基于微課的C語言翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計與實踐

曹菊英，王 東，鄧海明，周桂珍，何湘艷

（1.湘南學(xué)院 電子信息與電氣工程學(xué)院， 湖南 郴州 423000；2.湖南大學(xué) 信息科學(xué)與工程學(xué)院，湖南 長沙 410082）

0 引 言

C語言是高校理工科專業(yè)的一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，如何采用新的適用的教學(xué)方法和手段來提高課程教學(xué)質(zhì)量，一直是國內(nèi)外教學(xué)工作者積極思考的問題。目前翻轉(zhuǎn)課堂這種新的教學(xué)形式已經(jīng)引起國內(nèi)外教師的廣泛關(guān)注。

在進行森林保護工作的過程中，林地保護人員的工作是非常重要的。但由于林區(qū)面積大，工作人員分配的等問題，容易造成部分林區(qū)的管理存在缺失，再加上部分林區(qū)管理規(guī)范不完善，林區(qū)工作人員工作不認(rèn)真，導(dǎo)致森林保護工作沒有落到實處。這樣就給我國森林保護工作造成了很大的阻礙。因此，森林保護的人員管理問題就是影響我國森林保護工作的一個重要因素，需要盡快的加大對林區(qū)工作人員的素質(zhì)培訓(xùn)。

翻轉(zhuǎn)課堂也稱作顛倒課堂，指的是任課教師提供以教學(xué)視頻為主要形式的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生在上課前完成，為課堂教學(xué)中的活動做準(zhǔn)備。翻轉(zhuǎn)課堂的實現(xiàn)是以微課為基礎(chǔ)，以其為媒介展開交互式教學(xué)。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法首先從國外興起，2000年Lage和Platt首次提出翻轉(zhuǎn)課堂概念，在“經(jīng)濟教育”雜志上發(fā)表了兩篇關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的文章[1]。2007年Johnthan Bergmann和Aaron Sams 提出了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法，開始使用錄屏軟件來錄制講課時的課件并上傳到網(wǎng)絡(luò)上[2]。2008年David Penrose在美國新墨西哥州圣胡安學(xué)院提出了微課程的理念，為學(xué)習(xí)者提供自主學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)平臺，使學(xué)習(xí)者不限時間和地點自主學(xué)習(xí)[3]。2010年，我國首次正式提出微課概念是在佛山市舉辦的全市中小學(xué)教師優(yōu)秀“微課”征集與評審活動中[4]。2016年，宋凌怡將微課運用到C語言教學(xué)[5]。陳娟發(fā)表了“翻轉(zhuǎn)課堂”在C語言課程中的應(yīng)用的文章[6]，2017年，姚潔進行了雨課堂應(yīng)用于高校教學(xué)的研究[7]。

1 應(yīng)用微課的翻轉(zhuǎn)課堂在C語言課程的教學(xué)設(shè)計

1.1 教學(xué)設(shè)計

C語言知識體系內(nèi)容較多，包括概述、算法、數(shù)據(jù)類型、運算符與表達式（順序、選擇結(jié)構(gòu)、循環(huán)結(jié)構(gòu)程序設(shè)計）、數(shù)組、函數(shù)、指針、結(jié)構(gòu)體與共用體等。

在C語言教學(xué)過程中，教師除了把基礎(chǔ)知識和算法講解清楚之外，還需演示操作，學(xué)生要上機調(diào)試程序等，這些都要占用正常的教學(xué)時間，教師在有限的學(xué)時內(nèi)把所有知識都講解透徹具有較大的難度，若不進行教學(xué)改革，教師則只能加快進度，使得很多知識無法詳細(xì)講解；還有學(xué)生也存在差異性，少部分學(xué)生從職高升學(xué)到我校，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、理解能力不夠強。因此，作為向應(yīng)用型人才轉(zhuǎn)型的高校從事多年C語言教學(xué)工作一線教師，應(yīng)該明確教學(xué)改革的目標(biāo)，以便提高教學(xué)效果，從而提高學(xué)生靈活運用所學(xué)知識的綜合應(yīng)用能力及動手能力；運用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，更需靈活應(yīng)用多樣化的教學(xué)手段，將傳統(tǒng)的講授法、情景教學(xué)法、案例教學(xué)法、拋錨法、分組討論法與現(xiàn)代化的教學(xué)手段相結(jié)合，完成微課制作與發(fā)布，以便學(xué)生不限時間和地點地進行在線學(xué)習(xí)與交流、討論題等教學(xué)活動?；谖⒄n的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，在具體的實施中，將案例式和拋錨式教學(xué)方法相結(jié)合，構(gòu)建的C語言理論課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計框架，如圖1所示。

