供給側(cè)改革視域下高職軟件人才培養(yǎng)探索

張 毅，肖新鳳

（廣東環(huán)境保護工程職業(yè)學(xué)院 機電工程系，廣東 佛山 518216）

0 引 言

19世紀(jì)初，法國經(jīng)濟學(xué)家讓·巴蒂斯特·薩伊提出“供給會創(chuàng)造自己的需求”，薩伊提出的“供給理論”被稱為“薩伊定律”，開創(chuàng)了供給學(xué)派之先河，此后拉弗、埃文斯、蒙代爾等經(jīng)濟學(xué)家復(fù)活并發(fā)展了供給學(xué)說。當(dāng)代中國在趕超現(xiàn)代化進程中，一直強調(diào)投資、消費、出口“需求側(cè)”的三駕馬車，當(dāng)改革進入深水期，面對部分產(chǎn)能的過剩與供給品質(zhì)的低下，2015年11月習(xí)近平主席在中央財經(jīng)領(lǐng)導(dǎo)小組會議上首次提出“供給側(cè)”，實現(xiàn)了從僅僅強調(diào)“需求側(cè)”向“供給側(cè)”與“需求側(cè)”戰(zhàn)略平衡思維的轉(zhuǎn)變。

高職教育作為對接產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級、經(jīng)濟轉(zhuǎn)型發(fā)展“新常態(tài)”的知識人才重要“供給”渠道，理應(yīng)開啟高職教育的“供給側(cè)改革”，“供給側(cè)改革提供了破解高等職業(yè)教育難題的新視角”[1]。軟件專業(yè)作為與信息化發(fā)展高度密切的專業(yè)，它的人才培養(yǎng)更應(yīng)與“中國制造2025”“工業(yè)4.0時代”的發(fā)展要求對接，擴大有效供給，改變“用工荒”與“失業(yè)潮”的現(xiàn)實悖論?；诖?，以供給側(cè)改革戰(zhàn)略推動為背景，深入分析高職軟件人才培養(yǎng)供給側(cè)矛盾與核心指向，探索高職軟件人才培養(yǎng)供給側(cè)改革的實踐路徑成為理論與實踐的必須。

1 供給側(cè)視域下軟件人才培養(yǎng)問題分析

在物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計算等信息技術(shù)快速發(fā)展的時代背景下，軟件行業(yè)迎來“繁榮的春天”，整個行業(yè)對軟件人才的需求是旺盛的。然而，高職院校軟件類專業(yè)學(xué)生卻未迎來“就業(yè)的春天”，而是呈現(xiàn)學(xué)生就業(yè)質(zhì)量不高的局面。正如袁廣林指出的：“并不是總需求不足而是供給結(jié)構(gòu)、質(zhì)量與經(jīng)濟社會發(fā)展不適應(yīng)、不匹配，也可稱之為一種結(jié)構(gòu)性過?！盵2]。

“供給側(cè)”主要包括產(chǎn)品的供給與生產(chǎn)要素的供給，而生產(chǎn)要素的供給包括勞動力、知識、技術(shù)、土地、資本等各方面要素。從供給側(cè)產(chǎn)品的供給視角分析，當(dāng)前高職軟件類專業(yè)人才培養(yǎng)呈現(xiàn)專業(yè)人才供給與市場需求結(jié)構(gòu)性失衡；從生產(chǎn)要素的供給視角分析，顯著的問題是專業(yè)課程供給與時代發(fā)展適應(yīng)度之間的矛盾、專業(yè)實踐教學(xué)基地有效供給不足。

