挖掘教材因素實施健康教育

呂福志

小學(xué)生的年齡一般在六、七歲至十一二歲，屬于少年兒童期，心理學(xué)認為，這個時期是兒童心理發(fā)展上的一個重大轉(zhuǎn)折期，是學(xué)生形成良好行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)品質(zhì)和開發(fā)智力的關(guān)鍵期。因此，我們教師在引導(dǎo)學(xué)生獲得知識的同時，更應(yīng)該擔(dān)當(dāng)起孩子的“心理健康醫(yī)生”，維護他們的心理健康，促進其健全人格的發(fā)展。小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出，語文課程除使學(xué)生獲得基本的語文素養(yǎng)外，還應(yīng)該重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發(fā)展?？梢?，對學(xué)生進行心理健康教育，是語文教學(xué)的任務(wù)之一。

小學(xué)語文教材是由一篇篇生動形象的課文組成，每一篇課文都有其獨特的字、詞、句、篇，不僅為學(xué)生認識世界、了解人生提供了一個色彩斑斕的空間，而且為學(xué)生心理品質(zhì)的優(yōu)化提供了一個有血有肉的憑借物，蘊含著心理健康教育因素，是我們對學(xué)生實施心理健康教育的極好素材。因此，在教學(xué)中，我們應(yīng)當(dāng)充分挖掘、利用這些教材因素，將心理健康教育寓于語文教學(xué)之中，以培養(yǎng)學(xué)生健全完善的人格及積極健康的心理品質(zhì)。那么，怎樣在小學(xué)語文教學(xué)中對學(xué)生進行心理健康教育呢？在此談兩點粗淺體會。

1鉆研教材挖掘教育因素

縱觀小語教材（以人教版為例），其適于心理健康教育的內(nèi)容有：

1.1誠實守信

誠實守信是做人的根本，也是教育學(xué)生學(xué)會做人的重要內(nèi)容之一，小語教材中有不少反映此內(nèi)容的課文。如反映一個普通工人崇高精神世界的《中彩那天》、表現(xiàn)父親真誠的為人、做事的《萬年牢》、為履行自己諾言放棄“她早就盼著到這位伯伯家去”的《我不能失信》等，這些文章字里行間都體現(xiàn)出誠實守信這一品質(zhì)的可貴，為塑造學(xué)生美好心靈提供了可資借鑒的范例。

1.2樂于奉獻

樂于奉獻、勇于獻身，是中華民族的傳統(tǒng)美德，讓學(xué)生從小就樹立以自己的愛心給他人帶來幸福，生命才更有意義的世界觀，是心理健康教育的又一重要內(nèi)容。小語教材中反映此類內(nèi)容的課文比比皆是。如為了搶救受了重傷的同伴，毅然獻出自己的鮮血的《她是我的朋友》、“我希望自己也能當(dāng)這樣的哥哥”的《給予是快樂的》、為了能讓盲人重見光明，一家三代已經(jīng)和準(zhǔn)備為盲人捐獻角膜的《永生的眼睛》、反映邊疆建設(shè)者服從祖國需要，扎根邊疆、建設(shè)邊疆的遠大志向的奉獻精神的《白楊》等等。通過這些文章的學(xué)習(xí)，可使學(xué)生情感得到進一步升華和延伸，培養(yǎng)學(xué)生樂于奉獻、勇于奉獻的高尚情操。

1.3寬容大度

寬容是一種美德，是一個人有涵養(yǎng)的外在體現(xiàn)，具有寬容心理的人，活潑灑脫，受人尊敬，懷有嫉妒心理的人心胸狹窄、于人于己都不利。因此，培養(yǎng)學(xué)生寬厚待人的健康心理亦是心理健康教育的重要內(nèi)容，教材中不乏其例。如因“我”和克萊蒂之間因本子被弄臟而發(fā)生爭吵事件的《爭吵》、贊揚顧大局、識大體的可貴品質(zhì)及勇于改過精神的《將相和》、反映妒賢忌能、意欲置人死地的《草船借箭》等等。通過這些課文的學(xué)習(xí)，在潛移默化中讓學(xué)生否定、排斥忌妒之心，讓他們知道只有寬容大度才能讓自己快樂，讓別人欣賞，讓自己周圍的人際關(guān)系和諧。

