體育教育專業(yè)大學(xué)生思維風(fēng)格對(duì)心理的影響

仲冰冰

（揚(yáng)州大學(xué)，江蘇 揚(yáng)州 225000）

隨著年齡的增長(zhǎng)，體育專業(yè)大學(xué)生在大學(xué)生活期間逐漸形成了屬于自己的思維風(fēng)格。這種思維風(fēng)格對(duì)大學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活等方面的心理將會(huì)產(chǎn)生相應(yīng)的影響，并最終決定學(xué)生畢業(yè)后的求職與擇業(yè)。通過查閱相關(guān)的文獻(xiàn)資料后發(fā)現(xiàn)，我國(guó)目前關(guān)于大學(xué)生思維形成方面的研究相對(duì)較多，可見，在對(duì)大學(xué)生研究和分析的過程中，對(duì)其思維風(fēng)格方面的研究是重點(diǎn)內(nèi)容之一。因此，本文針對(duì)江蘇省體育專業(yè)大學(xué)生思維風(fēng)格的形成對(duì)于其心理的影響進(jìn)行分析和研究，通過學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，分析江蘇省體育專業(yè)大學(xué)生在大學(xué)期間學(xué)習(xí)、生活的心理受到思維風(fēng)格的影響，從而為江蘇省體育專業(yè)大學(xué)生思維風(fēng)格的形成和對(duì)心理的掌控提供參考。

1 研究對(duì)象與方法

本文采用文獻(xiàn)資料法、問卷調(diào)查法、數(shù)理統(tǒng)計(jì)法和邏輯分析法等研究方法，對(duì)體育教育專業(yè)大學(xué)生思維風(fēng)格對(duì)心理的影響進(jìn)行研究。

2 結(jié)果與分析

2.1 江蘇省體育專業(yè)大學(xué)生的心理現(xiàn)狀

為了清晰地了解江蘇省大學(xué)生的心理現(xiàn)狀，使用《大學(xué)生心理素質(zhì)量表》進(jìn)行評(píng)估，按照自我評(píng)分5～1分進(jìn)行平均數(shù)和標(biāo)準(zhǔn)差的計(jì)算，得出接受調(diào)查的體育專業(yè)大學(xué)生心理狀況，見表1。

根據(jù)《大學(xué)生心理素質(zhì)量表》將調(diào)查的主要心理素質(zhì)分為3大部分，即認(rèn)識(shí)素質(zhì)、個(gè)性素質(zhì)和適應(yīng)性素質(zhì)。調(diào)查的結(jié)果顯示，3大部分的總得分為3.41，高于中間分。認(rèn)識(shí)素質(zhì)得分最高的是遷移性，最終得分為4.27，最低分為深刻性，最終平均得分為3.04；個(gè)性素質(zhì)最高得分為獨(dú)立性，平均得分為4.40，最低得分為自制性，平均得分為3.18；適應(yīng)素質(zhì)最高得分為學(xué)習(xí)方面，平均得分為3.97，最低得分為社會(huì)適應(yīng)性方面，平均得分為3.02。由此可見，體育專業(yè)大學(xué)生的心理素質(zhì)隨著時(shí)間和年齡的增長(zhǎng)是在不斷變化的，并且大學(xué)生對(duì)于自身的心理素質(zhì)有著較為明確的認(rèn)識(shí)。

2.2 江蘇省體育專業(yè)大學(xué)生的思維風(fēng)格對(duì)其心理影響

通過對(duì)江蘇省體育專業(yè)大學(xué)生了解思維風(fēng)格的程度進(jìn)行相關(guān)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，完全了解和比較了解思維風(fēng)格概念的大學(xué)生人數(shù)共計(jì)904人，占調(diào)查總?cè)藬?shù)的47.9%。為了使本次研究的準(zhǔn)確性更加具有說服力，在對(duì)思維風(fēng)格對(duì)大學(xué)生心理影響的調(diào)查中，所采用的數(shù)據(jù)均從了解思維風(fēng)格的調(diào)查問卷中獲取。

表1 體育專業(yè)大學(xué)生心理素質(zhì)素質(zhì)及各因素的平均值和標(biāo)準(zhǔn)差統(tǒng)計(jì) n=2 122

據(jù)表2顯示，江蘇省體育專業(yè)大學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)前和進(jìn)入大學(xué)后，由于其逐漸形成的思維風(fēng)格，適應(yīng)環(huán)境的心理、學(xué)習(xí)心理、性格與情緒心理和求職與擇業(yè)心理都出現(xiàn)了相應(yīng)的變化，入學(xué)后都比入學(xué)前的自評(píng)得分有所提高，通過獨(dú)立樣本檢測(cè)可得出，入學(xué)前和入學(xué)后的P值均小于0.05。由此可知，大學(xué)生入學(xué)后的心理和入學(xué)前存在著較大的差異性。

