德行天下，育人以心

王國(guó)強(qiáng)

摘 要： 道德教育是教育之根、育人之本。從某種意義上說，德育乃教育之文化傳承，技校教育需要從最初對(duì)技能培養(yǎng)、素質(zhì)提升的追求，回歸到教育的根本——道德育人。在傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的過程中，培養(yǎng)師生偉大的民族精神、人倫道德、生存法則是教育之根、社會(huì)之本，也是技校教育工作者應(yīng)盡的責(zé)任，在文化傳承與創(chuàng)新中育人以心，方可德行天下。

關(guān)鍵詞： 德育 德行 育人 養(yǎng)心

技能乃生存之本，德行是發(fā)展之源。技校的素質(zhì)教育應(yīng)該注重學(xué)生的技能提升，幫助學(xué)生掌握技能，因?yàn)榧寄苁撬麄兦碎_職業(yè)大門的鑰匙，掌握技能可以傍身，但德育于他們呢？在技校教育實(shí)踐中，往往會(huì)忽視德育的功能，這是德育的特性造成的。德育“有而無形，猶如空氣”，但又實(shí)實(shí)在在能夠感受到。正是德育的這個(gè)特點(diǎn)，致使我們?nèi)菀缀鲆暺渲匾院妥饔?。生存與發(fā)展，兩者同等重要，只有德行沒有技能是脆弱的，只有技能沒有德行是危險(xiǎn)的，是對(duì)社會(huì)潛在的威脅。

一、以德養(yǎng)心

（一）啟迪健全心智

這幾年參加教研、培訓(xùn)，聽到一些同行們抱怨：現(xiàn)在有一些學(xué)生穿著拖鞋進(jìn)教室，不帶課本，不帶筆墨紙張，手拽一臺(tái)手機(jī)，頭頂一頭怪發(fā)。作為一名德育老師，面對(duì)這樣的狀況，我也有點(diǎn)無從適應(yīng)。在普通中學(xué)追求升學(xué)率、技校追求就業(yè)率的大環(huán)境下，哪間學(xué)校可以做到：追求創(chuàng)新之余不忘務(wù)實(shí)，重視效率之余不忘質(zhì)量，那就具備了生存與發(fā)展并行的巨大潛力。

面對(duì)現(xiàn)在“90后”、“00后”學(xué)生，我們都有同感：不易走進(jìn)他們的內(nèi)心，有時(shí)不可理解。但這些學(xué)生的潛能是巨大的，怎樣走進(jìn)他們，挖掘他們的潛能，成為教育工作者的第一要?jiǎng)?wù)。我們應(yīng)該想方設(shè)法地挖掘?qū)W生的潛能，包括喚醒學(xué)生健康向上的人格、自尊自愛的品格、尊重生命的良知和對(duì)社會(huì)責(zé)任感的認(rèn)識(shí)等。這樣的挖掘與喚醒是老師職業(yè)生涯中的一種使命。

德育課上，我們可以精選一部發(fā)人深省的電影、一首振奮人心的曲目、一輯震撼心靈的圖片等，來觸動(dòng)學(xué)生的心靈，喚醒學(xué)生的意識(shí)，挖掘他們的潛能。例如圍繞生命教育主題，我曾經(jīng)嘗試讓學(xué)生看紀(jì)錄片：一部是新生命降臨片，一部是災(zāi)難片。通過觀看影片，讓學(xué)生感受生命的美好和可貴，同時(shí)也讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到生命的脆弱與渺小。自殺、殺害、傷害；珍惜、珍愛、保重。這些詞不是通過解析、討論得來的，而是感受感知覺悟的，這是一種特別的喚醒，心靈的碰撞喚醒健全的心智。

（二）孕育溫和性情

古語云：救人一命，勝造七級(jí)浮屠。我堅(jiān)信此信念：教育引導(dǎo)好一個(gè)“錯(cuò)位”學(xué)生，讓他重返正道，并且能夠見證和陪伴他健康成長(zhǎng)，也算是功德圓滿、勝造七級(jí)浮屠的一件樂事。

當(dāng)然，德育老師不是“救世主”，也不是“圣母”，他只是一個(gè)普通的教育引航人。我們深知：不少技校學(xué)生在中學(xué)時(shí)期的表現(xiàn)都不太理想，部分甚至還是問題學(xué)生，個(gè)性叛逆。而我們的“善意施與”是可以觸動(dòng)他們的“心靈之弦”的，及時(shí)給予懇切勸慰；面對(duì)“學(xué)習(xí)困難生”，積極給予鼓勵(lì)，都將會(huì)給予他們積極的暗示，觸動(dòng)到他們心底的那根“弦”。只要持之以恒，相信學(xué)生是可以改變的；但需要學(xué)校大環(huán)境的支持，這種轉(zhuǎn)變才能持續(xù)。此種做法，不能保證100%的學(xué)生都會(huì)有翻天覆地的變化，最重要的是在學(xué)生心里種下“善的種子”，讓他們的心“變?nèi)彳洝薄?/p>