1.4適應(yīng)環(huán)境

現(xiàn)在的學(xué)生大都是獨生子女，由于受家長所寵愛，其耐輟心理較差，缺乏克服困難的信心和毅力。因此，我們要有意識地培養(yǎng)他們適應(yīng)環(huán)境，迎難而上，樂觀開朗的心理。教材中相關(guān)課文有：記敘“我”人生道路上兩次身陷困境、面臨挑戰(zhàn)時，最后走出困境取得成功的《通往廣場的路不止一條》、敘述在航海中遇險，孤身一人流落到一個荒無人煙的小島，為戰(zhàn)勝死亡依靠破船上剩下的一點生產(chǎn)和生活資料同大自然展開頑強斗爭的《魯濱孫漂流記》、描寫五次歷險最終找到了強盜藏匿金幣的《湯姆.索亞歷險記》、表現(xiàn)工農(nóng)紅軍藐視困難、不畏艱險、英勇豪邁氣概的《七律.長征》等等，通過類似這些文章的學(xué)習(xí)，會促使學(xué)生自覺地樹立自立意識，有助于他們消除凡事都依賴父母、老師等等的心理。誠然，心理健康教育的內(nèi)容不僅只限于上述幾點，限于篇幅，本文不再一一贅述。

2因材施教適時進行滲透

小學(xué)語文課畢竟不是心理健康教育課，因此，教學(xué)中應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容及特點，因材施教，采用“滲透”的方式為宜，這就要求教師要認真鉆研教材，充分利用有利于培養(yǎng)學(xué)生良好心理品質(zhì)的閃光之處，找準(zhǔn)其“滲透點”，適時點撥給學(xué)生，以其達到教育之目的。

2.1從人物語言中“滲透”

“一個人所能給予他人的最珍貴的東西，莫過于自己的身體的一部分。很久以前，你媽媽和我就認為，如果我們死后的身體能有助于他人恢復(fù)健康，我們的死就是有意義的?！边@是《永生的眼睛》（四年級下冊）一文中“爸爸”勸慰“我”所說的一段含義深刻的話。它表達了這樣兩層意思：一是你所能給予他人的最珍貴的東西莫過于你自己身體的一部分；二是如果死亡之軀能有助于他人恢復(fù)健康，這樣的死才是有意義的。不言而喻，這段話體現(xiàn)了琳達父母善于為他人著想，無私奉獻的高尚的思想境界。教學(xué)時，教師要抓住語言中反映高貴品質(zhì)的閃光之處，指導(dǎo)學(xué)生深入領(lǐng)會語言中的豐富含義，進一步感悟生命的美好，體會人性的真善美，進而培養(yǎng)學(xué)生關(guān)愛他人、幫助他人、無私奉獻的健康心理。

2.2從人物行為表現(xiàn)中“滲透”

《將相和》（五年級下冊）一文通過對三個故事的敘述，寫出了將相之間由不和到和好的經(jīng)過，贊揚了相的勇敢機智、不畏強暴的斗爭精神和以國家利益為重，顧大局、識大體的可貴品質(zhì)和政治遠見，同時也贊揚了將的勇于改過的精神。教學(xué)時，可引導(dǎo)學(xué)生從相的“請病假不上朝”、“把車往回趕”、及將“脫下戰(zhàn)袍，背上荊棘，到藺相如門上請罪”這些行為描寫中理解將和相的個性品質(zhì)。教材中為學(xué)生呈現(xiàn)了許許多多極其精美、豐富的人物畫廊，教學(xué)中老師應(yīng)該讓學(xué)生在認識這些人物高尚靈魂的同時，引導(dǎo)學(xué)生把這些人物形象作為自己榜樣，使學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的過程中潛移默化地受到教育，心靈得到凈化，情操得到陶冶，以便形成健全的人格。

2.3從人物的內(nèi)心活動中“滲透”

“她忐忑不安地想：‘他會說什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五個孩子已經(jīng)夠他受的了……是他來啦？……不，還沒來！……為什么把他們抱過來?。俊麜嵛业?！那也活該，我自作自受……嗯，揍我一頓也好！”這是《窮人》（六年級下冊）中寫桑娜心理活動的一段文字。通過這段對桑娜心理活動描寫的話，我們不但充分地感受到生活給桑娜帶來的壓力有多大，同時也更加感受到桑娜有一顆熱愛丈夫、同情孤兒、寧愿自己受苦也要幫助別人的美好心靈。教學(xué)中，可以通過續(xù)寫課文或朗讀桑娜心理活動這段話，讓學(xué)生進一步深刻領(lǐng)悟這段文字所表達的感情，告訴學(xué)生做人要淳樸、善良，要樂于助人，勇于奉獻，使學(xué)生的情感得到進一步升華。

總之，在語文教學(xué)中，對學(xué)生實施心理健康教育、在語文教學(xué)中滲透心理健康教育是最持久的一種教育方式。它雖然不是明確地進行心里健康教育，但其效果是春風(fēng)化雨般的，因此，我們要適時地將那些具有優(yōu)秀健康心理品質(zhì)的內(nèi)容隨風(fēng)潛入夜地沁入學(xué)生的心田，以此塑造具有完美心靈的一代新人。