幼兒行為習(xí)慣養(yǎng)成教育淺析

陳文

【摘要】幼兒階段幫助幼兒養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，會(huì)使幼兒終身受益。在了解行為習(xí)慣的含義及重要性之后，教師可采取良好的方法，幫助幼兒養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

【關(guān)鍵詞】幼兒行為習(xí)慣；教育策略

習(xí)慣決定人的命運(yùn)，良好的行為習(xí)慣是一個(gè)人良好的心理素質(zhì)與個(gè)性品質(zhì)的重要體現(xiàn)，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣會(huì)讓人終身受益。幼兒階段具有很強(qiáng)的可塑性，正是習(xí)慣養(yǎng)成的重要階段。在幼兒階段加強(qiáng)良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成已經(jīng)得到了普遍認(rèn)可，那么在幼兒階段如何來(lái)培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣呢？

1兒童良好行為習(xí)慣養(yǎng)成的重要時(shí)機(jī)

養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，使幼兒健康快樂(lè)的成長(zhǎng)。是幼兒園的主要任務(wù)。怎樣才能讓幼兒身心健康，快樂(lè)成長(zhǎng)呢？杰出思想家培根說(shuō)：“習(xí)慣是人生的主宰，人們應(yīng)當(dāng)努力求得好習(xí)慣”。所以，在幼年時(shí)期，就應(yīng)當(dāng)特別注意習(xí)慣的養(yǎng)成，養(yǎng)成一個(gè)好習(xí)慣，使其終身受益，而養(yǎng)成一個(gè)壞習(xí)慣，則終身受其累?？鬃釉唬骸吧倌耆籼煨裕?xí)慣成自然”。習(xí)慣的力量是巨大的，它仿佛是一根繩子，我們每天給它纏上一股，要不了多久它就會(huì)牢不可破。行為養(yǎng)成習(xí)慣，習(xí)慣形成性格。良好的行為習(xí)慣可以使幼兒在生活、學(xué)習(xí)上井然有序，充滿(mǎn)生機(jī)。良好的行為習(xí)慣已經(jīng)成為現(xiàn)代人應(yīng)具備的起碼的素質(zhì)，關(guān)于養(yǎng)成良好行為習(xí)慣的問(wèn)題已經(jīng)成為人們關(guān)注的焦點(diǎn)，關(guān)系到兒童的全面發(fā)展，所以，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣對(duì)孩子一生的發(fā)展具有極其重要的作用。幼兒期是習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵期，是學(xué)習(xí)和養(yǎng)成各種良好習(xí)慣的好時(shí)機(jī)。幼兒良好習(xí)慣的養(yǎng)成，需要從多個(gè)方面、運(yùn)用多種方法進(jìn)行培養(yǎng)，并且不要一開(kāi)始就想著要讓幼兒的行為習(xí)慣達(dá)到你的要求，而是要讓幼兒循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)，讓幼兒從小就養(yǎng)成一個(gè)良好的生活習(xí)慣、為孩子將來(lái)走向社會(huì)奠定基礎(chǔ)。一年之計(jì)在于春，一日之計(jì)在于晨，我們應(yīng)該抓住幼兒愛(ài)玩的心理特征，把多種良好的行為習(xí)慣慢慢地讓幼兒學(xué)習(xí)。游戲是幼兒喜愛(ài)的一種活動(dòng)，我們應(yīng)該把良好的行為習(xí)慣貫穿于游戲中，使幼兒在玩中學(xué)，這樣不僅讓幼兒慢慢地養(yǎng)成了良好的習(xí)慣，讓他們的幼兒期在歡樂(lè)的氛圍中渡過(guò)，還讓幼兒的成長(zhǎng)過(guò)程變得多姿多彩。所以，幼兒期是習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵期，是學(xué)習(xí)和養(yǎng)成各種良好習(xí)慣的好時(shí)機(jī)。一、兒童良好行為習(xí)慣養(yǎng)成的重要時(shí)機(jī)養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，使幼兒健康快樂(lè)的成長(zhǎng)。是幼兒園的主要任務(wù)。怎樣才能讓幼兒身心健康，快樂(lè)成長(zhǎng)呢？杰出思想家培根說(shuō)：“習(xí)慣是人生的主宰，人們應(yīng)當(dāng)努力求得好習(xí)慣”。所以，在幼年時(shí)期，就應(yīng)當(dāng)特別注意習(xí)慣的養(yǎng)成，養(yǎng)成一個(gè)好習(xí)慣，使其終身受益，而養(yǎng)成一個(gè)壞習(xí)慣，則終身受其累?？鬃釉唬骸吧倌耆籼煨?，習(xí)慣成自然”。習(xí)慣的力量是巨大的，它仿佛是一根繩子，我們每天給它纏上一股，要不了多久它就會(huì)牢不可破。行為養(yǎng)成習(xí)慣，習(xí)慣形成性格。良好的行為習(xí)慣可以使幼兒在生活、學(xué)習(xí)上井然有序，充滿(mǎn)生機(jī)。良好的行為習(xí)慣已經(jīng)成為現(xiàn)代人應(yīng)具備的起碼的素質(zhì)，關(guān)于養(yǎng)成良好行為習(xí)慣的問(wèn)題已經(jīng)成為人們關(guān)注的焦點(diǎn)，關(guān)系到兒童的全面發(fā)展，所以，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣對(duì)孩子一生的發(fā)展具有極其重要的作用。幼兒期是習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵期，是學(xué)習(xí)和養(yǎng)成各種良好習(xí)慣的好時(shí)機(jī)。幼兒良好習(xí)慣的養(yǎng)成，需要從多個(gè)方面、運(yùn)用多種方法進(jìn)行培養(yǎng)，并且不要一開(kāi)始就想著要讓幼兒的行為習(xí)慣達(dá)到你的要求，而是要讓幼兒循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)，讓幼兒從小就養(yǎng)成一個(gè)良好的生活習(xí)慣、為孩子將來(lái)走向社會(huì)奠定基礎(chǔ)。一年之計(jì)在于春，一日之計(jì)在于晨，我們應(yīng)該抓住幼兒愛(ài)玩的心理特征，把多種良好的行為習(xí)慣慢慢地讓幼兒學(xué)習(xí)。游戲是幼兒喜愛(ài)的一種活動(dòng)，我們應(yīng)該把良好的行為習(xí)慣貫穿于游戲中，使幼兒在玩中學(xué)，這樣不僅讓幼兒慢慢地養(yǎng)成了良好的習(xí)慣，讓他們的幼兒期在歡樂(lè)的氛圍中渡過(guò)，還讓幼兒的成長(zhǎng)過(guò)程變得多姿多彩。所以，幼兒期是習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵期，是學(xué)習(xí)和養(yǎng)成各種良好習(xí)慣的好時(shí)機(jī)。

