主體性教學(xué)應(yīng)與中學(xué)音樂教學(xué)主動(dòng)融合

奚琴

摘 要： 新課改下，中學(xué)音樂教師要尊重學(xué)生的主體地位，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，從而全面培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。將主體性教學(xué)與中學(xué)音樂教學(xué)進(jìn)行融合，不僅可以將音樂知識(shí)傳授給學(xué)生，還可以培養(yǎng)學(xué)生的審美、個(gè)性、德育等素質(zhì)，促使學(xué)生全面發(fā)展，保障中學(xué)音樂教學(xué)的實(shí)效性。本文對(duì)主體性教學(xué)與中學(xué)音樂教學(xué)的融合進(jìn)行了探究，針對(duì)中學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，并提出了合理化建議，以期提高中學(xué)音樂教學(xué)的質(zhì)量和效率。

關(guān)鍵詞： 主體性教學(xué) 中學(xué)音樂 教學(xué)融合

現(xiàn)階段，我國一些中學(xué)音樂教師受傳統(tǒng)學(xué)理念的影響，仍在使用理念化、系統(tǒng)化、模式化的教學(xué)方法。在這種情況下，一些教師比較看重學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和技巧，忽略學(xué)生情感、實(shí)踐能力的培養(yǎng)，不利于提高學(xué)生的音樂素養(yǎng)。因此，中學(xué)教師應(yīng)轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)理念，發(fā)展以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的主創(chuàng)能力，保障教學(xué)質(zhì)量。

一、中學(xué)音樂主體教學(xué)的重要性

中學(xué)音樂是一門綜合性較強(qiáng)的課程，教師在教學(xué)時(shí)不僅僅將知識(shí)、技能等傳授給學(xué)生，更要尊重學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力和藝術(shù)修養(yǎng)，幫助學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀、世界觀，從而體現(xiàn)教學(xué)的全面性。因此，在中學(xué)音樂課程中發(fā)展主體性教學(xué)，主要有以下幾點(diǎn)優(yōu)勢：一是相比于傳統(tǒng)教學(xué)模式來說，主體性教學(xué)注重學(xué)生的主體地位。需要教師從各個(gè)方面調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并將教材內(nèi)容與心智開發(fā)、能力培養(yǎng)、思維拓展等結(jié)合起來，促使學(xué)生的主體能力得到快速提高。二是主體性教學(xué)模式打破了以教師為主體的限制，能有效開拓學(xué)生的思維。促使學(xué)生將音樂知識(shí)與實(shí)際生活、個(gè)性情感等進(jìn)行結(jié)合，從而進(jìn)行創(chuàng)新，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。三是每個(gè)學(xué)生的生活環(huán)境、家庭背景、思想意識(shí)等存在差異，對(duì)音樂的感悟能力不同。教師開展主體性教學(xué)，可采用分層教學(xué)法、小組教學(xué)法等多種模式，有利于發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，保證教學(xué)效果。

二、中學(xué)音樂教學(xué)現(xiàn)狀及問題

（一）教師缺少正確的主體意識(shí)

現(xiàn)階段，一些中學(xué)音樂教師缺少正確的主體意識(shí)，仍采用以教師為主體的教學(xué)模式，忽略學(xué)生“參與”課堂的重要性。在這種情況下，無法滿足學(xué)生的個(gè)性化需求，使得教學(xué)效果受到影響。

（二）教學(xué)互動(dòng)性差

新課改下，中學(xué)音樂教師要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，營造良好的教學(xué)氛圍。但一些教師沒有認(rèn)識(shí)到發(fā)展互動(dòng)課堂的作用與價(jià)值，學(xué)生只能被動(dòng)接受知識(shí)，導(dǎo)致課堂氣氛比較沉悶，容易使學(xué)生產(chǎn)生枯燥、乏味等抵觸情緒，逐漸喪失學(xué)習(xí)音樂的興趣[1]。

（三）課堂結(jié)構(gòu)不合理

目前，一些中學(xué)音樂教師在教學(xué)時(shí)，存在“重技能、輕理論”的問題，培養(yǎng)學(xué)生的演唱能力，忽略了音樂基礎(chǔ)理論知識(shí)教學(xué)的重要性。不利于學(xué)生理解教學(xué)中的知識(shí)點(diǎn)，使其音樂水平受到了限制。

（四）教學(xué)內(nèi)容限制性強(qiáng)

隨著文化多元化的發(fā)展，音樂形式得到創(chuàng)新，現(xiàn)已出現(xiàn)流行音樂等多種形式。在此背景下，學(xué)生的思想向多元化方向發(fā)展，教師按照固定教材進(jìn)行教學(xué)，使得教學(xué)內(nèi)容受到了限制，難以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性造成影響，不利于培養(yǎng)學(xué)生的主創(chuàng)能力。

