英語(yǔ)教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體虛擬模式與現(xiàn)實(shí)模式建構(gòu)的對(duì)比分析

吳晶　汪睿

摘 要： 隨著教育改革的不斷發(fā)展，英語(yǔ)教師面臨更多的角色置換要求：教學(xué)人員、研究人員和教育創(chuàng)新人員等，這對(duì)英語(yǔ)教師的專業(yè)發(fā)展提出更高的要求。在慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、移動(dòng)教學(xué)等大數(shù)據(jù)教學(xué)時(shí)代進(jìn)入教師視野后，英語(yǔ)教師的專業(yè)發(fā)展亟待改變傳統(tǒng)模式，進(jìn)入教師發(fā)展共同體時(shí)代。本文旨在搜集英語(yǔ)教師的專業(yè)發(fā)展共同體的現(xiàn)實(shí)（校本）與虛擬（校際）構(gòu)建的模式，通過(guò)分析和研究虛擬模式和現(xiàn)實(shí)模式的英語(yǔ)教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體中的建設(shè)模態(tài)，以期提供英語(yǔ)教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建的參考資料。

關(guān)鍵詞： 英語(yǔ)教師 學(xué)習(xí)共同體 虛擬模式 現(xiàn)實(shí)模式

引言

近年來(lái)，由于持續(xù)改進(jìn)英語(yǔ)教師的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，英語(yǔ)教師開(kāi)始注重加強(qiáng)自己的專業(yè)能力，專業(yè)自主發(fā)展意識(shí)有了很大提高，英語(yǔ)自我發(fā)展能力取得了更大的發(fā)展。然而，由于忽視影響英語(yǔ)教學(xué)的外部因素，遇到b 一些困難。與其他老師缺乏溝通與合作，讓自己在隔離狀態(tài)下得不到有效的溝通。教學(xué)實(shí)踐很難實(shí)施，沒(méi)有學(xué)校的大力支持，專業(yè)發(fā)展不能保證。缺乏專家的指導(dǎo)，自身專業(yè)發(fā)展方向不清楚。教師的專業(yè)素質(zhì)、職業(yè)發(fā)展和教師教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)密不可分，因此，作為最有效的形式，促進(jìn)英語(yǔ)教師的專業(yè)發(fā)展，專業(yè)學(xué)習(xí)的英語(yǔ)教師社區(qū)已被廣泛研究和取得一些成就。本文中，我們研究和分析英語(yǔ)專業(yè)的社區(qū)模式，盡力提供一些參考英語(yǔ)教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的建設(shè)。

一、英語(yǔ)教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的內(nèi)涵與特點(diǎn)

教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體發(fā)展初期提出：教師需要不斷深化教師專業(yè)和學(xué)習(xí)社區(qū)。1993年卡爾·桑德斯（Carr Saunders）提出專業(yè)的定義，國(guó)際勞工組織和聯(lián)合國(guó)教科文組織1966年定義教師的專業(yè)地位，從此教師的專業(yè)發(fā)展開(kāi)始興起。教師學(xué)習(xí)社區(qū)是由費(fèi)迪南德·托尼斯（Ferdinad Tonnies）在1881年提出的。直到1995年，“學(xué)習(xí)共同體”的概念才被博伊爾（E.Boyer）正式提出，教師專業(yè)發(fā)展共同體進(jìn)入研究者視野。教師專業(yè)發(fā)展共同體的目標(biāo)是使教師在專業(yè)道路上獲取更多的專業(yè)技能發(fā)展，同時(shí)為教師提供具有專業(yè)性、組織性的良好學(xué)習(xí)發(fā)展環(huán)境，使教師職業(yè)素養(yǎng)更成熟和教師專業(yè)素質(zhì)不斷提高。

20世紀(jì)末的美國(guó)“重建運(yùn)動(dòng)”，其最初開(kāi)展目標(biāo)是為提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，后期發(fā)展為學(xué)習(xí)共同體，后期專業(yè)學(xué)習(xí)共同體受到廣泛關(guān)注。專業(yè)學(xué)習(xí)共同體使得研究人員關(guān)注教師教學(xué)中的工作環(huán)境和學(xué)習(xí)文化的影響。在1993年-2001年，美國(guó)西南地區(qū)教育部門和開(kāi)發(fā)實(shí)驗(yàn)室經(jīng)歷九年的實(shí)驗(yàn)研究，研究集中于效率低下的學(xué)校應(yīng)該如何創(chuàng)建專業(yè)的學(xué)習(xí)社區(qū)，學(xué)校如何實(shí)現(xiàn)組織的變化，提高教學(xué)質(zhì)量和其他問(wèn)題。這項(xiàng)研究對(duì)美國(guó)教育改革產(chǎn)生巨大的影響。學(xué)者蒂森（Thiessen）和安德森（Anderson）進(jìn)行了深入的后續(xù)調(diào)查，最終發(fā)現(xiàn)合作可以促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，并且直接影響提高學(xué)生的學(xué)術(shù)成就。

