靈活運(yùn)用微課提高品德課堂實(shí)效

摘 要：隨著信息與通信技術(shù)快速發(fā)展，與當(dāng)前廣泛應(yīng)用的微博、微信、臉書相比，微課在品社課中運(yùn)用已經(jīng)逐漸成為一種趨勢(shì)，甚至是課堂中不可或缺的一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，成為現(xiàn)有教學(xué)方式的有益補(bǔ)充。在品德教學(xué)中靈活運(yùn)用微課進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)、行為辨析、明理導(dǎo)行、活動(dòng)設(shè)計(jì)、課堂總結(jié)等，不僅讓品德的知識(shí)變得立體化，更讓品德課堂變得輕松、愉快，實(shí)現(xiàn)教學(xué)最優(yōu)化，有效提高品德課堂教學(xué)！

關(guān)鍵詞：微課；課堂；實(shí)效

張一春教授認(rèn)為，“微課”是指為使學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)獲得最佳效果，經(jīng)過(guò)精心的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，以流媒體形式展示的圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)開展的簡(jiǎn)短、完整的教學(xué)活動(dòng)?！拔⒄n”既有別于傳統(tǒng)單一的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)課件、教學(xué)課例、教學(xué)反思等，又是在其基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展起來(lái)的一種新型教學(xué)資源，運(yùn)用信息技術(shù)按照認(rèn)知規(guī)律，呈現(xiàn)碎片化學(xué)習(xí)內(nèi)容、過(guò)程及擴(kuò)展素材的結(jié)構(gòu)化數(shù)字資源。課標(biāo)明確要求小學(xué)品德與社會(huì)學(xué)科要與信息技術(shù)相結(jié)合，利用一切有效的教學(xué)資源，提升小學(xué)品社教學(xué)效果，創(chuàng)新教學(xué)方式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與學(xué)習(xí)興趣，讓他們樂(lè)于、主動(dòng)投身到品社的學(xué)習(xí)中來(lái)。教師在教學(xué)時(shí)若能結(jié)合自己的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)靈活運(yùn)用微課助力品德課堂教學(xué)，我想課堂教學(xué)的實(shí)效性一定能得到顯著地提高，現(xiàn)就結(jié)合自己的日常教學(xué)談?wù)勅绾芜\(yùn)用微課助力課堂教學(xué)。

一、 運(yùn)用微課，創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入情境

良好的開端是成功的一半。課堂教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)得好，可以激起學(xué)生強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動(dòng)力，促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)參與。著名教育家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)這樣的話：“如果老師不想辦法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識(shí)，那么這種知識(shí)只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而給不動(dòng)感情的腦力勞動(dòng)帶來(lái)疲勞。” 因此利用現(xiàn)代化的微課導(dǎo)入方法，在課堂開始的前幾分鐘，抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生成為品德課堂的積極參與者，應(yīng)該是一種不錯(cuò)的選擇。

比如在教學(xué)《關(guān)愛(ài)爺爺奶奶 》一課時(shí)，課一開始，用微課創(chuàng)設(shè)情境，配樂(lè)朗誦詩(shī)歌《爺爺奶奶的心聲》，目的是要為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)溫馨和諧的氛圍，讓課堂充滿求真、向善、愛(ài)美的真情，這樣會(huì)充分地喚起學(xué)生對(duì)爺爺奶奶的敬愛(ài)、感激之情，并讓學(xué)生回憶并說(shuō)說(shuō)自己的爺爺奶奶為自己所做的事情。孩子們聽(tīng)得非常專注，就是這段配樂(lè)朗誦觸動(dòng)了學(xué)生內(nèi)心當(dāng)中最柔軟的情感部分，他們都情不自禁地流下了眼淚，這也讓我始料不及。沉默片刻，我問(wèn)：此時(shí)此刻，你想說(shuō)什么？一個(gè)孩子哽咽著說(shuō)：“奶奶，對(duì)不起！我錯(cuò)了，我平時(shí)不該朝你發(fā)火！”全班課堂氣氛頓時(shí)籠罩在一片內(nèi)疚自責(zé)當(dāng)中。這時(shí)，老師在大家都在反省自責(zé)的時(shí)候，問(wèn)：你們準(zhǔn)備今后怎么做？今天，就讓我們一起來(lái)走進(jìn)《關(guān)愛(ài)爺爺奶奶》的主題活動(dòng)，課的開始便完全激發(fā)學(xué)生的濃郁情感，為后面的教學(xué)作了厚實(shí)的鋪墊。這就實(shí)現(xiàn)了“良好的開端是成功的一半” 效果，啟動(dòng)行為辨析，從中領(lǐng)悟到觀點(diǎn)。