2.2.1 對(duì)適應(yīng)環(huán)境心理的影響 調(diào)查統(tǒng)計(jì)顯示（表2），江蘇省體育專業(yè)大學(xué)生對(duì)于適應(yīng)環(huán)境的3個(gè)方面的選擇率都是非常高的，這足以說明大學(xué)大學(xué)生在思維風(fēng)格逐漸形成的影響下對(duì)適應(yīng)環(huán)境的能力有所提高。在實(shí)際的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，由于大學(xué)生進(jìn)入到大學(xué)后的課程相對(duì)較少，學(xué)生有更多的時(shí)間和同學(xué)之間建立人際關(guān)系，在中學(xué)時(shí)代由于思維風(fēng)格尚未完全形成，在進(jìn)行人際交往的過程中往往存有膽怯的心理，相比中學(xué)時(shí)代，大學(xué)生的膽怯心理相對(duì)減弱。另一方面，在生活環(huán)境方面，無論是飲食，還是住宿，都能夠按照自己的思維風(fēng)格進(jìn)行處理。例如，一些同學(xué)發(fā)現(xiàn)宿舍衛(wèi)生達(dá)不到自己的滿意，就會(huì)根據(jù)自己的風(fēng)格并結(jié)合大眾口味進(jìn)行相應(yīng)的處理，以最快的速度改變目前的衛(wèi)生狀況。最后，由于大多數(shù)中學(xué)都是封閉式的管理，中學(xué)生很難進(jìn)入到社會(huì)中，而大學(xué)生有出入學(xué)校的自由，這對(duì)于大學(xué)生適應(yīng)社會(huì)能力的提升起到了關(guān)鍵的作用。

2.2.2 對(duì)學(xué)習(xí)心理的影響 調(diào)查統(tǒng)計(jì)顯示（表2），江蘇省體育專業(yè)大學(xué)生的學(xué)習(xí)心理主要可以分為學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)方法和自我認(rèn)識(shí)等4個(gè)方面。大學(xué)生思維風(fēng)格的逐漸形成對(duì)于大學(xué)生學(xué)習(xí)心理的4個(gè)方面都產(chǎn)生了影響，其中學(xué)習(xí)態(tài)度方面的選擇率相對(duì)較少，選擇率為92.5%，其余3個(gè)方面的選擇率都高于95%。由此可見，大學(xué)生的學(xué)習(xí)心理隨著思維風(fēng)格的形成受到了相應(yīng)的影響。

2.2.3 對(duì)性格與情緒的影響 調(diào)查統(tǒng)計(jì)顯示（表2），江蘇省體育專業(yè)大學(xué)生性格和情緒的兩個(gè)方面分別是幼稚性性格情緒和超限性心理。大學(xué)生對(duì)于幼稚性性格情緒的選擇人數(shù)為62人，僅占調(diào)查總?cè)藬?shù)的6.9%；對(duì)超限性心理的選擇人數(shù)是849人，占調(diào)查總?cè)藬?shù)的93.9%?？梢?，隨著體育專業(yè)大學(xué)生思維風(fēng)格的形成，對(duì)于超限性心理方面的影響較大，但是對(duì)于幼稚性性格情緒的影響很小。換而言之，大學(xué)生思維風(fēng)格的形成只會(huì)反作用于性格與情緒，但不會(huì)影響到學(xué)生的幼稚性格情緒。

2.2.4 對(duì)求職與擇業(yè)心理的影響 查閱相關(guān)資料發(fā)現(xiàn)，江蘇省體育專業(yè)大學(xué)生在求職與擇業(yè)過程中，主要的心理有焦慮、從眾、自負(fù)、自卑、攀比、嫉妒、矛盾、失落等8個(gè)方面。通過對(duì)江蘇省體育專業(yè)大學(xué)生進(jìn)行這8個(gè)方面的調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生對(duì)于焦慮心理方面的選擇相對(duì)較高，選擇的人數(shù)是878人，占調(diào)查總?cè)藬?shù)的97.1%；選擇人數(shù)做少的是自負(fù)心理，選擇的人數(shù)是736人，占調(diào)查總?cè)藬?shù)的81.4%。由此可見，江蘇省體育專業(yè)大學(xué)生思維風(fēng)格的逐漸形成對(duì)于大學(xué)生求職與擇業(yè)心理的8個(gè)方面都有影響。這說明體育專業(yè)大學(xué)生在經(jīng)過大學(xué)生活后，在面對(duì)求職與擇業(yè)的過程中，其思維風(fēng)格將對(duì)求職與擇業(yè)的八個(gè)方面的心理都產(chǎn)生影響。