1.1 軟件人才供給結(jié)構(gòu)性失衡

“高等教育結(jié)構(gòu)是指高等教育系統(tǒng)內(nèi)各組成部分之間的聯(lián)系方式和數(shù)量比例關(guān)系，主要包括層次結(jié)構(gòu)、類型結(jié)構(gòu)、布局結(jié)構(gòu)、學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)和形式結(jié)構(gòu)等?！盵3]教育部教高[2006]16號文件指出：高職教育應(yīng)該“服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟和社會發(fā)展，以就業(yè)為導(dǎo)向”。市場需求是就業(yè)率實現(xiàn)的風(fēng)向標(biāo)，當(dāng)前信息化時代的深刻變革為軟件專業(yè)學(xué)生提供了廣闊的市場空間，然而，現(xiàn)實境況卻是市場崗位需求與就業(yè)學(xué)生專業(yè)吻合度低，單位對初次就業(yè)的學(xué)生滿意度相對低，一言以蔽之，軟件人才供給與市場需求之間呈現(xiàn)結(jié)構(gòu)性失衡，主要體現(xiàn)在：從層次結(jié)構(gòu)上看，市場所需的具有豐富項目經(jīng)驗的軟件高端人才和編程能力較強的軟件中端人才供給不足；從類型結(jié)構(gòu)上看，市場所需的具有團隊協(xié)作能力的高素質(zhì)軟件人才供給不足；從學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)上看，市場崗位需求與就業(yè)學(xué)生專業(yè)吻合度低。

1.2 專業(yè)課程供給與時代發(fā)展需求脫節(jié)

2015年中國制定《中國工業(yè)4.0》并發(fā)布《中國制造2025》，工業(yè)化、信息化、智能化、個性化成為最搶眼的時代浪潮，綜合知識型勞動者也將取代單一操作工成為時代的“弄潮兒”。軟件專業(yè)作為與信息化、工業(yè)化深度融合與影響的專業(yè)，能否適應(yīng)時代發(fā)展、反映時代發(fā)展要求直接影響該專業(yè)的生命力與可持續(xù)性。課程是實現(xiàn)人才培養(yǎng)的主渠道，當(dāng)前軟件專業(yè)課程往往依據(jù)專業(yè)人才需求制定對應(yīng)崗位群，再依此進行課程設(shè)計與教學(xué)內(nèi)容考察。然而，當(dāng)前的專業(yè)課程設(shè)置仍較為死板，在知識點、技能點的要求上僅僅是簡單羅列，無法直接對接時代發(fā)展要求。軟件專業(yè)的知識與軟件開發(fā)技術(shù)的發(fā)展密切相關(guān)，僅開發(fā)語言就已經(jīng)歷Visual Foxpro、Visual Basic、Visual C++、Visual C#、Java、Python等變遷，以往專業(yè)課程設(shè)置的陳舊與死板，顯然與時代發(fā)展存在脫節(jié)。

1.3 實踐教學(xué)基地有效供給不足

“程序員技能考核最客觀的評價是將掌握的編程理念與開發(fā)技術(shù)通過理論聯(lián)系實際的方式，以具體軟件系統(tǒng)展現(xiàn)出來”[4]，實踐性強是軟件專業(yè)的內(nèi)在要求，項目平臺實踐是軟件專業(yè)學(xué)生提升實踐技術(shù)的重要方式，市場對軟件專業(yè)人員的項目開發(fā)經(jīng)驗要求也對項目平臺的供給提出了更多的要求與期待。然而，當(dāng)前高職院校囿于傳統(tǒng)的辦學(xué)方式或是“校企合作”流于形式化，大量長期無實質(zhì)性合作的校外實踐基地逐漸變?yōu)椤敖┦亍?，專業(yè)所需的實踐教學(xué)基地有效供給不足。

2 高職軟件人才培養(yǎng)供給側(cè)改革的核心指向

“供給側(cè)主要通過充分配置勞動力、土地、資本、技術(shù)、管理、創(chuàng)新這六大要素實現(xiàn)中長期的潛在經(jīng)濟增長率，注重經(jīng)濟增長的質(zhì)量和效率?！盵5]生產(chǎn)要素的增長對人才培養(yǎng)提出了明確的要求與指向。從供給側(cè)改革戰(zhàn)略著眼，高職軟件人才培養(yǎng)供給側(cè)改革的核心指向包括質(zhì)量、效率與創(chuàng)新。