國(guó)內(nèi)研究也證實(shí)教師專業(yè)實(shí)踐（如教師集體課程計(jì)劃）正向且顯著地影響學(xué)生的學(xué)業(yè)成就[1]。邁克·富蘭分析，教師處于集中的環(huán)境下，共同對(duì)課堂及教學(xué)狀態(tài)、過(guò)程進(jìn)行分析。此過(guò)程使得教師與其他外部良好的經(jīng)驗(yàn)接觸、碰撞，獲得新的反饋知識(shí)。對(duì)于開(kāi)展進(jìn)一步的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，新知識(shí)形成方面是極富創(chuàng)新的[2]。專業(yè)學(xué)習(xí)共同體是學(xué)校教育的改革和發(fā)展的選擇。對(duì)教師來(lái)說(shuō)，它是實(shí)現(xiàn)知識(shí)創(chuàng)新，經(jīng)驗(yàn)互補(bǔ)，個(gè)人及集體專業(yè)發(fā)展“漸變”的新型范式。

教師學(xué)習(xí)共同體將提高教師群體的專業(yè)發(fā)展為主要目標(biāo)，以學(xué)校為教育基地和教育實(shí)踐為載體，教師學(xué)習(xí)共同體是共同探索和共同教學(xué)研究的組織。通過(guò)多樣化的合作和互動(dòng)，教師學(xué)習(xí)共同體不僅可以促進(jìn)教師的自主發(fā)展，還能提高教師的教學(xué)能效。同時(shí)，它為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造和提供了良好的互動(dòng)、反饋的動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)環(huán)境，積極的生態(tài)課堂形成促使教學(xué)不斷發(fā)展和進(jìn)步。教師學(xué)習(xí)共同體的基礎(chǔ)是對(duì)話、合作、分享和互動(dòng)，教師在和諧的氛圍內(nèi)交流和溝通，在日常教學(xué)實(shí)踐中探索和解決真正的問(wèn)題，并通過(guò)積累的集體智慧完成教育。王毅敏提出：“教師學(xué)習(xí)共同體聚焦的是學(xué)習(xí)而非教學(xué)，以團(tuán)隊(duì)的方式從事教學(xué)研究活動(dòng)，具有以下五個(gè)特點(diǎn)：（1）相互支持和共享的領(lǐng)導(dǎo)關(guān)系；（2）集體創(chuàng)造與實(shí)踐，跨年級(jí)、跨學(xué)科、跨學(xué)校共同學(xué)習(xí)與協(xié)同；（3）分享價(jià)值觀和共同愿景；（4）提供支持性條件，為教師提供所需的設(shè)備、場(chǎng)所及鼓勵(lì)；（5）分享知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，以信任為前提，平等、民主、接受建議與指導(dǎo)。”[3]

二、英語(yǔ)教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體實(shí)體模式建構(gòu)