圖1 C語言理論課翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計框架

其設(shè)計思路具體為：

“互聯(lián)網(wǎng)+”行動計劃為改變傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)發(fā)展模式提供了新思路，是實現(xiàn)農(nóng)業(yè)大發(fā)展的必由之路。農(nóng)業(yè)發(fā)展不僅需要精準(zhǔn)扶貧，也是發(fā)展南充經(jīng)濟、打造美麗南充的需要?，F(xiàn)在，我國正處于全面建成小康社會決勝期，南充市“塌陷”地帶的發(fā)展亟需采取超常規(guī)的舉措來實現(xiàn)精準(zhǔn)脫貧，“互聯(lián)網(wǎng)+”的提出為南充市廣大農(nóng)村貧困地區(qū)的精準(zhǔn)扶貧工作提供了新思路和新途徑。通過互聯(lián)網(wǎng)思維和技術(shù)的導(dǎo)入，形成了“互聯(lián)網(wǎng)+農(nóng)業(yè)”的新模式，使農(nóng)業(yè)產(chǎn)、供、銷產(chǎn)業(yè)鏈條體系和模式得到創(chuàng)新，休閑農(nóng)業(yè)等農(nóng)業(yè)新業(yè)態(tài)的產(chǎn)業(yè)鏈得到拓展。

對流動相的流速和柱溫進行了優(yōu)化選擇。選擇0.8，1.0，1.2 mL/min這3種不同的流速來考察10種酚類物質(zhì)的分離效果。實驗表明，流速為0.8 mL/min時，1-萘酚的保留時間為25.80 min，保留時間較長；流速為1.2 mL/min時，香草醛與苯酚沒有達到基線分離；1.0 mL/min時，1-萘酚的保留時間為24.275 min，香草醛與苯酚的分離度較大。綜合考慮保留時間和分離效果，最終選擇1.0 mL/min。

（3）課后：①學(xué)生將作業(yè)上交到世界大學(xué)城網(wǎng)絡(luò)平臺。②教師根據(jù)反饋信息制作微課上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺。

根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)點，設(shè)計實驗教學(xué)方法，其教學(xué)設(shè)計框架與圖1類似。課前，主要通過制作微課，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)程序設(shè)計和調(diào)試程序方法，減輕教師課中反復(fù)回答同一問題的負(fù)擔(dān)，節(jié)省更多的時間來進行教學(xué)改革，讓學(xué)生在上機課中有更多的時間學(xué)習(xí)調(diào)試程序。上機課上，學(xué)生完成實驗基本內(nèi)容后，教師以思考題或者趣味程序設(shè)計為出發(fā)點，組織學(xué)生探究趣味程序，讓學(xué)生理論與實驗相結(jié)合，提供相關(guān)鏈接，并把部分程序上傳到世界大學(xué)城網(wǎng)絡(luò)平臺和QQ群，供能力較強的有意參加電子設(shè)計大賽的同學(xué)選擇性地學(xué)習(xí)，提高學(xué)生解決問題的能力。課后，學(xué)生整理實驗報告，整理調(diào)試程序時出錯信息，提高學(xué)生的動手能力，最后教師根據(jù)課堂上學(xué)生的操作情況，將出錯率高的的程序制作微課并傳到網(wǎng)絡(luò)平臺，供學(xué)生學(xué)習(xí)并鞏固。

