全過程綜合性研究生專業(yè)課程質量評價體系研究

李月龍，肖志濤，耿 磊，張 芳，吳 駿

（1. 天津工業(yè)大學 計算機科學與軟件學院，天津 300387；2. 天津工業(yè)大學 電子與信息工程學院，天津 300387）

0 引 言

相對于偏重基礎知識傳授的本科教育階段，研究生教育階段更為重視專業(yè)技術和能力的培養(yǎng)，因此研究生專業(yè)課程的教學質量和實施效果顯得尤為重要。然而，由于重視程度低、質量監(jiān)督方法缺乏、管理人員不足等因素的普遍存在，現(xiàn)階段我國高校研究生階段專業(yè)課程的教學質量水平參差不齊。

1 研究必要性分析

專業(yè)課，泛指以使學生掌握專業(yè)理論、專業(yè)知識和專業(yè)技能為主要目標所開設的課程，在教學體系中與基礎課相對，更為強調專門化和細分領域的知識傳授和能力培養(yǎng)。不同于本科生專業(yè)課，研究生專業(yè)課在知識的專業(yè)性、信息的時效性、與一線科研和實際應用的貼近性等諸多方面均有更高要求。研究生教育階段，專業(yè)課程的系統(tǒng)化講授備受重視，在中外研究生培養(yǎng)體系中無不占有重要地位，是不可或缺的關鍵性環(huán)節(jié)之一[1-4]。

然而，雖然我國研究生群體的數(shù)量和規(guī)模一直在不斷快速擴張[5-6]，研究生專業(yè)課程的質量建設卻難如人意，部分課程存在著內容單一（實際上成為了高年級本科生專業(yè)課），授課內容陳舊，學生參與熱情不高、互動效果差等嚴重問題[7-11]。

正如產品質量出現(xiàn)問題，必然意味著企業(yè)的生產監(jiān)管機制存在缺失，研究生專業(yè)課程的質量出現(xiàn)問題，也必然能在課程的監(jiān)督和質量評價體系方面找到問題的根源。理論上，研究生專業(yè)課程具有不可代替的突出地位和作用，因此其在內容組織形式、具體實施方式、學生參與模式、實踐能力培養(yǎng)等各個方面均應該被全過程嚴格監(jiān)督管理，這也是現(xiàn)代企業(yè)全過程管理理論[12-14]的要求。然而事實卻并非如此，一方面生存環(huán)境相對寬松的高等學校在推廣全過程嚴格監(jiān)管體系的主動性方面遠不如處在激烈“優(yōu)勝劣汰”商場上的現(xiàn)代企業(yè)；另一方面，也是該問題的核心關鍵所在，是研究生專業(yè)課程的監(jiān)督和質量控制有其本身固有的一些特點和困難，使得成熟的企業(yè)全過程管理理論無法直接應用。

目前，主要監(jiān)管難點包括：①研究生專業(yè)課程由于受眾少，多采用分散的小班授課，其內容也通常較為專一且理論難度較高，安排專家督導聽課往往面臨人力不足及專業(yè)方向難以精確匹配的問題。②研究生專業(yè)課程承擔著培育一線高層次青年科研工作者的重要職能，對學生的實踐能力及參與積極性都有著重點要求，而對這兩方面的監(jiān)督和管理向來是教學管理工作中的難點。③部分教師和學生對研究生專業(yè)課程的重視程度存在不足，這種主觀上的輕視心理直接影響課程講授的質量，也必然客觀上對課程的監(jiān)督管理造成困難。④專職管理人員是開展監(jiān)督和質量控制的重要力量，然而負責研究生教學管理工作的專職人員偏少是現(xiàn)階段各高校普遍存在的客觀現(xiàn)象。而且，現(xiàn)代企業(yè)中通常設有專職質量保證人員對生產過程進行全過程多方位監(jiān)管，但受限于人員管理體制的限制，國內高校中普遍無此類人員。

2 體系內容

設計提出全過程綜合性研究生專業(yè)課程質量評價體系的核心目標是提高研究生階段專業(yè)課程的授課質量。質量的提升是一個系統(tǒng)工程，絕非單一地通過加強監(jiān)管就能實現(xiàn)，基于此，質量評價體系將直接囊括課程內容建設及學生主動性提升機制，全方位促進教學質量提升。體系具體包括：綜合性課程內容構成體系，全過程課程內容打分評價指標體系以及全方位學生主動性提升機制。其中，合理配置課程內容的構成是實施科學質量評價的前提和基礎，課程內容打分體系則是質量評價體系的核心環(huán)節(jié)，而學生的主動性則是確保該質量體系能真正發(fā)揮作用的關鍵性條件，三方面內容相互依存、互為依靠，缺一不可。