德育教育好比一場(chǎng)農(nóng)業(yè)耕種，而學(xué)生的受教就好比是一顆種子的成長(zhǎng)與蛻變。只要“種子”是好的，哪怕生長(zhǎng)環(huán)境再艱苦，只要精心呵護(hù)、好好培育、尊重他們、相信他們，成長(zhǎng)趨勢(shì)必不可逆轉(zhuǎn)。當(dāng)然，我們這位“農(nóng)夫”在不放棄、不拋棄、堅(jiān)持守護(hù)學(xué)生的同時(shí)，更應(yīng)該盡到引領(lǐng)導(dǎo)航責(zé)任。引領(lǐng)中要有“愛”，還要有“嚴(yán)”，這樣才會(huì)幫助學(xué)生孕育出溫和的性情。

二、以育導(dǎo)行

（一）需要規(guī)范行為

德育老師作為德育工作者的排頭兵，應(yīng)該將對(duì)學(xué)生的思想、行為教育融入學(xué)生血脈中，幫助學(xué)生內(nèi)化為自身習(xí)慣和品格。而習(xí)慣品格的養(yǎng)成需要行為的糾正與規(guī)范，規(guī)范學(xué)生的“錯(cuò)位”行為，需要具有獨(dú)特的教育理念和教育方式。

教會(huì)學(xué)生“學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)生活”是我堅(jiān)守的教育理念。記得有一次坐公交車，上車時(shí)看到一個(gè)現(xiàn)教的學(xué)生（德育課代表），他看到我立刻低下頭，扮作沒看到。看到這種情況，我故意走過去跟他打招呼：“XX同學(xué)，你也坐這趟車??？”他尷尬地抬頭向我問好，并且立刻讓出座位請(qǐng)我坐。我婉言拒絕了他的讓座，只是輕輕地壓著他的肩膀笑著說：“主動(dòng)向老師問好是一種禮貌，樂意讓出你的座位是一種風(fēng)度，老師今天課不多，站著不累，而且?guī)讉€(gè)站就下車了。謝謝！”臨下車前，我還對(duì)他說了兩句話：“老師喜歡有禮貌、有風(fēng)度的學(xué)生，雖然剛才我沒坐，但也跟你道謝了，這也顯現(xiàn)了老師應(yīng)有的風(fēng)度！以后知道怎么做了吧？”“老師，我知道了，以后會(huì)做好的！”伴隨這句話，這男生也成為我教師生涯中可以共分享、同進(jìn)步的一名特殊“摯友”。

然而不管做了多少年的老師，你都不要指望吃老本，不能一成不變。如果你不反思、不創(chuàng)新，就會(huì)原地打轉(zhuǎn)?，F(xiàn)在的技校學(xué)生認(rèn)識(shí)接觸的是豐富多彩的世界，內(nèi)心是躁動(dòng)多變的，德育教育應(yīng)該多變常新。德育老師要勤于學(xué)習(xí)、勤于思考，勤于積累，不斷提高自身修養(yǎng)。德育教育在行動(dòng)中、在變化中、在規(guī)范中。小勝靠智，大勝靠德，學(xué)生的成長(zhǎng)、成才需要德育規(guī)范作為支撐。

（二）重在習(xí)慣養(yǎng)成

一個(gè)聰明的德育老師必然清楚認(rèn)識(shí)到習(xí)慣的力量和對(duì)學(xué)生良好習(xí)慣培養(yǎng)的重要性。而良好習(xí)慣的養(yǎng)成需要老師的督促引導(dǎo)和學(xué)生之間的相互影響與提醒。

俄國(guó)教育學(xué)家烏申斯基說：“良好的習(xí)慣是人在其神經(jīng)系統(tǒng)中存在的道德資本，這個(gè)資本在不斷地增值，而人在整個(gè)一生中就享受著它的利息?！弊鳛榈掠蠋?，我一直致力把養(yǎng)成教育列為德育工作的首要任務(wù)，堅(jiān)持學(xué)生行為習(xí)慣養(yǎng)成教育，提高學(xué)生文明素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生道德素質(zhì)的提升。

學(xué)生良好習(xí)慣的養(yǎng)成需要老師以身示范。身教重于言教，正所謂教師其身正，學(xué)生不令而行，教師其身不正，學(xué)生有令不行。德育老師應(yīng)該充分發(fā)揮自己的智慧，以得當(dāng)?shù)慕逃椒?，在日常學(xué)習(xí)、生活情景中有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的良好習(xí)慣，共同孕育和諧的教育環(huán)境，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好習(xí)慣。

三、修心、養(yǎng)性助善行

德才兼?zhèn)?，以德為先，是我們?nèi)松篮愕男扌?；上善若水，厚德載物是我們終身追求的境界。在德育教育實(shí)施過程中，我們要努力讓學(xué)生融入學(xué)校文化，吸收優(yōu)秀文化。在日常學(xué)習(xí)生活中感受，在感受中感動(dòng)，在感動(dòng)中感悟；感悟社會(huì)，感悟人生，在感悟中提升自我，豐富自我，超越自我，成就自我。