（1）分析題意，設(shè)置變量5個整型變量p、x、k、js、flag分別為要判斷的數(shù)、除數(shù)、存放p的平方根、計數(shù)、用來標(biāo)記的變量。

（2）運用順序、選擇、循環(huán)結(jié)構(gòu)程序設(shè)計解決問題，問題的關(guān)鍵是應(yīng)用雙重循環(huán)，外循環(huán)用于控制需要判斷是否為素數(shù)的數(shù)據(jù)范圍，內(nèi)循環(huán)是除數(shù)的范圍，x的范圍為2～k，k=p。

各土層均濕陷系數(shù)均小于0.015，不具有濕陷性，場地為非濕陷性場地。渠道沿線標(biāo)準(zhǔn)凍深1.5m，渠線范圍內(nèi)粒徑小于0.075mm的顆粒含量大于總土重的10%，判斷渠基土均為凍脹性土，采用符合抗凍脹要求的砂石料換填處理渠基［2］。

（3）畫流程圖，可用傳統(tǒng)流程圖或N-S流程圖（具體的流程圖在微課里顯示并講解）。

（4）根據(jù)流程圖寫出程序，程序代碼如下：

（4）針對實驗與理論教學(xué)結(jié)合不緊密的問題，教學(xué)要理論與實踐相結(jié)合；教師在實驗課前要精

旅游管理專業(yè)建設(shè)與企業(yè)合作是今后專業(yè)建設(shè)的發(fā)展趨勢，兩者之間是合作共贏關(guān)系。從教師隊伍培養(yǎng)來看，學(xué)?？梢圆捎谩耙M來”和“走出去”相結(jié)合。一方面邀請企業(yè)專家、職業(yè)經(jīng)理人、長期從事一線工作的從業(yè)者走進學(xué)校成為外聘或掛職教師；另一方面把學(xué)校專業(yè)教師送到企業(yè)中去，進行頂崗鍛煉或者掛職鍛煉，提高教師的實踐能力。從人才培養(yǎng)方面，旅游企業(yè)為學(xué)生實習(xí)提供了場所和崗位，學(xué)?？梢詫㈨攳弻嵙?xí)、認(rèn)識實習(xí)等實踐環(huán)節(jié)安排在合作企業(yè)當(dāng)中；另一方面企業(yè)也能夠解決人才匱乏問題，會成為學(xué)生畢業(yè)就業(yè)選擇的首選。

各縣（市）政府及相關(guān)部門應(yīng)努力克服困難，盡快采取妥善措施按照相關(guān)約定及政策及時向民間投資者足額兌現(xiàn)各項補助、獎勵等。對已承諾而又因與國家現(xiàn)行法律法規(guī)相沖突而無法兌現(xiàn)的約定，政府部門應(yīng)積極與民間投資者溝通，爭取對方的理解和支持，妥善處理好違約給投資者增加的成本和造成的損失補償問題，同時主動為投資者補辦、完善相關(guān)手續(xù)，盡量彌補損失。

1.2 翻轉(zhuǎn)課堂在C語言實驗課教學(xué)設(shè)計

舉例闡述其過程，編程求1949～2017間的全部素數(shù)（要求每行5個數(shù)據(jù)的形式輸出）[8]，實現(xiàn)步驟如下：

基因進化樹分析發(fā)現(xiàn)，獲得序列在基因樹上與標(biāo)準(zhǔn)株（NC001357）、泰國株（GQ180784~GQ180792）和浙江株（KY457836）等同處于HPV18的基因譜系A(chǔ)，見圖 2。

2 “翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在實驗教學(xué)中的具體應(yīng)用

算機中，碰到問題依賴?yán)蠋?學(xué)習(xí)效率低。要求學(xué)生學(xué)會調(diào)試程序，并把出現(xiàn)的錯誤記錄做好筆記，調(diào)試程序是完成程序設(shè)計的重要步驟之一。掌握程序調(diào)試方法和技巧，能夠達到事倍功半的效果；同時教師每次必須將要做的實驗內(nèi)容和要求提前發(fā)布到網(wǎng)絡(luò)平臺。我們在實際翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程中主要運用了世界大學(xué)城網(wǎng)絡(luò)平臺和雨課堂，教師可以靈活選用平臺，也可交互使用。比如上機課的作業(yè)上傳到世界大學(xué)網(wǎng)絡(luò)空間，還可以長期保存，方便批改和查詢等，教師還運用世界大學(xué)城網(wǎng)絡(luò)平臺的作業(yè)系統(tǒng)，完成作業(yè)布置，在作業(yè)要求中寫明把程序及運行結(jié)果上傳到網(wǎng)絡(luò)空間。

