社會學本科“理論—實踐”一體化實踐教學模式芻議

耿言虎

摘 要： 社會學作為一門具有鮮明實證色彩的學科，實踐課程是其人才培養(yǎng)方式的重要環(huán)節(jié)。本文以安徽大學“城鎮(zhèn)社區(qū)實踐”為例，分析實踐類課程教學模式創(chuàng)新的經(jīng)驗與路徑探索，通過“指導老師+實踐小組”、“學生為主、老師輔助”、“R-I-W”全過程培養(yǎng)等方式探索“理論-實踐”一體化教學模式，取得較好的教學效果。

關鍵詞： 社會學 實踐課程 教學模式 理論自覺 一體化

一、社會學實踐課程教學及其必要性

法國學者奧古斯特·孔德1839年提出“社會學”（sociology），標志著社會學作為一門獨立學科的正式誕生。從誕生伊始，社會學就被賦予鮮明的“實證”色彩，強調(diào)借鑒自然科學的觀察法、實驗法等方法對經(jīng)驗現(xiàn)實進行深入研究，走出以往對社會形而上學的抽象玄思。此后，實證主義一直是社會學重要的研究范式[1]。觀察法、訪談法、問卷法等都是社會學重要的調(diào)查和資料收集方法。在社會學專業(yè)的人才培養(yǎng)中，對社會現(xiàn)實問題的關注和理論聯(lián)系實際能力是重要培養(yǎng)內(nèi)容。在日常教學課時分配中，理論學習與實踐教育應當合理配置、有機結(jié)合，但國內(nèi)社會學人才培養(yǎng)“重課堂教學，輕實踐教育”現(xiàn)象一定程度地存在，實踐課程往往被認為是對課堂教學起輔助性和補充性作用的一個環(huán)節(jié)[2]。

《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》（以下簡稱《綱要》）強調(diào)推進人才培養(yǎng)體制改革，注重教育教學與社會實踐結(jié)合，開發(fā)實踐課程①?！毒V要》為高校教學改革指明了方向，實踐導向的教學方法日漸受到重視。實踐教學法是基于學生的直接經(jīng)驗、密切聯(lián)系學生自身生活和社會生活、體現(xiàn)對知識綜合運用的教學方法，是通過一定的實踐活動，將概念化、條理化、抽象化的書本知識轉(zhuǎn)化為學生的理性認識和實踐能力的一種有效方法[3]。近年來，一些高校社會學專業(yè)培養(yǎng)方案的修訂中加大了實踐類課程的比重，學分和課時都有所增加。但社會學實踐類課程的教學模式尚處于探索之中，社會學專業(yè)的實踐課程的開展存在哪些問題？如何有效開展？

二、社會學實踐課程教學存在的問題

深入現(xiàn)場，實地調(diào)查是社會學專業(yè)實踐的鮮明特色，也是社會學的學科屬性決定的。但往往會形成認識誤區(qū)，認為只要到現(xiàn)場就完成了實踐。學生的實踐效果如何，怎樣將理論與實踐銜接，并沒有形成有效且可操作的教學模式。筆者認為，成功的社會學實踐課程應具備以下特性：①主動性。雖然可以通過學分要求學生參與，但效果難以保證，需要以豐富的實踐內(nèi)容、多樣的實踐形式吸引學生主動參與；②獲益性。學生通過實踐活動將理論與現(xiàn)實銜接，鍛煉多方面的能力；③操作性。實踐的主題和內(nèi)容在現(xiàn)有的條件下是可行且易操作的；④有效性。選擇較為有效的實踐開展形式，創(chuàng)新實踐課程方法，最大限度地增強實踐效果?？v觀現(xiàn)有國內(nèi)社會學實踐課程，存在一些共性的問題：

（一）實踐教學中與理論與現(xiàn)實的分離

實踐課程教學往往強調(diào)將學生帶出課堂，帶入現(xiàn)場，但理論被有意或無意忽視了。課程設計者假設學生在實踐中會“自然而然”地將實踐發(fā)現(xiàn)與課堂知識聯(lián)系起來，但是這種聯(lián)系往往不是自發(fā)的，需要有意識地建構(gòu)。每一個實踐活動都是一個有主題的專門研究領域，課堂學習的知識很難對這些具體問題給予有針對性的解答：在這一研究領域中，目前最為棘手的問題是什么？如何認識存在的問題？如何克服這些問題？沒有對文獻的閱讀，沒有帶著問題或疑惑參與實踐，很難發(fā)現(xiàn)真正的問題。理論和實踐的分離，或者說“無理論實踐”是當下社會學實踐課程教學中存在的具有普遍性的問題。