（五）缺少正確的教學(xué)方法

傳統(tǒng)教學(xué)方法以課堂為中心，要求師生在固定的時(shí)空下學(xué)習(xí)，使得音樂教學(xué)存在很強(qiáng)的限制性。這種教學(xué)方法具有不可逆性的特點(diǎn)，當(dāng)學(xué)生存在不懂的情況時(shí)，教師很難在保障教學(xué)進(jìn)度的情況下重復(fù)講解，對(duì)學(xué)生的理解能力和學(xué)習(xí)興趣造成影響，不利于發(fā)展主體性教學(xué)模式。

三、主體性教學(xué)與中學(xué)音樂教學(xué)融合策略

（一）強(qiáng)化教師的主體意識(shí)

一些中學(xué)音樂教師缺少正確的主體意識(shí)，教學(xué)時(shí)，過于注重模式化、標(biāo)準(zhǔn)化教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生只能機(jī)械模仿，使學(xué)生的思維模式受到了限制，不利于培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造能力，對(duì)教學(xué)質(zhì)量造成了影響。因此，應(yīng)強(qiáng)化學(xué)生的主體意識(shí)，發(fā)展以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，保障教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行。例如，教師應(yīng)提高角色認(rèn)知能力，在教學(xué)體制的改革下，使得教師的職能發(fā)生改變，不再主導(dǎo)課堂，而是轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)引導(dǎo)者。應(yīng)幫助學(xué)生發(fā)揮主體作用，為其創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，在中學(xué)音樂教學(xué)中發(fā)展主體性教學(xué)模式，應(yīng)以學(xué)生的興趣愛好為主，對(duì)學(xué)生喜愛的音樂形式進(jìn)行教學(xué)，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。但在社會(huì)意識(shí)多元化的今天，流行音樂發(fā)展較快，主要是因?yàn)楦枨墓?jié)奏感強(qiáng)、形式新穎，深受學(xué)生的喜愛。但一些音樂作品中含有色情、暴力等內(nèi)容，對(duì)學(xué)生的思想意識(shí)、審美素養(yǎng)、音樂鑒賞能力等造成了影響。因此，教師在尊重學(xué)生主體地位的同時(shí)要加強(qiáng)引導(dǎo)，全面培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)主體性教學(xué)的價(jià)值和內(nèi)涵[2]。

（二）增強(qiáng)教學(xué)互動(dòng)性

新課改下，中學(xué)音樂教師應(yīng)以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為主，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中享受樂趣、感受音樂的韻律美、情感美，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提高其理實(shí)一體化能力。因此，增強(qiáng)教學(xué)互動(dòng)性，有利于營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到課堂教學(xué)中，增強(qiáng)主體動(dòng)力。例如，一是創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)。中學(xué)音樂教學(xué)內(nèi)容主要包括聽、唱、演、練、創(chuàng)等內(nèi)容，每個(gè)階段都有不同的教學(xué)要求。教師在教學(xué)時(shí)，可針對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)，為學(xué)生設(shè)計(jì)相應(yīng)的問題，激發(fā)學(xué)生探索問題的興趣，增強(qiáng)教學(xué)互動(dòng)性。比如，在進(jìn)行音樂欣賞課時(shí)，要求學(xué)生欣賞《花好月圓》、《娛樂升平》兩首樂曲，并隨機(jī)選取兩三名學(xué)生，由其表述民族音樂的特點(diǎn)。同時(shí)，讓學(xué)生欣賞《拉德斯基進(jìn)行曲》，引導(dǎo)學(xué)生分析民族管弦樂與西洋管弦樂之間的異同點(diǎn)，既可以培養(yǎng)學(xué)生的音樂感知能力，又可以培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)思考能力，營造良好的教學(xué)氛圍，促使學(xué)生全面發(fā)展。二是在教學(xué)體制改革的影響下，要求教師轉(zhuǎn)變角色定位，發(fā)揮自身的引導(dǎo)價(jià)值，幫助學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。因此，教師可發(fā)展實(shí)踐教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手和動(dòng)腦能力，全面提高中學(xué)生的音樂素養(yǎng)。比如教師可舉辦班歌創(chuàng)編大賽，以一個(gè)月為期限，要求各個(gè)班級(jí)充分參與到創(chuàng)編活動(dòng)中來。每個(gè)班級(jí)自由分配人員，完成作詞、編曲等各個(gè)工作，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，不斷提高學(xué)生的音樂水平。當(dāng)創(chuàng)編工作結(jié)束后，由各個(gè)班級(jí)進(jìn)行合唱，教師負(fù)責(zé)點(diǎn)評(píng)，可根據(jù)實(shí)際需要來給予相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)。這種情況有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生參與活動(dòng)的積極性，為其展示才能、發(fā)揮想象提供平臺(tái)，發(fā)揮學(xué)生的主體意識(shí)。另外，還可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，強(qiáng)化班級(jí)的凝聚力和向心力，形成良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，滿足主體性教學(xué)的發(fā)展需求[3]。

（三）優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)