（3）要求學(xué)生預(yù)習(xí)完成程序編寫，上機時主要是調(diào)試程序，學(xué)生碰到問題能及時向老師請教，老師也可以“ 適時”解答。理想的解決方法是當(dāng)學(xué)生遇到實際問題，比如語法、算法等問題時，建議學(xué)生把相應(yīng)知識點熟悉一下，查找問題，調(diào)試程序；先讓學(xué)生獨立思考，學(xué)會糾錯并調(diào)試出正確結(jié)果，這樣會記憶深刻。當(dāng)其他學(xué)生碰到同樣問題時，可利用預(yù)習(xí)的知識來解決，或者讓剛答疑得到解答的學(xué)生去幫忙解決，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，互幫互助；在幫忙解答問題之后，教師將學(xué)生程序調(diào)試過程中出錯率高的問題分類整理，給出解題思路及解決方法，制成微課上傳便于共享，讓未上課的學(xué)生提前預(yù)習(xí)，同樣學(xué)生也可將自己設(shè)計的程序傳到網(wǎng)絡(luò)空間或者QQ群，便于復(fù)習(xí)和分享。

（5）在計算機上調(diào)試程序，得到執(zhí)行結(jié)果，將整個過程都給學(xué)生演示，并改變數(shù)據(jù)范圍可以得到相應(yīng)的答案。采用拋錨式教學(xué)方法拋出問題，若要實現(xiàn)求這些素數(shù)的和或者素數(shù)的平方和，該如何編程？

在C語言實驗教學(xué)中常常會碰到一些問題，可以運用微課、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)及答疑等方法來解決其問題。C語言實驗常見問題及應(yīng)對措施框架如圖2所示。

（1）操作不熟悉，以課前觀看教師推送的微課為對策；自制微課上傳到世界大學(xué)城網(wǎng)絡(luò)平臺。

要說好經(jīng)驗，各地涌現(xiàn)不少。筆者近期采訪了某垃圾分類示范縣，村里與保潔公司簽署長期合作協(xié)議，制定日常保潔制度，垃圾車每天早上定時收集、及時轉(zhuǎn)運，保潔人員定期打掃道路。來自全國各地的學(xué)習(xí)團隊紛至沓來。“沒想到可以引進專業(yè)公司處理農(nóng)村垃圾?！惫P者與學(xué)習(xí)團成員交談中發(fā)現(xiàn)，不少人都說“開了眼”“動了心”。

（1）課前：①主要由學(xué)生課外提前自主學(xué)習(xí)課程，并動手編程并調(diào)試；教師根據(jù)C語言的課程標(biāo)準(zhǔn)確定教學(xué)計劃，按章節(jié)的重點、難點選擇有代表性的案例，并引入相關(guān)知識點的案例分析。采用提出問題的方式，向?qū)W生拋出問題，即拋錨式翻轉(zhuǎn)課堂，讓學(xué)生思考后再解答，最后制作成微課，制作出完整的案例視頻。②將微課和作業(yè)上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺，還創(chuàng)建QQ群，將微課及難度較大的程序設(shè)計提前發(fā)到群里，以便資源共享。運用雨課堂軟件在課前有效推送預(yù)習(xí)材料,包括課件、語音、視頻等。以便學(xué)生課前預(yù)習(xí)，教師有效收集學(xué)生的反饋信息。③師生互動。

（2）課中：教師運用雨課堂授課，根據(jù)課堂的提問，分組討論等形式來組織教學(xué)，在課堂上教師和學(xué)生有充分的互動，根據(jù)學(xué)生反饋信息來選擇性制作微課上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺供學(xué)生鞏固知識。