2.1 高職軟件人才培養(yǎng)供給側(cè)改革質(zhì)量是核心

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》等綱領(lǐng)性文件明確提出：“把提高質(zhì)量作為教育改革發(fā)展的核心任務(wù)?！盵6]質(zhì)量教育是高職教育的核心，也是高職軟件人才培養(yǎng)供給側(cè)改革的應(yīng)有之義。首先，量身裁定軟件類專業(yè)人才發(fā)展規(guī)劃，制訂與更新符合市場需求的人才培養(yǎng)模式，使軟件人才供給與市場需求匹配，擴大有效供給。其次，實施課程改革與課程質(zhì)量評價體系改革，更新專業(yè)課程知識，使專業(yè)課程設(shè)置與時代發(fā)展要求相適應(yīng)，淘汰“落后產(chǎn)能”。最后，拓展項目平臺，深化校企合作，充實“雙師隊伍”，使軟硬件均能滿足學(xué)生發(fā)展的需求。

2.2 高職軟件人才培養(yǎng)供給側(cè)改革效率是關(guān)鍵

教育效率即教育投入與產(chǎn)出的效用比。在信息技術(shù)飛速發(fā)展的時代背景下，高職軟件類專業(yè)也進入了快速發(fā)展的時期，規(guī)模、數(shù)量、投入各方面都呈“井噴式”發(fā)展之勢，然而從供給側(cè)改革視角審視，當(dāng)前的發(fā)展仍是“外延式”發(fā)展為主，“內(nèi)涵式”發(fā)展不足，提高高職軟件專業(yè)人才培養(yǎng)供給側(cè)改革效率是關(guān)鍵。首先，軟件人才培養(yǎng)要有效率評價指標(biāo)，堅持“工匠精神”，人才培養(yǎng)需向高、精、尖縱深領(lǐng)域推進；其次，整合學(xué)校、企業(yè)、社會等教育資源，綜合學(xué)校實訓(xùn)中心、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地、技術(shù)服務(wù)中心、相關(guān)研究所等資源，形成軟件專業(yè)培養(yǎng)“大格局”，改變多頭管理、條塊分割的“碎片”狀；最后，從過度依賴硬件投入的“需求側(cè)”思維轉(zhuǎn)向師資隊伍、課程建設(shè)等軟件提升的“供給側(cè)”優(yōu)化思維，提升產(chǎn)出效率。

2.3 高職軟件人才培養(yǎng)供給側(cè)改革創(chuàng)新是靈魂

創(chuàng)新是民族發(fā)展進步的靈魂，也是高職軟件專業(yè)人才培養(yǎng)供給側(cè)改革的靈魂。以創(chuàng)新的“新驅(qū)動”推進高職軟件人才培養(yǎng)的“供給側(cè)”與“需求側(cè)”動態(tài)匹配。一方面，探索市場需求為導(dǎo)向、產(chǎn)學(xué)研訓(xùn)為支撐、校企合作為主體的創(chuàng)新機制，提升軟件專業(yè)學(xué)生的實踐能力；另一方面圍繞時代發(fā)展的新知識、新技能，推進模塊化課程設(shè)計，使用項目化教學(xué)、任務(wù)導(dǎo)向教學(xué)、象限型教學(xué)等教學(xué)方法，提升軟件專業(yè)學(xué)生的理論水平。

3 高職軟件人才培養(yǎng)供給側(cè)改革的實踐路徑

3.1 推行復(fù)合育人人才培養(yǎng)模式，實現(xiàn)人才供給多層次復(fù)合化

伴隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”“新常態(tài)”的縱深推進，轉(zhuǎn)型人才培養(yǎng)模式，對接產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級與市場發(fā)展需求，實現(xiàn)人才供給精準(zhǔn)化是高職軟件專業(yè)供給側(cè)改革的內(nèi)在要求。軟件專業(yè)與信息化發(fā)展深度緊密，面對當(dāng)前復(fù)合型軟件人才的迫切需求，可推行“二并重、三結(jié)合、四能力”的復(fù)合育人人才培養(yǎng)模式，如圖1所示，以實現(xiàn)人才供給精準(zhǔn)化。“二并重”指“社會人”與“職業(yè)人”的培養(yǎng)并重；“三結(jié)合”指理論與人文結(jié)合、實踐與項目結(jié)合、項目與工作結(jié)合；“四能力”主要指社會能力、專業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)技能與綜合運用能力的遞進式提升。