2行為習(xí)慣養(yǎng)成的方法

關(guān)于幼兒行為習(xí)慣養(yǎng)成教育，不同時(shí)期的相關(guān)的工作者都進(jìn)行過(guò)較多的討論。隨著時(shí)代的發(fā)展和進(jìn)步，一些教育方法也隨之進(jìn)步，下面筆者將結(jié)合工作經(jīng)驗(yàn)，探討目前應(yīng)用較多的培養(yǎng)幼兒園行為習(xí)慣的方法。

2.1良好習(xí)慣的規(guī)格建立或評(píng)價(jià)的主體由教師轉(zhuǎn)變?yōu)橛讕熁蛘哂變?/p>

以往，教師對(duì)班級(jí)幼兒統(tǒng)一的要求較多，個(gè)體服從于集體?，F(xiàn)在則是教師和幼兒共同建立規(guī)則，這樣，幼兒遵守規(guī)則有了更多的主動(dòng)性。比如，上廁所后，教師要求幼兒洗手，然后教師檢查督促。但是有些幼兒會(huì)忽視或應(yīng)付。如班里的劉磊小朋友每次洗手要么就碰一下水，要么就直接不洗手。在經(jīng)過(guò)老師多次提醒之后仍然沒(méi)有形成自覺(jué)的意識(shí)。那么被動(dòng)的服從不能幫助幼兒解決講衛(wèi)生的好習(xí)慣。于是，教師換了一種方式，老師故意把手弄得臟兮兮的，然后去洗手池洗手，讓幼兒觀(guān)察老師洗手的前后變化。如果不洗手，臟兮兮的黑乎乎的細(xì)菌，跑哪里去了，是不是都吃到嘴巴里去了？這個(gè)問(wèn)題要特意問(wèn)不認(rèn)真洗手的小朋友，讓幼兒意識(shí)到?jīng)]有認(rèn)真洗手會(huì)產(chǎn)生多么嚴(yán)重的后果。然后教師再?gòu)?qiáng)化認(rèn)真洗手的習(xí)慣。這個(gè)小小的教育過(guò)程，使幼兒們養(yǎng)成了認(rèn)真洗手的好習(xí)慣?？梢?jiàn)，幼兒對(duì)于日常習(xí)慣養(yǎng)成有自己的想法，個(gè)別幼兒不了解好習(xí)慣養(yǎng)成的原因，或是不清楚好習(xí)慣養(yǎng)成的好處。教師通過(guò)言傳身教，將自己置于規(guī)則之中，成為評(píng)價(jià)的主體，幼兒更容易產(chǎn)生同感，形成好習(xí)慣。