學(xué)校環(huán)境及教學(xué)文化是提高教師教學(xué)及科研能力的基礎(chǔ)，共同體建設(shè)依賴于團(tuán)隊(duì)文化。基于英語(yǔ)教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體建設(shè)，首先，確定社區(qū)的共同愿景是建立一個(gè)社區(qū)的先決條件。共同的愿景使得英語(yǔ)教師在教學(xué)過(guò)程中不斷融合并提升所擁有的專業(yè)知識(shí)，提高英語(yǔ)教師的專業(yè)素養(yǎng)，以提升英語(yǔ)教師合作文化，提高英語(yǔ)教師的教學(xué)能力，針對(duì)專業(yè)實(shí)踐反饋和教學(xué)互動(dòng)反饋等方面給予更多的指導(dǎo)與建議。其次，分析教學(xué)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，集體反思教學(xué)中的個(gè)體問(wèn)題和共性問(wèn)題。英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展過(guò)程中建立的實(shí)踐社區(qū)是團(tuán)體學(xué)習(xí)、研究活動(dòng)，共享資源和及時(shí)溝通是社區(qū)的基礎(chǔ)活動(dòng)。處于英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展共同體中的教師個(gè)人，需要教學(xué)者進(jìn)行教學(xué)反思，針對(duì)個(gè)性問(wèn)題做出判斷、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。在共同體的學(xué)習(xí)、研討過(guò)程中，教學(xué)者共同分析學(xué)習(xí)及教學(xué)問(wèn)題、解決問(wèn)題、反思前期不足，同時(shí)實(shí)踐新方案，豐富英語(yǔ)教學(xué)者教學(xué)直接或間接經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)化學(xué)習(xí)能力及教學(xué)實(shí)踐能力。英語(yǔ)教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體實(shí)體模式是以自身資源為基礎(chǔ)，結(jié)合學(xué)校教育教學(xué)研究的特點(diǎn)，以學(xué)校院系為單位建立，研究的主體為在職教師，根據(jù)學(xué)校實(shí)際教學(xué)模式開(kāi)展研究提高本團(tuán)隊(duì)的教學(xué)實(shí)踐能力。以學(xué)校為依托的實(shí)體模式主要有以下四種。

1.學(xué)習(xí)共同體

英語(yǔ)教師學(xué)習(xí)共同體實(shí)體模式作為教師間分享理論和實(shí)踐知識(shí)的場(chǎng)域，交流專業(yè)實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、分享專業(yè)學(xué)習(xí)實(shí)踐知識(shí)，是提高英語(yǔ)教師教學(xué)及專業(yè)能力的實(shí)體生態(tài)環(huán)境。

（1）團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)。教師團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)一般有明確的團(tuán)隊(duì)目標(biāo)，團(tuán)隊(duì)根據(jù)具體目標(biāo)或要求進(jìn)行專題、專項(xiàng)組合，英語(yǔ)教師科研團(tuán)隊(duì)多數(shù)為基于現(xiàn)有英語(yǔ)教學(xué)團(tuán)隊(duì)或科研領(lǐng)域，共同深入學(xué)習(xí)，強(qiáng)化研究和教學(xué)實(shí)踐，從而不斷完善教學(xué)理論，提升專業(yè)知識(shí)，進(jìn)一步展開(kāi)研究。英語(yǔ)教師教學(xué)團(tuán)隊(duì)大多由不同教齡、不同教學(xué)水平的教師組成，教師定期開(kāi)展教學(xué)和研討活動(dòng)，共同學(xué)習(xí)且交流在教學(xué)實(shí)踐中遇到的問(wèn)題，討論解決教學(xué)問(wèn)題的方案，使新入職教師獲取多方位的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)將教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，得到教學(xué)數(shù)據(jù)，提高教學(xué)水平。

（2）專題研究。英語(yǔ)教師專題研究共同體依據(jù)英語(yǔ)學(xué)科特點(diǎn)，整合學(xué)科各個(gè)方向的優(yōu)質(zhì)資源，發(fā)揮英語(yǔ)教師的特長(zhǎng)優(yōu)勢(shì)，成立英語(yǔ)研究小組。共同體教師間互相學(xué)習(xí)、互相評(píng)價(jià)、提出問(wèn)題、共同形成最終解決方案。根據(jù)不同模式構(gòu)建，專題研究共同體各有不同，如英語(yǔ)教師教學(xué)改進(jìn)共同體以學(xué)科教學(xué)法、教育基本理論和教育環(huán)境知識(shí)為依托，通過(guò)講座、課題展示，關(guān)注課堂管理理論與實(shí)踐知識(shí)。在常規(guī)研討中注意新問(wèn)題，結(jié)合新課題及新發(fā)現(xiàn)，提高自身的教學(xué)技能及科研能力。英語(yǔ)教師發(fā)展共同體在增強(qiáng)學(xué)識(shí)、積極交流的前提下，研究學(xué)科本質(zhì)，探討學(xué)科的特殊內(nèi)容和結(jié)構(gòu)框架，深入探究，各成員在共同體的互動(dòng)和成長(zhǎng)中不斷獲取英語(yǔ)學(xué)科的專業(yè)能力，提高教學(xué)效能。