德育教育要深入人心，兌現(xiàn)行動(dòng)，形成習(xí)慣，彰顯魅力，必須遵循科學(xué)原則，掌握有效技巧。具體可以這樣做：

1.懂得任務(wù)驅(qū)動(dòng)。身為德育老師，難免“多管閑事”，看不過眼的總要“說說管管”、“發(fā)號(hào)施令”，但我有自知之明，不會(huì)指望“改造”學(xué)生，但又想影響、引導(dǎo)和鼓勵(lì)一下他們向好向善變化，這樣做的關(guān)鍵是通過明確任務(wù)驅(qū)動(dòng)強(qiáng)化學(xué)生的“責(zé)任、義務(wù)”意識(shí)，鼓勵(lì)他們不斷完善自身行為。實(shí)踐證明，課堂上我的“指手畫腳”效果還是顯著的。

2.注重形成規(guī)矩。我一直奉行“行為可以規(guī)范人”的信念。記得我在一個(gè)班級(jí)上課時(shí)說：“以后我上課，只要看到黑板沒擦，講臺(tái)沒整理，我就會(huì)等到你們搞好我才開講；只要我講話的時(shí)候，下面同學(xué)也在說的話，我就會(huì)邀請(qǐng)他上來，讓他說完我再講?！币?guī)矩一定，學(xué)生為了不“惹禍上身”，自然也就慎言慎行了。

3.講求平等尊重。規(guī)矩已定，但執(zhí)行無須死板地推行“命令”，放而不松，重在“尊重”。相信學(xué)生的領(lǐng)悟和接受能力是無限的，學(xué)會(huì)相信他，放手讓他做反而被看作一種尊重。記得有一次，我到一個(gè)班級(jí)上課，看到靠近門口那組有兩個(gè)學(xué)生在悠閑地“品味”早餐，我“禮貌”地請(qǐng)他到門口吃完，同時(shí)不忘嚴(yán)肅地提醒大家：如果以后還看到這種情況，我會(huì)親自掏腰包請(qǐng)這些同學(xué)到我辦公室，沏上一杯茶，讓其嘆著空調(diào)吃完再回來上課。憑著這種“禮貌的行為、調(diào)侃的語氣”，在尊重學(xué)生的同時(shí)，很好地維護(hù)平衡了師生之間的“約定”。接下來整個(gè)學(xué)期，這個(gè)班居然沒有同學(xué)需要我親自掏腰包“請(qǐng)客”的。實(shí)踐證明，只要運(yùn)用得當(dāng)，這種另類的“尊重”還是奏效的。

4.學(xué)會(huì)循序漸進(jìn)。德育需要從日常行為規(guī)范抓起，也就是在德育課實(shí)施過程中應(yīng)該緊密結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，灌輸正確行為的理論根據(jù)，以及錯(cuò)誤行為的危害性。課中不妨多舉一些正面例子，把學(xué)生的言行與他們進(jìn)行比較，效果也不錯(cuò)。當(dāng)然，取得良好教育效果的必要前提就是教師本身要起到表率的作用。

記得有一個(gè)汽修班，當(dāng)我第一次走進(jìn)教室上課的時(shí)候，看到：學(xué)生玩手機(jī)、追逐打鬧、大聲談笑；黑板沒人擦、講臺(tái)亂七八糟、地上垃圾很多。當(dāng)我喊“上課”口令的時(shí)候，學(xué)生搖搖晃晃地站起來，又快速地坐了下去。看到這種情況，我重復(fù)喊了幾次“上課”口令，每次都很有禮貌地跟學(xué)生鞠躬問好；接下來還花了差不多20分鐘讓學(xué)生搞衛(wèi)生、擦黑板、擺桌椅。以后每次到這個(gè)班上課，我都會(huì)這樣做：看看講臺(tái)、黑板是否擦干凈，桌子是否擺放整齊，地面是否掃干凈。如果有做得不到位的地方，有時(shí)我也會(huì)親自動(dòng)手，這些舉動(dòng)潛移默化地影響著學(xué)生。實(shí)踐證明，通過長(zhǎng)期“示范、強(qiáng)化”，可以幫助學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真、負(fù)責(zé)、細(xì)心做事的好習(xí)慣。

我一直堅(jiān)持這種循序漸進(jìn)的教育方式。不論這種方式是否有效，關(guān)注總比不關(guān)注要好，做了總比沒做要強(qiáng)。其實(shí)，以上種種都是對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感和性格的教育，本來這些教育應(yīng)該從小開始，從家庭教育抓起，我德育課上的做法只是盡力填補(bǔ)這一“特殊的一課”。

作為德育老師，有幸陪伴和見證學(xué)生成長(zhǎng)，肯定樂見其能夠德技雙馨，功行天下；其間教會(huì)學(xué)生修心、養(yǎng)性，以心養(yǎng)德推善行，以德輔技創(chuàng)事業(yè)，實(shí)乃教師職業(yè)生涯中功德完滿之一樂事。

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