詩(shī)意語文 詩(shī)化課堂

楊建東

曾經(jīng)以為，語文就是教學(xué)生讀好課本中的一篇篇文章；曾經(jīng)以為，語文就是圍繞課文讀讀，議議，寫寫練練；曾經(jīng)以為，語文就是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)聽說讀寫；曾經(jīng)以為，語文就是培養(yǎng)學(xué)生愛語文的情感、用語文的習(xí)慣，以及培養(yǎng)學(xué)生的情感體驗(yàn)。

這是著名特級(jí)教師王崧舟在《語文的審視》中的一段話。語文是什么，詩(shī)意化的課堂應(yīng)該帶給學(xué)生什么，或許不同的教師會(huì)有不同的答案，但它卻是我們每位語文教師都必須探詢的教學(xué)問題。我想，詩(shī)意化的課堂，應(yīng)該是快樂的課堂、生成的課堂、智慧的課堂?？鞓?、生成、智慧就構(gòu)成了一種詩(shī)情畫意的課堂。

近年來，我們學(xué)校積極創(chuàng)建詩(shī)意化課堂，我也用飽滿的熱情積極投入，從多個(gè)層面、多個(gè)角度、多條途徑構(gòu)建詩(shī)意化的小學(xué)生語文課堂教學(xué)，最終的目的是引導(dǎo)學(xué)生喜愛語文，迷戀閱讀，在課堂這個(gè)大花園中流連忘返，樂此不疲。下面淺談一下自己的做法及感悟：

一、詩(shī)意導(dǎo)入，讓學(xué)生入情

詩(shī)意似一股溫柔撲面的春風(fēng)，似一場(chǎng)淅淅瀝瀝的春雨。教師詩(shī)一般的導(dǎo)語，學(xué)生就會(huì)情感迸發(fā)。有了情感的碰撞，就會(huì)有同品共享的學(xué)習(xí)愉悅，就會(huì)有曼妙豐盈的心路歷程，就會(huì)有放飛靈性的生命歡歌。

小學(xué)語語文教材里的許多課文都是如詩(shī)如畫，情景交融的妙文佳作。寫得扣人心弦、動(dòng)人心魄的文章，在導(dǎo)入新課時(shí)，著重以情導(dǎo)入。教學(xué)時(shí)充分采用現(xiàn)代化教學(xué)手段，發(fā)揮教師語言特長(zhǎng)，創(chuàng)設(shè)鮮明生動(dòng)，具體形象的情境，這樣不但可以扭轉(zhuǎn)學(xué)生興奮點(diǎn)，為學(xué)習(xí)課文定下感情基調(diào)，而且可以打開學(xué)生的情感的窗戶，撥動(dòng)學(xué)生情感之弦。具體做法可以朗誦一段與課文有關(guān)的詩(shī)文或?qū)дZ拉開故事的序幕，可以用優(yōu)美的音樂把孩子帶進(jìn)美妙的童話世界，可以借助媒體課件等手段，集色、聲、樂于一體，渲染課堂氣氛，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，把學(xué)生帶入特定的課堂氛圍中。

例如在教學(xué)《鳥的天堂》一文時(shí)，我們不妨在音樂聲中，用充滿深情的故事導(dǎo)入課題，會(huì)很快把學(xué)生帶入“鳥的天堂”的特定情景之中。導(dǎo)語可這樣設(shè)計(jì)：“在很久以前，天馬村的天馬河上有一棵茂密的榕樹，一天，一只美麗的仙鶴來到這里，被這里的景色吸引了，便用自己動(dòng)人的歌喉，召喚來了其他的同伴，于是大批的仙鶴來到這里，繁衍生存，成了今天的鳥的天堂?！边@樣的導(dǎo)語情文并茂，為學(xué)生描繪了一幅可感可知的具體畫面，讓學(xué)生帶著興趣積極的投入學(xué)習(xí)。