為推進“社會人”與“職業(yè)人”的“二并重”多層次復(fù)合人才培養(yǎng)，學(xué)校主要通過課程領(lǐng)域與活動領(lǐng)域雙向滲透。課程領(lǐng)域分為3個階段，第一階段，主要在第1—2學(xué)期，通過通識人文類、專業(yè)基礎(chǔ)類課程提升專業(yè)素養(yǎng)、社會能力；第二階段，主要在第3—4學(xué)期，通過專業(yè)技術(shù)類、校企合作實踐類、選修拓展類、職業(yè)發(fā)展類等課程，提升專業(yè)技能、專業(yè)素養(yǎng)、社會能力；第三階段，主要在第5—6學(xué)期，通過校企合作實踐類、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程，提升綜合運用能力、專業(yè)技能、專業(yè)素養(yǎng)、社會能力。活動領(lǐng)域主要通過各類社會活動，如社團活動、社會實踐、志愿者服務(wù)、專業(yè)講座、文化講堂；各類職業(yè)競賽，如“藍橋杯”程序設(shè)計大賽、計算機設(shè)計大賽、軟件測試大賽、移動互聯(lián)網(wǎng)開發(fā)大賽、中國軟件杯等，促進學(xué)生從“學(xué)生角色”向“社會角色”轉(zhuǎn)變。在課程領(lǐng)域與活動領(lǐng)域的進展中，始終注重課程理論與企業(yè)人文文化結(jié)合、課程實踐與具體項目結(jié)合、項目選取與未來工作結(jié)合，促進人才供給層次多樣化。

3.2 實施專業(yè)群課程模塊化設(shè)計，實現(xiàn)供給課程靈活多樣化

圖1 “二并重、三結(jié)合、四能力”復(fù)合育人人才培養(yǎng)模式

專業(yè)群即通過一個核心專業(yè)，若干個技術(shù)領(lǐng)域相近或?qū)W科基礎(chǔ)相近的相關(guān)專業(yè)組成的集合。課程是專業(yè)建設(shè)的主要成果體現(xiàn)，也是專業(yè)群教學(xué)的重要共享載體，課程具有時代性和靈活性。為改變以往課程知識更新慢、課程知識與市場崗位需求脫節(jié)、授課內(nèi)容重復(fù)、知識點分散等問題，需進行軟件專業(yè)群課程模塊化設(shè)計，增強課程的靈活性、針對性、經(jīng)濟性、現(xiàn)實性，力圖達到課程供給的匹配化。在進行軟件專業(yè)群課程模塊化設(shè)計前，先對軟件專業(yè)群4個方向面向的職業(yè)、崗位與行業(yè)領(lǐng)域進行劃分，針對市場的職業(yè)面向、核心崗位，分解相應(yīng)的能力要求，如Java開發(fā)能力、PHP開發(fā)能力、前端開發(fā)能力、移動開發(fā)能力、數(shù)據(jù)庫開發(fā)能力、計算機工程能力、軟件測試能力、系統(tǒng)運維能力，再依據(jù)相應(yīng)的能力分為編程語言、應(yīng)用開發(fā)、前端開發(fā)、移動開發(fā)、數(shù)據(jù)庫開發(fā)、工程基礎(chǔ)、軟件測試、系統(tǒng)運維等課程模塊，依據(jù)不同的課程模塊設(shè)置相應(yīng)的課程，并根據(jù)市場需求進行動態(tài)增減課程，對應(yīng)模塊的課程團隊進行課程實施和課程建設(shè)?？傮w而言，課程模塊化設(shè)計遵循以下原則：一是遵循專業(yè)設(shè)置的標(biāo)準(zhǔn)，專業(yè)設(shè)計符合人才培養(yǎng)目標(biāo)要求；二是遵循知識的系統(tǒng)性、靈活性、實用性原則，注重知識的系統(tǒng)轉(zhuǎn)化與及時更新；三是遵循市場的崗位需求，具有一定的實踐性、操作性、推廣性。如圖2所示。