（二）實踐教學缺乏完整的培養(yǎng)環(huán)節(jié)

實踐課程的目的應該是綜合的，培養(yǎng)學生在實踐中發(fā)現(xiàn)問題、理解問題和解決問題的能力。成功的實踐教學在實踐前，學生所要實踐的內(nèi)容有一定的認識和思考，帶著問題出發(fā)，在實踐中有針對性地挖掘并有所發(fā)現(xiàn)，最后達到深化對原有問題認識的目的。從這些環(huán)節(jié)看，實踐教學應包括的環(huán)節(jié)包括：實踐前閱讀、實踐中發(fā)現(xiàn)、實踐后總結(jié)，也就是閱讀、調(diào)查和寫作三個環(huán)節(jié)。理想的實踐課程是一個完整的“三位一體”的過程，缺一不可，但現(xiàn)有的社會學實踐課程往往很難兼顧。

（三）實踐教學中學生主動性和創(chuàng)造性欠缺

大部分實踐課程的實踐內(nèi)容、主題和形式要么是教師精心設計好的，要么是以班級為單位，征得大多數(shù)同學同意后確定的。受限于教師“人單力薄”及經(jīng)費的限制，實踐地點的可選擇性、豐富性較小。但是，在“捆綁式”以班級為單位的集體實踐活動中，學生多樣化和差異化的興趣與需求難以得到充分滿足。由于被安排參加實踐，一些學生對實踐內(nèi)容不感興趣，老師又無法做到小組化實踐，導致學生的積極性與主動性沒有調(diào)動起來，實踐效果有限。

三、社會學“理論-實踐”一體化教學的探索

理論教學與實踐教學盡管在性質(zhì)與功能上具有較大的差別，但是它們并不是兩種對立教學體系[4]。肖偉才指出，理論教學與實踐性教學是一種相互加強與相互補充的關系，任何一方的衰微都會直接影響另一方教學效果。基于以上認知，他提出理論教學與實踐教學一體化的培養(yǎng)模式，并將之作為地方本科院校實現(xiàn)應用型人才培養(yǎng)目標[5]。肖偉才的“理論教學與實踐教學一體化模式”涵蓋的范圍是本科階段整個培養(yǎng)方案和完整的教學體系的建構(gòu)。筆者認為，就單門實踐課程而言，通過合理設計和運作，可以實現(xiàn)“理論-實踐”的一體化。課程內(nèi)理論與實踐一體化的教學模式有利于克服實踐課程中理論與實踐脫節(jié)的問題，用理論指導實踐，用實踐豐富和完善理論。

“城鎮(zhèn)社區(qū)實踐”課程是安徽大學社會學專業(yè)綜合改革試點的舉措之一。通過兩年的課程探索，該課程已形成了一套較為穩(wěn)定的“理論-實踐”一體化教學模式。作為實踐必修課程，共計5個學分，85個課時，在大三到大四之間暑假的安徽大學“小學期”完成。課程組建了以社會學專業(yè)中青年教師為主的教學團隊。每年根據(jù)學生人數(shù)情況，指導教師數(shù)量有一定的增減。2016年指導教師為5位，2017年指導教師為7位。班級同學組合為若干小組，2013級共計36名學生，分成9個小組，2014級共計47人，分成12組。每組有一個研究課題，在老師指導下完成課題的全過程研究。

（一）“城鎮(zhèn)社區(qū)實踐”課程模式特點

為了實現(xiàn)較好的實踐效果，課程形成了如下的模式特點：特點一：師生組合的有機性。為了提高師生的積極性和自主性，研究小組課題確定有兩種模式：其一，指導教師根據(jù)自己研究方向和興趣點出選題，學生根據(jù)自己的興趣點認領選題和組建小組；其二，由指導老師和小組成員一起商量選題。部分師生組合是這種有意識相互選擇的結(jié)果，師生組合兼顧了指導老師的擅長領域與同學的興趣點。