圖2 C語言實驗常見問題及應(yīng)對措施框架圖

（2）大部分同學(xué)每次都是在上機課上才開始編寫程序，只注重編寫代碼，機械地把程序敲到計心準(zhǔn)備相應(yīng)的微課,根據(jù)實驗教學(xué)大綱，將實驗內(nèi)容在微課里以布置作業(yè)的形式出現(xiàn)。我們在實驗中也靈活運用案例教學(xué)，使學(xué)生能夠一步一步地接受知識點，體驗知識點的連續(xù)性，排序是程序設(shè)計中常用的功能，在今后的成績管理、工資管理等系統(tǒng)的設(shè)計都要用到，先回想前面學(xué)習(xí)的選擇結(jié)構(gòu)時，對3個整數(shù)排序的方法。以及學(xué)習(xí)數(shù)組時，對10個整數(shù)排序的方法。所以在指針的實驗中，用冒泡法將n個數(shù)按由大到小排序，要求排序用函數(shù)實現(xiàn)，并要求用指針實現(xiàn)，其中n的值由鍵盤輸入，具體如下所示。

這道例題在多數(shù)班級都要講兩遍，這樣還是有些學(xué)生不能理解透徹，針對部分學(xué)生接受能力不強的情況，將該程序設(shè)計制作成微課上傳到世界大學(xué)城網(wǎng)絡(luò)平臺或者QQ群。制作微課時重點講解外循環(huán)和內(nèi)循環(huán)的循環(huán)條件。該微課雖然只講解了這道題，但學(xué)生學(xué)會的是這類題的解題方法，讓學(xué)生掌握程序設(shè)計方法，本題涉及if語句、for語句、break語句等知識點，特別掌握for語句的執(zhí)行過程、靈活使用標(biāo)記法、輸出形式控制換行的方法等；比如在棋盤的輸出、九九乘法表、階層的計算、斐波那契數(shù)列、排序問題等問題都要使用循環(huán)控制，并為學(xué)習(xí)數(shù)組、函數(shù)、指針等知識作鋪墊。還為今后的各種管理系統(tǒng)設(shè)計、學(xué)院實行的以任務(wù)為驅(qū)動的項目制教學(xué)改革和電子設(shè)計競賽做準(zhǔn)備。要求學(xué)生把基本功打扎實，讓他們碰到實際問題能從不同的方面找到多種解決方案，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性。

該題運用了循環(huán)、數(shù)組、函數(shù)、指針等知識點，將其制作成微課分享到網(wǎng)絡(luò)平臺，教會學(xué)生舉一反三，要求學(xué)生掌握選擇法、折半法排序、密碼設(shè)置程序等，可以將部分程序制作微課，這樣提高學(xué)生分析問題和解決實際問題的能力，提升學(xué)生的獨立思考能力和創(chuàng)新能力，從而達到最佳的實驗教學(xué)效果。

3 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的實踐效果

期末成績是反映學(xué)生掌握C語言知識情況的最直接的指標(biāo)，為了解翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的教學(xué)效果，我們以2015級電氣4、3班的C語言成績?yōu)橐罁?jù)，對采用傳統(tǒng)教學(xué)方法的班級（2015級4班）和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的班級成績分布情況進行了統(tǒng)計分析，兩種教學(xué)模式下學(xué)生期末成績分布情況如表1所示。