不同專業(yè)根據(jù)市場對人才的需求在所供給的課程模塊中靈活選取相應(yīng)課程構(gòu)建自己的專業(yè)課程框架，如軟件專業(yè)群中移動應(yīng)用開發(fā)專業(yè)定位為移動開發(fā)人才培養(yǎng)，核心崗位為移動開發(fā)工程師，該崗位需要的能力包括編程能力（強）、移動開發(fā)能力（強）、前端開發(fā)能力（中）、數(shù)據(jù)庫開發(fā)能力（中）、計算工程能力（通用）、軟件測試能力（一般）。根據(jù)職業(yè)能力需求從課程模塊中選取課程構(gòu)建專業(yè)課程體系，包括Java程序設(shè)計、UI設(shè)計、Web編程、Android平臺應(yīng)用及開發(fā)、微信開發(fā)、數(shù)據(jù)庫基礎(chǔ)、計算機導(dǎo)論、軟件工程、操作系統(tǒng)、軟件測試基礎(chǔ)，通過模塊化設(shè)計提升課程的靈活性、現(xiàn)實性、經(jīng)濟性，對接崗位要求。

3.3 構(gòu)建五維聯(lián)動項目實踐體系，實現(xiàn)平臺供給常態(tài)化

企業(yè)對軟件類專業(yè)應(yīng)屆畢業(yè)生滿意度低，其中重要的原因是高職院校培養(yǎng)的軟件專業(yè)學(xué)生項目實踐能力不足，或者并未有實際的項目開發(fā)經(jīng)驗，不能滿足市場的崗位需求，也不能滿足學(xué)生對實踐能力提升的需求。為無縫對接學(xué)生的軟件項目開發(fā)能力培養(yǎng)，廣東環(huán)境保護工程職業(yè)學(xué)院

圖2 軟件專業(yè)群課程模塊化設(shè)計

Java依據(jù)自身的辦學(xué)優(yōu)勢與辦學(xué)定位，構(gòu)建了教學(xué)實訓(xùn)平臺、技術(shù)支持平臺、校企協(xié)同平臺、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺、技能大賽平臺的五平臺聯(lián)動項目實踐體系，以實現(xiàn)平臺供給的常態(tài)化。

教學(xué)實訓(xùn)平臺針對不同專業(yè)方向建立了應(yīng)用系統(tǒng)開發(fā)實訓(xùn)室、移動軟件開發(fā)實訓(xùn)室、Android開發(fā)與測試實訓(xùn)室、軟件測試實訓(xùn)室、環(huán)保大數(shù)據(jù)應(yīng)用實訓(xùn)室，保證項目實訓(xùn)“實景基地”,確保人才培養(yǎng)實踐教學(xué)有序開展。技術(shù)支持平臺主要是與學(xué)院信息中心聯(lián)合成立軟件協(xié)會，依托軟件協(xié)會成立Web應(yīng)用開發(fā)工作室、移動應(yīng)用開發(fā)工作室和軟件測試工作室，各個工作室的指導(dǎo)教師由軟件專業(yè)群專業(yè)教師和信息中心技術(shù)工程師擔(dān)任，帶領(lǐng)協(xié)會成員主攻專項技術(shù)，保持項目實踐“技術(shù)支持”。校企合作平臺主要由系部專職教師負(fù)責(zé)，圍繞實習(xí)實訓(xùn)、承接項目、師資培養(yǎng)3個方面開展工作，選取典型企業(yè)建立校外合作基地，定點深入合作，如廣東環(huán)境保護工程職業(yè)學(xué)院與深圳凱萊特科技股份有限公司（該公司主要承接南方電網(wǎng)系統(tǒng)的子項目，需要大量的PC端和移動端開發(fā)及平臺測試人員）建立了長期深度的校企合作；與工信部電子五所賽寶軟件質(zhì)量研究中心也進行了合作，從技能鑒定、師資培養(yǎng)、學(xué)生實習(xí)方面開展合作，通過校企合作平臺保證項目實踐“實操演練”。學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺主要依托學(xué)校的創(chuàng)業(yè)孵化基地，推進軟件專業(yè)相關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，保證項目實踐成果轉(zhuǎn)化。技能大賽平臺是檢驗學(xué)習(xí)成效的練兵場，平臺由專職教師指導(dǎo)就業(yè)協(xié)會負(fù)責(zé)，內(nèi)容主要由各專業(yè)核心技能競賽項目組成，在企業(yè)支持下定期開展校內(nèi)外專業(yè)比賽，通過比賽來檢驗學(xué)習(xí)效果，提高實戰(zhàn)能力。