二、情景表演，讓學(xué)生入圍

小學(xué)階段的學(xué)生，其精神的發(fā)展正處于感性時(shí)期。他們大多是形象觀照長(zhǎng)于抽象演繹，情感體驗(yàn)勝于理性把握，直覺頓悟優(yōu)于邏輯分析，想象再現(xiàn)強(qiáng)于實(shí)證推理。這一時(shí)期的學(xué)生，是在大量接觸感性的語文材料、參加感性的語文實(shí)踐活動(dòng)中掌握語文的。

在教授豐子愷先生的《白鵝》一文時(shí)，我就采用了讓學(xué)生表演的形式，當(dāng)品讀到“鵝的步調(diào)從容，頗像京劇里的凈角出場(chǎng)”時(shí)，我就說，同學(xué)們還未見過凈角出場(chǎng)吧，相信你們看后會(huì)讀得更好。我就安排音樂隊(duì)的幾名學(xué)生來表演凈角出場(chǎng)，其他同學(xué)看著自己的同學(xué)邁著方步走路捧腹大笑，也跟著表演感受了鵝走路的高傲，然后讓學(xué)生帶著感受讀這句話，味道就發(fā)生了很大的變化。同樣的一課，在品讀鵝老爺與狗對(duì)比吃飯時(shí)我也采用了表演形式，先讓同學(xué)們分組表演，要求他們突出鵝與狗的不同之處，孩子們積極性高漲，表演的津津有味。這樣的直觀表演讓孩子們感受體驗(yàn)，再把感受送入文本品讀，比單純品讀語言更深入。

三、詩(shī)情升華，放飛詩(shī)意翅膀。

蘇霍姆林斯基說過：“每個(gè)孩子都是一個(gè)世界──一個(gè)完全特殊的、獨(dú)一無二的世界?！笔堑?，每個(gè)孩子都是活生生的“這一個(gè)”（黑格爾語），他們的精神需求、興趣愛好都各不相同。因此，課外練習(xí)的設(shè)計(jì)，就應(yīng)以課文內(nèi)容為引線，聯(lián)系實(shí)際，進(jìn)行自由開掘。由此及彼，放飛想象的翅膀，引發(fā)學(xué)生對(duì)相關(guān)人、事的聯(lián)想，升華獨(dú)特的情感體驗(yàn)和閱讀感受。由此，我設(shè)計(jì)了拓展練習(xí)：談?wù)剬W(xué)習(xí)后的感受?！翱梢跃幰痪渌渍Z，寫一點(diǎn)感受，設(shè)計(jì)一句廣告詞，當(dāng)然，也可以寫一篇小文、作一首小詩(shī)、畫一幅小畫、譜一支小曲……”讓學(xué)生自己選擇自己喜歡的練筆方式：你想寫什么就寫什么，想怎么寫就怎么寫，想寫多少就寫多少。在這“人性”流淌的自由氛圍里，學(xué)生各據(jù)特長(zhǎng)，放飛詩(shī)意的翅膀，盡情展現(xiàn)。第二天的作業(yè)展示真可謂“百花齊放、詩(shī)情畫意”。

詩(shī)意語文，詩(shī)化課堂應(yīng)該是輕松的、真實(shí)、靈動(dòng)的，充滿詩(shī)意和智慧的，應(yīng)該有一個(gè)輕松快樂的學(xué)習(xí)過程，應(yīng)該有一種幸福的體驗(yàn)，應(yīng)該是一個(gè)智慧的王國(guó)，應(yīng)該是一塊詩(shī)意的棲居地……沒有唯唯諾諾，沒有平庸無奇，只有學(xué)生的靈性被激發(fā)，悟性被喚醒，成長(zhǎng)被詩(shī)化；詩(shī)意化的課堂是一首詩(shī)歌，教師要用師生間流動(dòng)的情感奏出美妙的旋律；詩(shī)意化的課堂是一片云，教師要用行云流水般的自由去張揚(yáng)語文教學(xué)中的人文精神。詩(shī)意化的課堂，我們追求的課堂。