2.1 綜合性課程內容構成體系

課程內容的構成是決定課程實施效果的根本，也是進行質量監(jiān)督和管理的最主要對象之一。顯而易見，如果課程的內容設置構成不適當，再優(yōu)秀的監(jiān)管和質量控制體系也無法保證課程的實際實施效果，甚至可能成為不合理配置的守護者，起到負面作用。因此，建立科學的研究生專業(yè)課程內容構成體系是質量評價體系的重要組成部分，具體要求包括：

1）壓縮純講授課時的數(shù)目。

研究生階段的專業(yè)課程，除單純傳授知識外，更重要的是承擔著綜合能力培養(yǎng)的要求，對學生自學能力的培養(yǎng)是其重要職責。因此，研究生專業(yè)課不應該再直接將所有授課重點知識講深釋透，因為這必將直接制約學生自學能力的鍛煉。同時，在有限的課時內，試圖覆蓋飛速發(fā)展更新的一線專業(yè)知識也是極難實現(xiàn)的工作，還容易陷入知識陳舊、講授內容脫離實際應用的桎梏?；诖耍倔w系要求壓縮授課課時，在進行課程講授時僅側重于對領域和重點問題的入門介紹，將對問題細節(jié)的學習留給學生自己，并相應引入專門的問題理解考察和釋疑課時，適時對重點問題的自學情況進行檢查評定確保學習效果，并對重點難點進行適度講解釋疑。

除有利于對學生自主學習能力的培養(yǎng)以及節(jié)約課時用于開展其他形式教學之外，該舉措由于降低了單純授課內容的難度，也便于采用專家聽課這種傳統(tǒng)方式實現(xiàn)對授課質量的監(jiān)督管理（在實際教學管理中，由于聽課專家的數(shù)量畢竟有限，每位專家不得不負責多門專業(yè)課程，因此授課內容的過專過難，必然直接增加專家客觀把控相關內容的難度）。

2）引入由學生主講最新課程文獻的閱讀分享課時。

眾所周知，每個科研領域最新的研究進展通常會公開發(fā)表在相關科技文獻上。閱讀和理解最新文獻是掌握一個領域最新科研狀況的最核心手段之一，每一個科研工作者和高級工程人才都必須具備對相關領域最新科技文獻的分析和解讀能力，因此，文獻閱讀能力是研究生學習階段的必修課之一。雖然目前各高校普遍開設專門的文獻閱讀課程，但由于所設內容主題太過寬泛，課程深度往往不足。本體系要求學生應圍繞所學課程完成對一定數(shù)量最新高水平文獻的閱讀工作，并根據個人情況挑選其中數(shù)篇最優(yōu)秀文獻在課上進行講解分享。以專業(yè)課程為核心，要求學生展開文獻閱讀訓練，有利于針對具體專業(yè)問題展開深入研究，起到促進專業(yè)課程知識學習和提升文獻閱讀能力的雙重作用。由學生進行文獻主講，不僅能督促學生對文獻進行詳細解讀理解，同時身處相關研究領域的任課教師也能夠進行專業(yè)點評，從而點對點幫助學生提升專業(yè)文獻的閱讀能力。此外，在該階段，任課教師的作用還在于對學生擬閱讀文獻來源的把關，確保只有年限最新、水平最高的文獻被列入學生的學習計劃，避免低劣文獻對學生知識體系的污染。

3）添加實踐應用解讀課時。

對學生實踐動手能力的培養(yǎng)，是研究生教育階段的核心工作內容之一。在專業(yè)課程內部增加對直接相關實踐技術的介紹和應用領域分析，能夠使學生更清楚當前所學內容的實際價值，在擴展其知識面的同時提升其學習的能動性，打消消極思維。再輔以密切結合實踐的課程設計作業(yè)要求，必然能夠有效提升學生在當前專業(yè)課程領域的實踐動手能力。