（3）觀摩學(xué)習(xí)。觀摩課是英語(yǔ)教師之間展開(kāi)的相互學(xué)習(xí)提高的共同體學(xué)習(xí)形式。在課堂教學(xué)和觀察活動(dòng)中，傳達(dá)對(duì)教學(xué)單元的本質(zhì)理解，分享教學(xué)藝術(shù)的思想。被觀摩教師教材內(nèi)容的處理、教學(xué)方法的選擇、課堂節(jié)奏的把握，教學(xué)過(guò)程中突發(fā)問(wèn)題的處理都被納入共同體觀摩者研習(xí)范圍，而同時(shí)被觀摩者的文化知識(shí)、認(rèn)知結(jié)構(gòu)、閱讀視野、生活經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)也融入共同體成員中。共同體觀摩有現(xiàn)場(chǎng)觀察、相互觀察、討論觀察等。在共同體作用下，新手教師的教學(xué)技巧會(huì)不斷累積，觀摩過(guò)程中優(yōu)化自身的弱點(diǎn)、缺點(diǎn)，從而豐富自己的教學(xué)實(shí)踐。非新手教師也受益于互助講座，審視自身的教學(xué)模式，使教學(xué)得到調(diào)整和完善。共同體有觀察、評(píng)價(jià)和監(jiān)督的方式，促進(jìn)教師專業(yè)技能的提升，但在國(guó)內(nèi)教學(xué)共同體中，出于教師的心理焦慮因素考慮，此類型出現(xiàn)頻率不高。

有效的英語(yǔ)課堂觀摩實(shí)踐有如下特征：①對(duì)不同的教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師建立不同類型的觀察組[4]。②確定觀摩的主題。課堂內(nèi)容一般復(fù)雜和多樣，除具體教學(xué)實(shí)踐，還包括英語(yǔ)教育的主題理念、教學(xué)概念等。③仔細(xì)觀察課堂，觀察記錄。觀察教師在課堂教學(xué)中運(yùn)用的知識(shí)、教師手段、知識(shí)處理技巧，也觀察學(xué)生的態(tài)度和反饋。在課堂中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，課后共同體成員分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。共同體集體交流并分享遇到的問(wèn)題、集體反饋尋求解決方案。觀摩后對(duì)上課內(nèi)容進(jìn)行講評(píng)和總結(jié)，共同體一般都在良好的氛圍中交流課堂中的問(wèn)題、最好的處理方法和解決方案，在相互研討中教師之間互助更顯著，氛圍更和諧。

（4）建立英語(yǔ)教師職業(yè)檔案。建立英語(yǔ)教師職業(yè)檔案就是在一個(gè)特定的時(shí)空中英語(yǔ)教師教學(xué)實(shí)踐和英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展活動(dòng)記錄。記錄主要包括學(xué)習(xí)和反思教學(xué)實(shí)踐。通過(guò)不同時(shí)期的記錄，英語(yǔ)教師對(duì)自身教學(xué)成長(zhǎng)過(guò)程更加清晰，包括教育理論概念，專業(yè)知識(shí)和管理技能和教學(xué)技能的增長(zhǎng)。在職業(yè)檔案中縱向?qū)Ρ妊芯繑?shù)據(jù)更容易獲取。在后期教學(xué)反思中可以精確獲取教學(xué)進(jìn)步的觸發(fā)點(diǎn)。

2.師生共同體

學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是教學(xué)的主要目的，而學(xué)習(xí)興趣的提高離不開(kāi)教師專業(yè)知識(shí)水平的提升。共同體在促進(jìn)教師發(fā)展的同時(shí)關(guān)注學(xué)生的學(xué)能動(dòng)態(tài)。教師和學(xué)生之間相互理解、平等合作，從而擴(kuò)大英語(yǔ)教學(xué)資源。學(xué)生在英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展進(jìn)程中占據(jù)不可或缺的地位，不管是學(xué)生自身的發(fā)展需求還是教師的專業(yè)發(fā)展，都迫切需要學(xué)生參與到英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展中。