2.2良好的行為習(xí)慣內(nèi)容由體現(xiàn)主觀(guān)性轉(zhuǎn)變?yōu)槿宋幕?/p>

一些好習(xí)慣的養(yǎng)成，不是簡(jiǎn)單的說(shuō)教就可以達(dá)到目的的。舉個(gè)例子，對(duì)于亂扔垃圾的問(wèn)題，不管教師怎么強(qiáng)調(diào)，可仍有些幼兒還是我行我素，不是把垃圾扔在座位下，就是把垃圾扔到桶外?？紤]到孩子愿意聽(tīng)故事，于是教師將不亂丟垃圾的習(xí)慣編進(jìn)故事《垃圾回家》里。在教師極豐富的表情配合夸張動(dòng)作的表演講述下，孩子們聽(tīng)得非常認(rèn)真，聽(tīng)完后全都低下頭看自己的位置，隨后教室的每個(gè)角落都變得干干凈凈。將行為習(xí)慣融于生活，用幼兒易于接受的語(yǔ)言講述生動(dòng)的故事，在愉快的心境下幫助幼兒養(yǎng)成好習(xí)慣。

2.3堅(jiān)持園本培訓(xùn)，注重行動(dòng)研究

教師是課題研究的主體，為了確保課題研究的順利開(kāi)展，我們切實(shí)加強(qiáng)了園本培訓(xùn)。要求每個(gè)教師主動(dòng)學(xué)習(xí)有關(guān)教育科研的理論文章；每學(xué)期至少閱讀一至兩本幼教專(zhuān)著，并且要理論聯(lián)系實(shí)際，結(jié)合自己的教育教學(xué)實(shí)踐，撰寫(xiě)教學(xué)隨筆，積極向園刊陽(yáng)澄拾貝或上級(jí)幼教刊物投稿。為了營(yíng)造濃厚的書(shū)香校園氛圍，在工會(huì)、團(tuán)支部組織下，開(kāi)展了青年教師“讀書(shū)漂流”活動(dòng)，活動(dòng)得到青年教師的積極響應(yīng)。青年教師在書(shū)海中快樂(lè)地遨游，受益匪淺。讀書(shū)培養(yǎng)了一種習(xí)慣，蘊(yùn)育了一種品行，積淀了一種文化。同時(shí)我們堅(jiān)持集體培訓(xùn)制度，主動(dòng)邀請(qǐng)教科專(zhuān)家作講座，或進(jìn)行課題研究專(zhuān)題總結(jié)交流。為了真正做到全員參與，要求教師們圍繞主課題，人人制定結(jié)合自己的微型小課題，開(kāi)展教育行動(dòng)研究。同時(shí)大、中、小三個(gè)年級(jí)組確立圍繞主課題的子課題，提倡教科研組教師之問(wèn)的合作交流，將課題研究與教研活動(dòng)有機(jī)地整合。確立問(wèn)題即課題、教師即研究者，使得每位教師在教育教學(xué)實(shí)踐中，都能以課題研究為抓手，按照設(shè)想計(jì)劃、措施安排、評(píng)價(jià)反思、交流驗(yàn)證和提高改進(jìn)五個(gè)環(huán)節(jié)主動(dòng)進(jìn)行行動(dòng)研究。如今教師們的一本本課題研究個(gè)案跟蹤都有著一定的參考價(jià)值，不斷提高課題研究的實(shí)效性，不斷豐富課題研究的成果。

我們需要進(jìn)一步激發(fā)幼兒的內(nèi)在情感，以日常生活為主，調(diào)動(dòng)家庭和社會(huì)共同引導(dǎo)習(xí)慣養(yǎng)成，從而更好地促進(jìn)幼兒良好習(xí)慣的形成。相信在社會(huì)、學(xué)校以及家庭的共同努力下，幼兒在學(xué)習(xí)和生活中將更好地養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，為其人生發(fā)展做出更好的準(zhǔn)備。