整個實踐體系由五大平臺聯(lián)動，確保項目實踐常態(tài)化運轉(zhuǎn)。教學(xué)實訓(xùn)平臺主要負(fù)責(zé)技能培養(yǎng)、團隊培養(yǎng)，為企業(yè)輸出人才，為技能競賽導(dǎo)入技能團隊，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供技能支持；技術(shù)支持平臺以工作室的形式負(fù)責(zé)技術(shù)支持；校企協(xié)同平臺負(fù)責(zé)為教學(xué)實訓(xùn)提供真實項目，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供成果轉(zhuǎn)換支持，為協(xié)會提供技術(shù)服務(wù)，為技能大賽提供資金、技術(shù)支持；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺主要負(fù)責(zé)創(chuàng)業(yè)團隊的項目導(dǎo)入并進行孵化；技能競賽平臺作為主要的練兵場為企業(yè)輸出人才，為技術(shù)團隊注入新鮮活力，如圖3所示。

圖3 軟件專業(yè)“五維聯(lián)動”項目實踐體系運行機制

為保證五維聯(lián)動項目實踐體系有序運轉(zhuǎn)，學(xué)院主要從制度供給、管理供給、師資供給、崗位供給等層面保證項目實踐平臺的常態(tài)化與實效性。制度供給主要是學(xué)院制定《軟件專業(yè)群實訓(xùn)平臺運行方案》《軟件專業(yè)校企協(xié)同運行方案》《大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐項目入園辦法》《軟件協(xié)會工作室運行方案》等，從頂層設(shè)計層面確?！拔寰S聯(lián)動”項目實踐體系有效運行。管理供給層面主要是設(shè)立實踐教學(xué)團隊，校企合作工作委員會、技能競賽工作組、軟件協(xié)會工作委員會、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)組等，各組織相互協(xié)調(diào)開展工作。師資供給主要指加強“雙師型”隊伍建設(shè)，實行導(dǎo)師跟進制，同時邀請企業(yè)工程師親臨指導(dǎo)，安排專職老師深入企業(yè)一線參與基地管理或擔(dān)任技術(shù)顧問，實行“引進來、走出去”的雙向策略，保證實訓(xùn)體系運行的師資力量。崗位供給主要指深化校企合作，使學(xué)生在頂崗實習(xí)或項目實踐實訓(xùn)中深入實戰(zhàn)崗位，以項目開發(fā)為主線，實戰(zhàn)崗位為平臺，提升項目開發(fā)經(jīng)驗與實戰(zhàn)實訓(xùn)能力。

4 結(jié) 語

廣東環(huán)境保護工程職業(yè)學(xué)院軟件類專業(yè)以供給側(cè)改革戰(zhàn)略推動為背景，自2015年底實行人才培養(yǎng)供給側(cè)改革探索，在社會承認(rèn)、學(xué)生口碑、學(xué)校專業(yè)品牌樹立等方面已取得一定成效，從2016年、2017年招生情況上看，軟件技術(shù)已成為我院招生前三甲專業(yè)，在崗學(xué)生半年轉(zhuǎn)正率達93%。供給側(cè)改革戰(zhàn)略打破以往從投入、規(guī)模、數(shù)量等“需求側(cè)”思考專業(yè)發(fā)展的既定模式，在供給側(cè)改革戰(zhàn)略推動下開啟的高職軟件專業(yè)人才培養(yǎng)探索準(zhǔn)確把握當(dāng)前人才培養(yǎng)的供給側(cè)問題，也針對性地提出相應(yīng)實踐路徑。誠然，軟件專業(yè)人才培養(yǎng)供給側(cè)改革探索尚處于摸索與初步實踐階段，仍有一定的不足，但從供給側(cè)著眼，緊扣工業(yè)4.0、中國制造2025的時代浪潮，開啟的復(fù)合型人才培養(yǎng)模式、專業(yè)群課程模塊化設(shè)計、五維聯(lián)動項目實踐體系，對于該專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)具有較長遠的理論與實踐意義。