教學(xué)活動(dòng)是師生合作的載體，英語(yǔ)課堂是師生合作的媒介。教師利用移動(dòng)教學(xué)段建立班級(jí)管理制度，在鍛煉學(xué)生處理事情、解決問(wèn)題能力的同時(shí)，教師不斷創(chuàng)新班級(jí)管理模式。課堂常規(guī)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置時(shí)，教師根據(jù)學(xué)生的系別特征，創(chuàng)造貼切、生動(dòng)的學(xué)習(xí)共同體氛圍。在英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)活動(dòng)中，關(guān)注小組討論，教師可以感知學(xué)習(xí)者心理焦慮及情緒偏移情況，在尊重學(xué)生的前提下實(shí)施調(diào)整課堂方案。英語(yǔ)教師創(chuàng)建移動(dòng)端教學(xué)平臺(tái)，提供平等、信心、樂(lè)觀的學(xué)習(xí)平臺(tái)環(huán)境。在移動(dòng)教學(xué)端的幫助下，教師之間、師生之間的聯(lián)系不斷加強(qiáng)，共同體結(jié)構(gòu)中的自我機(jī)制不斷得到完善。

3.師校共同體

師校共同體是一個(gè)重要的教學(xué)合作促進(jìn)團(tuán)體，促進(jìn)專業(yè)教師和學(xué)校組織結(jié)構(gòu)協(xié)同發(fā)展。師校共同體以教師發(fā)展和學(xué)校平臺(tái)為基礎(chǔ)，共同管理，構(gòu)建具有學(xué)校統(tǒng)一平臺(tái)氛圍的師生合作。學(xué)校共同體平臺(tái)文化要求學(xué)校能夠增進(jìn)本校師生凝聚力，在學(xué)習(xí)的同時(shí)構(gòu)筑共同的人生觀和價(jià)值觀，這樣能夠促進(jìn)老師和學(xué)生的發(fā)展和進(jìn)步，最終實(shí)現(xiàn)共同愿景。

首先，建立社區(qū)管理機(jī)制。依托具有代表性的教師建立完整的代表體系，從而遇到問(wèn)題時(shí)能帶領(lǐng)并發(fā)揮集體的智慧。共同體成員定期討論問(wèn)題，制訂專業(yè)發(fā)展計(jì)劃。

其次，建立分權(quán)學(xué)習(xí)機(jī)制。共同體教師在學(xué)校教育教學(xué)工作中有參與和決策權(quán)，給予教師和領(lǐng)導(dǎo)、管理者相同的權(quán)利，加強(qiáng)教師對(duì)學(xué)校發(fā)展的認(rèn)同感。

4.師專共同體

建立教師團(tuán)體和專家為主導(dǎo)的共同體模式，專家對(duì)培養(yǎng)教師的基礎(chǔ)科研意識(shí)有強(qiáng)大的引導(dǎo)能力。其次，共同體可以為專家和老師提供良好的溝通和交流平臺(tái)，引導(dǎo)教師不斷探索教學(xué)實(shí)踐和理論，使教師科研能力不斷增強(qiáng)。

三、英語(yǔ)教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體虛擬模式建構(gòu)

英語(yǔ)教師共同體具備很多特征：自主合作、實(shí)用性、完整性。在構(gòu)成共同體時(shí)，自主是構(gòu)成共同體的前提，合作是一個(gè)社會(huì)的核心，而實(shí)用性則是一個(gè)社區(qū)建設(shè)運(yùn)行的最大保障。

隨著移動(dòng)技術(shù)的發(fā)展和成熟，多媒體硬件和軟件具有的優(yōu)勢(shì)被逐漸削弱。當(dāng)英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展與網(wǎng)絡(luò)社區(qū)相結(jié)合，才可以解決普通地區(qū)性高校存在的教育資源和專家資源匱乏的難題。

英語(yǔ)教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體虛擬模式構(gòu)建指英語(yǔ)教師、學(xué)生、學(xué)校及專家運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行溝通與交流，在虛擬數(shù)字環(huán)境中完成資源的共享和傳播，使得英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展得到提升，虛擬共同體的各種發(fā)展模式已相繼出現(xiàn)。

1.基于網(wǎng)絡(luò)資源的專題研究互動(dòng)探索模式

信息網(wǎng)絡(luò)提供了技術(shù)和方法，為教師的特殊研究和教師專業(yè)發(fā)展共同體的專題研究提供了虛擬互動(dòng)平臺(tái)。專題研究基于網(wǎng)絡(luò)資源互動(dòng)探索模型是由互聯(lián)網(wǎng)資源與互聯(lián)網(wǎng)的互動(dòng)整合。基于英語(yǔ)教學(xué)和學(xué)習(xí)建立網(wǎng)站，網(wǎng)站內(nèi)部活躍度高的社區(qū)成員基本為共同體主導(dǎo)者。在線社區(qū)成員發(fā)布專題研究?jī)?nèi)容，由其他成員自己搜索信息，互相探討，在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上獲得啟發(fā)或者相互學(xué)習(xí)。也有基于專用的交換網(wǎng)站，關(guān)注最新的英語(yǔ)教育、英語(yǔ)教師在線學(xué)習(xí)，但一般為付費(fèi)模式。此模型匯集了集體智慧及促進(jìn)社區(qū)成員之間的互動(dòng)。還可以消除障礙身份和地理邊界。成員都是學(xué)習(xí)者，能極大提高教師專業(yè)發(fā)展的積極性和有效性。