特點二：調(diào)查實踐的學術性。實踐課程有明確的學術導向。調(diào)查的選題大多具有重要的學術研究價值，是現(xiàn)實生活中的“真問題”與研究熱點。每個小組在調(diào)查前閱讀大量相關文獻，在已有研究基礎上制定訪談提綱和調(diào)查問卷，最后在報告中嘗試運用相關社會學理論展開分析與解釋。課程的調(diào)查與研究遵從一般意義上的學術研究流程和規(guī)范。

特點三：教師指導的全程性。指導教師全程參與指導課題研究。指導教師的指導不僅體現(xiàn)在帶領同學們開展實地調(diào)查，還體現(xiàn)在實地調(diào)查前指導小組同學閱讀文獻、制定訪談提綱和調(diào)查問卷及后期報告撰寫的謀篇布局和格式規(guī)范的指導與修改上。

特點四：研究主題的多樣性。2016年確定了網(wǎng)約車、回遷社區(qū)治理、垃圾分類、老街文化、流動人口融入、社區(qū)養(yǎng)老、社區(qū)治理居民參與、農(nóng)民工購房意愿等題目。2017年確定了公共空間與社區(qū)治理、馬路勞工、隨遷老人、實體書店、空巢青年、公園代理相親角、輔導員“職業(yè)倦怠”、大學師生關系、城市“寵物熱”、農(nóng)村宅基地權(quán)屬變更、回遷社區(qū)精細化治理等主題。

（二）“城鎮(zhèn)社區(qū)實踐”課程效果

實踐教學實現(xiàn)了教學過程中理論與實踐、間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗、抽象概念與具體思維的結(jié)合，既是理論學習的繼續(xù)、補充和深化，又是傳授學習方法、技能與經(jīng)驗的重要方式[6]。2016-2017年，指導教師與組員前往幾十個調(diào)查點，運用訪談法、問卷法、觀察法等社會調(diào)查方法，收集了大量的一手資料，完成了調(diào)查報告的撰寫，調(diào)查報告匯編為《社會學專業(yè)本科生社會調(diào)研報告匯編》。學生的調(diào)研報告及后續(xù)的研究，用于參加“挑戰(zhàn)杯”競賽、畢業(yè)論文及期刊發(fā)表等，已取顯著的效果。該課程對增強學生的實踐能力，演練研究方法，促進理論與實踐的對接，提升“三動”（動腿、動嘴、動筆）能力有很好的作用。

首先，有效調(diào)動學生的主動性和創(chuàng)造性。學生的自主性是本課程的最大特點。由于學生對選題有興趣，加之各小組之間會產(chǎn)生良性的競爭關系，大部分學生都表現(xiàn)出很高的積極性。每組課題開展的全過程都是組員與指導老師“DIY”的結(jié)果。學生的創(chuàng)造性也體現(xiàn)在實踐的全過程中，比如如何與訪談對象建立信任關系，如何通過訪談獲取最大化的信息，如何鑒別訪談信息的真?zhèn)蔚取?/p>

其次，提升學生的調(diào)查與寫作能力。學生的實地調(diào)查能力和技巧得到明顯提升。社會學中有調(diào)查研究方法的課程。但是實踐時實際情況千變?nèi)f化，如何與調(diào)查對象互動，如何進行訪談，都需要研究者不斷積累經(jīng)驗。學生的寫作能力也得到明顯提升，如何確定報告的主題與邏輯架構(gòu)、對調(diào)查材料的取舍、理論與材料結(jié)合等。該課程是“學術培基”[7]式教學的重要組成部分。

最后，深化對社會的認識與理論-現(xiàn)實的聯(lián)系能力?！凹埳系脕斫K覺淺，絕知此事須躬行”，社會現(xiàn)象僅僅從媒體或者感性認識上很難得到深刻認識。例如有一組研究主題是輔導員的職業(yè)倦怠，雖然學生經(jīng)常跟輔導員打交道，但研究之后，才對輔導員在工作壓力、家庭壓力和晉升壓力等多重壓力下的工作狀態(tài)有了更多的了解。通過調(diào)查研究，能夠?qū)⒄n堂上“空洞”、“抽象”的社會學概念、理論放置于鮮活的社會現(xiàn)實中理解和掌握，進一步提高理論聯(lián)系現(xiàn)實的能力。

