了他們的推理判斷能力，更培養(yǎng)了他們的寫(xiě)作邏輯思維。

3.略讀關(guān)鍵詞了解大意。

保持其他反應(yīng)條件不變，母液（補(bǔ)充至第1次加入溶劑的量）循環(huán)套用，對(duì)產(chǎn)品收率和產(chǎn)品含量的影響如表3所示。

通過(guò)略讀和尋找關(guān)鍵詞的方式了解段落大意，并將段落和大意進(jìn)行匹配。段落大意的短語(yǔ)歸納非常準(zhǔn)確且形式保持統(tǒng)一。

Para1 Foods and sports

Para2 A ttractions(景點(diǎn))

Para3 Language

Para4 W eather

Para5 Returning back

Para6 D aily activities

在段落大意尋找的過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注關(guān)鍵詞的作用，且在原文中進(jìn)行直觀標(biāo)注，這種證據(jù)意識(shí)有利于培養(yǎng)學(xué)生理性思維和閱讀技能。

在閱讀A ttractions段落中，涉及到A borigines的文化，從語(yǔ)法目標(biāo)句著手，設(shè)計(jì)探究型任務(wù)，小組合作，思考中西文化區(qū)別。

三、借助豐富的輔助資源，拓展閱讀

在這一部分，教師引導(dǎo)學(xué)生從文本內(nèi)容出發(fā)，圍繞內(nèi)容要點(diǎn)進(jìn)行了attractions/people/history/food and sportslanguage/w eather的閱讀。在授課中因?yàn)槲谋颈旧淼奈幕畔⒑芏啵P者搜集了海量的輔助資源，挖掘文化亮點(diǎn)，拓寬國(guó)際視野。實(shí)現(xiàn)學(xué)科知識(shí)的融會(huì)貫通，提高了語(yǔ)言的綜合運(yùn)用能力。

1.A ttractions對(duì)于A yers Rock的顏色變化通過(guò)一段視頻直觀呈現(xiàn)；

2.People對(duì)于澳大利亞土著人及文化通過(guò)一段視頻進(jìn)行補(bǔ)充；

3.H istory教師結(jié)合澳大利亞和英國(guó)兩國(guó)國(guó)旗引導(dǎo)學(xué)生自主探究澳大利亞歷史發(fā)展過(guò)程；

4.Language筆者通過(guò)視頻對(duì)澳大利亞英語(yǔ)進(jìn)行可視化的呈現(xiàn)和解讀；

5.W eather利用地球儀，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，澳大利亞與中國(guó)氣候差異的原因。

四、以生為本，運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)方法

1.個(gè)別學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)結(jié)合，突出學(xué)生主體。

個(gè)別學(xué)習(xí)，尊重學(xué)生的個(gè)性差異；合作探究式教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)、交流、表達(dá)等能力。

2.將語(yǔ)言知識(shí)有機(jī)融入文本閱讀中。

教師通過(guò)閱讀處理生詞，借助輔助資源解讀生詞，檢測(cè)生詞理解。教師結(jié)合閱讀信息的獲取引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地使用目標(biāo)語(yǔ)言表達(dá)文本內(nèi)容。生詞處理上，在需要時(shí)教授生詞，借助圖片以及上下文推理等方法處理生詞，掃除閱讀障礙。在目標(biāo)語(yǔ)法上，通過(guò)問(wèn)題設(shè)計(jì)，筆者的示范，引導(dǎo)學(xué)生采用目標(biāo)語(yǔ)結(jié)構(gòu)回答問(wèn)題：

A yers Rock is a special rock that is... In China,the spirit that created the w orld is....

The foodsthat A ustralians like most are... The sports that A ustralians like most are...

3.思維導(dǎo)圖。

筆者結(jié)合文本話題和段落子話題，以思維導(dǎo)圖的形式清晰地將文本的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容進(jìn)行了整合，有助于學(xué)生于文本獲得再一次完整閱讀和體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，有利于真實(shí)的語(yǔ)言內(nèi)化。