2.基于網(wǎng)絡(luò)軟件的課堂教學(xué)案例研修模式

教師的課堂教學(xué)能力是共同體發(fā)展過(guò)程中的核心。將有共同需求的教師組成學(xué)習(xí)共同體，通過(guò)對(duì)優(yōu)秀教學(xué)視頻的分享、觀摩、評(píng)課、實(shí)踐、反思等，從而提升自己的課堂教學(xué)能力。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展為學(xué)生提供了大量的優(yōu)質(zhì)教學(xué)視頻，教師可以通過(guò)各種不同方式記錄課堂，上傳到共同體社區(qū)，成員之間互相評(píng)價(jià)、反思自己、取長(zhǎng)補(bǔ)短、相互借鑒，從而提高自己的教學(xué)水平。建立英語(yǔ)教師個(gè)人博客，為了增強(qiáng)英語(yǔ)教師實(shí)時(shí)性、及時(shí)性的交流，對(duì)優(yōu)秀的博客進(jìn)行共享與研討，豐富的數(shù)字資源形成的虛擬社區(qū)極大地促進(jìn)和改善教師專業(yè)能力發(fā)展。

3.基于網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)的校際協(xié)作研修模式

在網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)發(fā)展過(guò)程中，學(xué)校的教育資源通過(guò)校際合作培訓(xùn)，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)。校際合作的主要模式包括同一級(jí)別、層面，不同級(jí)別、層面合作。建立同一平臺(tái)的英語(yǔ)教學(xué)網(wǎng)站，為不同地區(qū)的英語(yǔ)教師提供系統(tǒng)化、標(biāo)準(zhǔn)化的英語(yǔ)教學(xué)分布模塊。以互聯(lián)網(wǎng)為技術(shù)核心的校際協(xié)作研修模式跨越了地區(qū)障礙，解決了教育資源不平衡、地域師資力量不均等問(wèn)題。建立公共網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，使高層次教學(xué)科研人員與普通教師獲得交流通道，將有效改善普通高校教師專業(yè)能力及科研能力不足的現(xiàn)狀。

另外教師協(xié)作學(xué)習(xí)是以學(xué)習(xí)小組為最基本單位，提高教師專業(yè)素養(yǎng)的一種共同體模式。在大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等技術(shù)的支持下，通過(guò)互聯(lián)軟件組建以網(wǎng)絡(luò)虛擬手段為途徑將有共同學(xué)習(xí)目標(biāo)和興趣的教師組成學(xué)習(xí)群體，共同完成某個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，從而相互促進(jìn)專業(yè)發(fā)展。協(xié)作學(xué)習(xí)模式的基本過(guò)程包括確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、分配學(xué)習(xí)任務(wù)、獲取與分享網(wǎng)絡(luò)資源、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、交流與討論及總結(jié)提高。互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)營(yíng)造了平等的學(xué)習(xí)氛圍，創(chuàng)建了互相支持的協(xié)作平臺(tái)，能更好地促進(jìn)教師專業(yè)知識(shí)的提高及專業(yè)心理的成熟發(fā)展。

四、英語(yǔ)教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體虛擬模式與現(xiàn)實(shí)模式建構(gòu)的對(duì)比