由表1可知，50分以下及50～59分?jǐn)?shù)段的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式人數(shù)比例低于傳統(tǒng)教學(xué)模式，80～89及90～100分?jǐn)?shù)段的翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)生比例高于傳統(tǒng)課堂的，說明采用翻轉(zhuǎn)課堂考試通過率高些，優(yōu)秀和良好率高得多。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能加強師生互動、生生互動，讓學(xué)生由被動的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，學(xué)生和教師都是有準(zhǔn)備進入課堂。我們在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中采用了案例式與拋錨式相結(jié)合的方法，案例式教學(xué)方法中選擇有代表性的例題制作微課，拋錨式教學(xué)設(shè)計能增強學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生獨立思考的能力。在實驗教學(xué)中也采用了案例式，還將出錯率高的程序及編譯中的常見錯誤信息整理，并制作微視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺，學(xué)生在調(diào)試程序過程中碰到類似的報錯信息就能自己處理，提高學(xué)習(xí)效率，學(xué)生可以通過提前觀看微課中的案例，便于課堂上知識內(nèi)化，接受能力差的學(xué)生還可以課前、課后反復(fù)觀看微課，教師還能在線上指導(dǎo)學(xué)生，提供了舉一反三的基礎(chǔ)，使學(xué)生熟練掌握好C語言相關(guān)知識，在今后的程序設(shè)計中能靈活運用。

表1 兩種教學(xué)模式下學(xué)生期末成績分布情況

運用網(wǎng)絡(luò)平臺作業(yè)系統(tǒng)，布置作業(yè)時寫明要求，既能防止學(xué)生抄襲作業(yè)，又能增強學(xué)生的動手能力；教師既能方便批改學(xué)生作業(yè)并匯總成績，又能監(jiān)控到學(xué)生學(xué)習(xí)情況。

當(dāng)然，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下也有表現(xiàn)差的學(xué)生，針對這種情況，教師了解每位學(xué)生對翻轉(zhuǎn)課堂的興趣，了解學(xué)生的接受能力，自學(xué)的能力等，采用小組合作式學(xué)習(xí)，在分組時考慮能力強的帶能力差的，這樣通過小組成員的相互幫助來提高學(xué)習(xí)成績。課前還可用雨課堂將預(yù)習(xí)課件推送到學(xué)生手機，課堂教學(xué)中運用雨課堂，可以實時問答互動，實時得到學(xué)生對知識難點反饋信息，從而調(diào)整課程教學(xué)進度，有針對性的重點講解。還可以看出，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能發(fā)揮出接受能力和自學(xué)能力較強的學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，也可以提高考試通過率；當(dāng)然我們還要不斷調(diào)查研究，與學(xué)生多溝通，多種教學(xué)方法相結(jié)合，優(yōu)化教學(xué)評價，使教學(xué)效果最佳化。

近年來，湘南學(xué)院電子信息與電氣工程學(xué)院學(xué)生參加湖南省大學(xué)生電子設(shè)計競賽，連續(xù)兩次榮獲省一等獎，還多次獲省二等獎、省三等獎；參加全國大學(xué)生電子設(shè)計競賽，也連續(xù)兩次榮獲國家一等獎，對于地方二本院校來說能取得這樣的成績，充分體現(xiàn)了學(xué)生較強的綜合能力，也充分說明我們的教學(xué)在提高學(xué)生動手能力方面取得較好的效果。這也促使我們不斷完善翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，培養(yǎng)高素質(zhì)的大學(xué)生。

4 結(jié) 語

新時代對高校教師提出了更高的要求，教師要不斷提升自己的綜合素質(zhì)，要秉持不斷學(xué)習(xí)的理念,除具有扎實的專業(yè)知識功底外，還需要掌握翻轉(zhuǎn)課堂的基本技能，熟練錄制和剪輯視頻、制作優(yōu)秀微課、靈活運用雨課堂。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，以學(xué)生為核心，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的設(shè)計者，做與學(xué)生互動的創(chuàng)建者，使師生在課上、課下充分互動；在教學(xué)過程中，更加注重培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，本文通過研究基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂的有效的教學(xué)方法，提高了C語言課程的教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率,增強學(xué)生編寫程序和調(diào)試程序的能力。湘南學(xué)院電子信息與電氣工程學(xué)院為推進慕課課程建設(shè)，進一步提高教學(xué)質(zhì)量，學(xué)校又購買了超星慕課系統(tǒng)，在今后的教學(xué)中還可以充分利用該網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，更進一步完善翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。在今后的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的研究中，如何優(yōu)化教學(xué)評價，如何幫助學(xué)生提高理解能力和解決問題的能力，是值得我們不斷探索和研究的。