2.2 全過程課程內容打分評價指標體系

綜合質量評價體系對課程內容設置方面的全新要求是實施研究生專業(yè)課程全過程質量監(jiān)督評價的前提和基礎。如前所述，研究生階段專職教學管理人員在數(shù)量上一直是缺乏的，在實際工作中，任何新的監(jiān)督體系均不能以增加專職人員為前提，因為難以實現(xiàn)，這也是實施全過程監(jiān)督評價的核心難度之一。面對該問題，本體系以授課過程的核心參與者——“學生”為實施評價主體，并通過研究設置科學合理的量化評價指標實現(xiàn)對課程內容的全過程監(jiān)督和評價，從而督促任課教師提高重視程度、增加投入熱情，確保合理的課程內容設置落到實處，全方位提升課程質量。

在量化指標的制定方面，首先注重全過程性，要求囊括課程內容的每個具體環(huán)節(jié)，具體包括授課環(huán)節(jié)質量、與最新研究進展的關聯(lián)程度、對近3年發(fā)表的優(yōu)秀文獻展開閱讀的情況、開展學生主講文獻的工作并進行深入點評指導的情況、針對實踐性培養(yǎng)的專門課時及實際任務要求的開展情況等。其次，指標必須指向明確，避免含混不清難于區(qū)分的情形，且易于客觀量化，使得學生能夠僅憑第一直覺即可恰當評分，從而確保評分質量。盡量避免諸如“信息量大”“思路清晰”“內容緊湊”等主觀性較強難以客觀量化的“形容詞性”評價指標。再次，群體評分過程中不可避免地會引入由個性差異和主觀隨意性導致的低質量數(shù)據，影響對真實有價值評分信息的獲取。因此，本體系要求配備相應誤差信息排除機制，將明顯有別于主體信息分布（就統(tǒng)計學意義而言）的個體數(shù)據、各項評分過于接近的“隨意性”數(shù)據以及評分成績明顯過低的“惡意性”數(shù)據等低價值信息排除在評分統(tǒng)計系統(tǒng)之外。

2.3 全方位學生主動性提升機制

任何以主觀打分評價為核心的監(jiān)督和質量評價體系的可靠運轉，均必須以參與者的積極投入為基本前提。若參與者僅視之為“例行公事”、缺乏投入熱情，對于打分過程更是“隨意為之”，則必然導致評分成績無法客觀反映課程內容質量，使監(jiān)督效果大打折扣。以“學生”這類非專職監(jiān)督人員為核心的課程監(jiān)管評價體系無疑會受到該方面因素的直接制約，因此，本體系將著力提升學生在課程內容參與過程和質量監(jiān)管評分方面的投入主動性。

授課階段可以通過增加課堂互動、多樣化授課內容等傳統(tǒng)方法提升學生的參與主動性，該方面內容以往研究較多。本體系另外要求在學生主講文獻階段，主講者應隨機選擇一定數(shù)目的聽眾進行提問，同時，增加學生互評環(huán)節(jié)，每一位同學都必須要為主講者的表現(xiàn)評分。在實踐應用環(huán)節(jié)，要求每位學生展示其具體工作內容，并就與實踐的關聯(lián)性進行直觀闡述。

在提升質量評分階段的主動性方面，一方面，對每次課程和每項任務進行即時評分（這也是全過程監(jiān)管體系的要求），不斷強化學生的主體意識，提升參與質量監(jiān)督過程的主動性。另一方面，將評分質量作為學生課程成績的一部分，以成績“指揮棒”驅動學生的參與主動性。其中，在評分質量的評判方面，以統(tǒng)計分析為核心工具，引入由歷次評分相關性、與教師評分的相關性、與典型低質評分的相近性等多種統(tǒng)計規(guī)律系統(tǒng)化結合構成的綜合性評價標準。

3 結 語

研究生專業(yè)課程的開設是進行高水平研究生培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)和核心手段之一，對于學生完整專業(yè)知識架構的搭建，科學學術思維的培養(yǎng)，綜合性專業(yè)技能的提升，均具有不可代替的突出作用，也是令研究生系統(tǒng)化了解相關研究領域最新研究進展的有效媒介和窗口，是啟發(fā)學生科研智慧的最直接形式。針對目前研究生專業(yè)課程質量參差不齊的問題，設計提出一種從全過程視角開展綜合性課程質量評價的體系方法，希望該體系方法的運用可以有效促進課程開設質量的提升。