英語(yǔ)學(xué)習(xí)共同體的虛擬模型和現(xiàn)實(shí)模式建設(shè)之間有一些共同特征，具有相同的建設(shè)原則。1.英語(yǔ)教師自主權(quán)必須充分發(fā)揮出來(lái)，這也是英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展的前提。英語(yǔ)教師需要強(qiáng)烈的自我發(fā)展動(dòng)機(jī)，總結(jié)教學(xué)活動(dòng)中存在的問(wèn)題，進(jìn)行積極的研究和改進(jìn)。了解自己專業(yè)知識(shí)的不足和缺陷，從而不斷對(duì)自己進(jìn)行補(bǔ)充。英語(yǔ)教師還必須正確評(píng)估教學(xué)的有效性，主動(dòng)解決教學(xué)實(shí)踐中存在的問(wèn)題。2.強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)教師主體的合作。英語(yǔ)專業(yè)發(fā)展共同體必須有一個(gè)核心存在才能順利開(kāi)展，而這個(gè)核心就是合作。社區(qū)不是一個(gè)人建立起來(lái)的，必須聯(lián)合其他英語(yǔ)教師共同建立一個(gè)有規(guī)劃有發(fā)展的學(xué)習(xí)共同體，否則英語(yǔ)老師的專業(yè)發(fā)展活動(dòng)無(wú)法真正開(kāi)展起來(lái)。共同體的中心就是分享資源、共享資源、共同發(fā)展、共同進(jìn)步。

在現(xiàn)實(shí)英語(yǔ)教師學(xué)習(xí)共同體模型中，教師學(xué)習(xí)都集中在封閉的空間，如教研室或?qū)W校單位，將教師組織起來(lái)開(kāi)展備課＼評(píng)課等活動(dòng)，或參加專家組織的集中培訓(xùn)，教師和專家能夠面對(duì)面地交流，但這種集中培訓(xùn)的時(shí)間是很短暫的，而且缺乏相關(guān)的跟蹤指導(dǎo)，接受培訓(xùn)的教師在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中多是單獨(dú)摸索經(jīng)驗(yàn)。而現(xiàn)實(shí)模式受地域限制較大，進(jìn)行區(qū)域性為主的教師交流溝通，且教師本身的隱形文化并沒(méi)有完全發(fā)揮出來(lái)，使不同區(qū)域間的交流與資源共享存在很大的局限性。同時(shí)，一個(gè)英語(yǔ)老師團(tuán)隊(duì)的形成需要學(xué)校和有關(guān)部門的行政支持，包括經(jīng)濟(jì)和政策支持和精神支持，一定程度上限制教師的專業(yè)發(fā)展。

在英語(yǔ)教師學(xué)習(xí)共同體的虛擬模式中，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)手段，無(wú)形中弱化了權(quán)威，讓交流更多元、更平等地進(jìn)行，同時(shí)更全面分享學(xué)習(xí)資源，為教師提供多方位、多層次的學(xué)習(xí)技巧。虛擬模型學(xué)習(xí)的無(wú)邊界性質(zhì)可以幫助解決教育資源分配不平衡的問(wèn)題，促進(jìn)資源的共享在不同地區(qū)促進(jìn)教育的均衡發(fā)展。隨著移動(dòng)通信的發(fā)展，時(shí)間和空間的限制被打破，和社區(qū)成員在任何時(shí)間、任何地方互相學(xué)習(xí)，使社區(qū)組織運(yùn)行更靈活，傳播和接收更方便快捷。但在虛擬模式下，教師本身缺乏約束力，有一定的惰性，因此共同體的發(fā)展需要有機(jī)調(diào)節(jié)和以共同行為為動(dòng)機(jī)。

結(jié)語(yǔ)

教師的專業(yè)發(fā)展是持續(xù)性的，處于共同體發(fā)展中的教師專業(yè)發(fā)展更加顯著、更有成效。但共同體的構(gòu)建模式只能循序漸進(jìn)、慢慢積累。不能只注重共同體虛擬模式和現(xiàn)實(shí)模式的某方面，而要將兩者結(jié)合起來(lái)，將專業(yè)培訓(xùn)和個(gè)人探索相結(jié)合，網(wǎng)上學(xué)習(xí)和網(wǎng)下學(xué)習(xí)相結(jié)合，為英語(yǔ)教師發(fā)展共同體提供可持續(xù)發(fā)展途徑，既保障教師多渠道、多元化地獲取資源，又能使學(xué)習(xí)方式更加便捷智慧，同時(shí)還能讓教師在實(shí)踐中不斷反思自己，從而促進(jìn)自身的專業(yè)發(fā)展。

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基金項(xiàng)目：本文為全國(guó)高校外語(yǔ)教學(xué)科研項(xiàng)目“英語(yǔ)教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體虛擬模式與現(xiàn)實(shí)模式建構(gòu)的對(duì)比分析”（項(xiàng)目編號(hào)：2016HB0027B）。