表2 江蘇省體育專業(yè)大學(xué)生思維風(fēng)格對(duì)心理影響的差異性統(tǒng)計(jì) n=904

表3 江蘇省體育專業(yè)大學(xué)生思維風(fēng)格與心理的Pearson相關(guān)性檢驗(yàn)統(tǒng)計(jì)表

2.2.5 江蘇省體育專業(yè)大學(xué)生思維風(fēng)格與心理的Pearson檢驗(yàn)分析 為了進(jìn)一步驗(yàn)證大學(xué)生思維風(fēng)格與心理素質(zhì)的相關(guān)性，采用皮爾遜相關(guān)系數(shù)進(jìn)行檢驗(yàn)。對(duì)檢驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)（表3），在前測(cè)中，江蘇省體育專業(yè)大學(xué)生思維風(fēng)格與環(huán)境心理表現(xiàn)出較高的相關(guān)性，并且呈正相關(guān)關(guān)系（R=0.632），檢驗(yàn)P值為0.000，表現(xiàn)出顯著性水平。大學(xué)生思維風(fēng)格和學(xué)習(xí)心理表現(xiàn)出較高的相關(guān)性，并且呈正相關(guān)關(guān)系（R=0.001），檢驗(yàn)P值為0.012，表現(xiàn)出顯著性水平。大學(xué)生思維風(fēng)格與性格與情緒心理表現(xiàn)出較高的相關(guān)性，并且呈正相關(guān)關(guān)系（R=0.126），檢驗(yàn)P值為0.023，表現(xiàn)出顯著性水平。大學(xué)生思維風(fēng)格與求職與擇業(yè)心理表現(xiàn)出較高的相關(guān)性，并且呈正相關(guān)關(guān)系（R=0.156，檢驗(yàn)P值為0.016，表現(xiàn)出顯著性水平。

在后測(cè)中，江蘇省體育專業(yè)大學(xué)生思維風(fēng)格與環(huán)境心理表現(xiàn)出較高的相關(guān)性，并且呈正相關(guān)關(guān)系（R=0.735），檢驗(yàn)P值為0.000，表現(xiàn)出顯著性水平。江蘇省體育專業(yè)大學(xué)生思維風(fēng)格和學(xué)習(xí)心理表現(xiàn)出較高的相關(guān)性，并且呈正相關(guān)關(guān)系（R=0.412），檢驗(yàn)P值為0.001，表現(xiàn)出顯著性水平。大學(xué)生思維風(fēng)格與性格情緒心理表現(xiàn)出較高的相關(guān)性，并且呈正相關(guān)關(guān)系（R=0.537），檢驗(yàn)P值為0.003，表現(xiàn)出顯著性水平。江蘇省體育專業(yè)大學(xué)生思維風(fēng)格與求職與擇業(yè)心理表現(xiàn)出較高的相關(guān)性，并且呈正相關(guān)關(guān)系（R=0.713），檢驗(yàn)P值為0.002，表現(xiàn)出顯著性水平。

3 結(jié) 論

體育專業(yè)大學(xué)生思維風(fēng)格與心理素質(zhì)具有明顯的相關(guān)性，對(duì)體育專業(yè)大學(xué)生心理發(fā)展具有直接的影響，對(duì)大學(xué)生的環(huán)境適應(yīng)心理、學(xué)習(xí)心理、性格與情緒心理和求職與擇業(yè)心理具有高度相關(guān)性。體育專業(yè)學(xué)生在進(jìn)入到大學(xué)生活后，隨著年齡的增長(zhǎng)和環(huán)境的改變，其思維風(fēng)格逐漸形成，在形成的過程中，對(duì)于體育專業(yè)大學(xué)生在大學(xué)中各方面的心理產(chǎn)生了相應(yīng)的影響。最主要表現(xiàn)在適應(yīng)環(huán)境心理、學(xué)習(xí)心理、性格與情緒心理和求職與擇業(yè)心理等方面。其中對(duì)于性格與情緒心理方面的影響僅存在于超限性心理方面，對(duì)于幼稚性性格情緒方面的影響不大。