四、社會學“理論-實踐”一體化教學的經(jīng)驗啟示

創(chuàng)新社會學實踐課程的教學模式是彌補課程缺陷，取得良好教學效果的重要條件。從課程形式、課程形式、課程訓練和考核機制四個層面分析“城鎮(zhèn)社區(qū)實踐”課程的開展對于社會學“理論-實踐”一體化實踐課程的啟示意義：

第一，在課程組織上，采取“指導老師+實踐小組”的小組化形式。實踐小組成員規(guī)模較為適中，可以確保完成課題任務且每個人都可以得到鍛煉。師生組合盡量結(jié)合興趣、愛好、性別組成。實踐小組成員在每一個環(huán)節(jié)明確分工，避免“搭便車”，保證實踐的高效率。小組化實踐形式機動靈活，有利于克服以班級為單位的“大組式”統(tǒng)一實踐的弊端。

第二，在課程形式上，形成“學生為主、老師輔助”的模式。以往的課堂教學是“老師教-學生學”的模式。實踐課程上，應實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換，學生是主體，充分發(fā)揮他們的積極性、創(chuàng)造性，老師扮演輔助者。實踐課程要剛性和彈性相結(jié)合，即任務具有剛性，時間進度、任務分工、主題聚焦等彈性處理，留給學生自主的空間。老師的作用是方法指導（文獻閱讀、調(diào)查、報告撰寫等方法）、經(jīng)驗判斷（選題能夠進行，獲益性多大）?？梢越熒〗M工作微信群，學生隨時溝通交流課題的進展與遇到的問題，老師及時給予解答。

第三，在課程訓練上，注重“R-I-W”（Read，Investigate，Write，即讀、調(diào)、寫）的全過程式學術培養(yǎng)。文獻閱讀、文獻綜述撰寫、實地調(diào)查與資料收集、調(diào)查資料整理、報告撰寫等流程實際上是一體的。過程割裂的實踐課程訓練有嚴重的缺陷。在“實踐自覺”被喚起后，社會學實踐課程需要“理論自覺”[8]：有意識地將調(diào)查研究與既有的理論、他人的研究成果對接，有意識地把相關理論作為調(diào)查實踐和研究的解釋工具，有意識地在調(diào)查實踐的基礎上對現(xiàn)有理論進行反思。這是“理論-實踐”一體化教學模式的精華所在。

第四，在考核機制上，建立全過程量化考核體系。實踐教學與課堂教學不同，成績標準往往難以制定，教師的打分隨意性較強。課程制定《<城鎮(zhèn)社區(qū)實踐>課程考核標準》，確定了7項過程考核點，涉及實踐時間、實踐中遵規(guī)守紀、文獻綜述、研究設計、實地調(diào)查、資料整理、報告撰寫，每項設定優(yōu)秀、良好、中等、差和較差5個等級。課程教師依據(jù)每位同學的貢獻度逐項賦分匯總，保證了分數(shù)的客觀公正，考核機制具有較強的操作性。

注釋：

①中華人民共和國教育部.國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）[EB/OL].http：//old.moe.gov.cn//publicfiles/business/htmlfiles/moe/moe_838/201008/93704.html，2010.

參考文獻：

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[3]王正文.運用實踐教學法，提高社會學教學的實效性[J].教育探索，2007（02）：40-41.

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[5]肖偉才.理論教學與實踐教學一體化教學模式的探索與實踐[J].實驗室研究與探索，2011，30（04）：81-84.

[6]席丹丹.基于應用型人才培養(yǎng)目標的課程實踐教學改革——以《社會學概論》為例[J].韶關學院學報，2014（03）：181-184.

[7]陳俊峰.社會學本科專業(yè)“學術培基”式教學的思路與探索[J].教育現(xiàn)代化，2016，3（37）：43-45.

[8]鄭杭生.促進中國社會學的“理論自覺”——我們需要什么樣的中國社會學？[J].江蘇社會科學，2009（05）：1-7.

基金項目：安徽省2016年度高等學校省級教育質(zhì)量工程項目“社會學專業(yè)綜合改革試點”；安徽大學社會與政治學院2017年度教師教學能力發(fā)展中心教研項目“社會學本科實踐課程的教學模式探索”。