隨著素質(zhì)教育的發(fā)展，社會(huì)對(duì)中學(xué)音樂教學(xué)的關(guān)注程度不斷提高，但一些教師仍存在“重技巧、輕理論”的問題。部分學(xué)生不能正確掌握樂理方面的知識(shí)，甚至連音符、音階、拍號(hào)都不懂，對(duì)教學(xué)質(zhì)量造成影響。因此，中學(xué)教師應(yīng)優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，加大音樂基礎(chǔ)理論知識(shí)的講解力度，全面培養(yǎng)學(xué)生的理實(shí)一體化能力。例如，音樂基礎(chǔ)理論知識(shí)主要包括節(jié)奏、節(jié)拍、調(diào)及調(diào)的五度循環(huán)、樂音體系、旋律、和弦、音程等方面的內(nèi)容。學(xué)生通過學(xué)習(xí)樂理知識(shí)，有利于打好音樂基礎(chǔ)，為后續(xù)的學(xué)習(xí)提供便利。同時(shí)，理論知識(shí)學(xué)習(xí)結(jié)束后，要與實(shí)踐進(jìn)行結(jié)合。當(dāng)教師講到《祖國頌》時(shí)，可對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)問題，要求學(xué)生探究《祖國頌》表達(dá)了怎樣的音樂形象？如何劃分音樂段落？不同的音樂段落有什么變化？在這種情況下，有利于學(xué)生分析作品的創(chuàng)作背景和情感，深入探究作品中的節(jié)拍、旋律、音色、調(diào)式等內(nèi)容，不斷提高學(xué)生對(duì)音樂的理解能力，便于指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐練習(xí)，全面提高學(xué)生的音樂素養(yǎng)。

（四）豐富教學(xué)內(nèi)容

在傳統(tǒng)的教學(xué)理念下，中學(xué)音樂教師只是按照固定的教材進(jìn)行講解，使得學(xué)生的思維模式受到限制，難以引起學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣。在新課改的發(fā)展下，教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造更多的想象和發(fā)揮空間，不斷豐富教學(xué)內(nèi)容，滿足學(xué)生的個(gè)性化需求。例如，一是中學(xué)音樂教材中的內(nèi)容，都是我國專家學(xué)者精挑細(xì)選而來的，作品中含有豐富的中國傳統(tǒng)文化和民族文化，教師通過深入挖掘教材，可將作品中的文化價(jià)值、精神品質(zhì)等挖掘出來，不斷提高學(xué)生的文化素養(yǎng)和審美能力。二是近些年來，流行音樂發(fā)展迅速，其具備節(jié)奏感強(qiáng)、風(fēng)格多樣、表現(xiàn)力豐富等特點(diǎn)，深受學(xué)生的喜愛。對(duì)此，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、興趣愛好等進(jìn)行分析，合理將流行音樂引入教學(xué)中，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高其學(xué)習(xí)積極性。需要注意的是，在選取流行音樂作品時(shí)，應(yīng)與學(xué)生的實(shí)際生活、當(dāng)代價(jià)值觀、時(shí)代精神等進(jìn)行融合，既可以滿足學(xué)生的個(gè)性化需求，又可以保障教學(xué)質(zhì)量。三是教師在選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)與當(dāng)?shù)氐奈幕?、社?huì)背景、風(fēng)俗習(xí)慣等結(jié)合，有利于傳承與發(fā)展民族文化，實(shí)現(xiàn)主體性教育的發(fā)展需求[4]。

（五）創(chuàng)新教學(xué)方法

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)法存在明顯時(shí)空限制，學(xué)生只能在固定的時(shí)空下學(xué)習(xí)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣受到影響。針對(duì)這一問題，中學(xué)音樂教師可將“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)法引入實(shí)際教學(xué)中，可制作一些教學(xué)視頻，供學(xué)生自主學(xué)習(xí)。這種教學(xué)方法具備視頻短小、針對(duì)性強(qiáng)等特點(diǎn)，可將音樂教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)部分制作視頻，并上傳至校園網(wǎng)絡(luò)中，學(xué)生可根據(jù)實(shí)際情況自主選擇學(xué)習(xí)時(shí)間，有效提高自主學(xué)習(xí)能力和探究能力，發(fā)揮主體作用。同時(shí)，教師也可根據(jù)實(shí)際需要添加一些圖片、視頻、音頻等資源，幫助學(xué)生理解教學(xué)中的知識(shí)點(diǎn)，不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

將主體性教學(xué)與中學(xué)音樂教學(xué)進(jìn)行融合，有利于教師轉(zhuǎn)變教育思想，創(chuàng)新教學(xué)方法，尊重學(xué)生的主體地位，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展。因此，中學(xué)音樂教師要強(qiáng)化主體意識(shí)，著眼于教學(xué)實(shí)際，深入了解學(xué)生的實(shí)際需求情況，正確制訂教學(xué)計(jì)劃或方案，保障教學(xué)活動(dòng)順利進(jìn)行，不斷提高學(xué)生的音樂水平，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的發(fā)展需求。

參考文獻(xiàn)：

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項(xiàng)目資助：浙江省教育廳科研項(xiàng)目資助《主體性教學(xué)與中學(xué)音樂教學(xué)融合研究》（Y201534143）。