二、 運(yùn)用微課，輔助行為辨析

傳統(tǒng)的教學(xué)，在行為辨析環(huán)節(jié)中，往往是采用文字呈現(xiàn)案例或出示一些圖片或視頻，這樣學(xué)生接收到的素材比較單一，辨析時(shí)可能花費(fèi)的時(shí)間會(huì)更多，并且得到的答案也可能存在一定的局限性。若運(yùn)用微課呈現(xiàn)需要辨析的內(nèi)容，把道德觀念融于畫面中，讓靜止的畫面活動(dòng)起了。讓學(xué)生在真實(shí)的情境中，去體驗(yàn)人物的語(yǔ)言、動(dòng)作和心理活動(dòng)，把畫面的內(nèi)容擴(kuò)充延伸，這樣讓學(xué)生多角度多層次的判斷辨析，所得到的答案一定非常豐富。比如在教學(xué)《馬路不是游戲場(chǎng)》一課時(shí)，在案例分析，認(rèn)知游戲后果環(huán)節(jié)中，我用微課的形式播放了因不遵守交通規(guī)則而造成慘重后果的案例讓學(xué)生觀看剖析，學(xué)生身臨其境地體驗(yàn)感悟事故：由于兩個(gè)小朋友不遵守交通規(guī)則，在馬路上追逐打鬧，把馬路當(dāng)作游戲場(chǎng)，造成一死，多傷。讓學(xué)生親眼目睹視頻中一個(gè)鮮活的生命，就這樣被無(wú)情的車輪碾碎了，我們仿佛聽(tīng)到了孩子呼喚媽媽的聲音，看到親人無(wú)助的淚水和父母白發(fā)人送黑發(fā)人的痛苦。接著，我還是用微課進(jìn)一步展示，生活中因?yàn)椴蛔袷亟煌ㄒ?guī)則造成的慘痛事故。讓學(xué)生更進(jìn)一步地觀看一幅幅血淋淋的畫面，一串串觸目驚心的數(shù)字！通過(guò)觀看各種未遵守規(guī)則造成不同后果的交通事故，進(jìn)一步告訴孩子們這些“血的教訓(xùn)”要我們記住“馬路不是游戲場(chǎng)”，只有人人都遵守交通規(guī)則，才能保證個(gè)人的安全、家庭的幸福和社會(huì)秩序的穩(wěn)定。通過(guò)行為辨析，學(xué)生從現(xiàn)象認(rèn)識(shí)過(guò)渡到本質(zhì)認(rèn)識(shí)，既讓學(xué)生留下了深刻的印象，又成功地指導(dǎo)了他們今后的行為。

三、 運(yùn)用微課，進(jìn)行明理導(dǎo)行

宋代儒學(xué)大師朱熹曾說(shuō)：“論先后，知為先；論輕重，行為重?！敝哪康脑谟谛?，導(dǎo)行是品德學(xué)科教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，也是品德課程教學(xué)的重中之重。因此，在品德課教學(xué)中，若能采用微課的方式，呈現(xiàn)教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容，組織學(xué)生自主、愉快地進(jìn)行探究實(shí)踐，通過(guò)實(shí)踐獲得豐富的感性認(rèn)識(shí)，有利于知行統(tǒng)一，形成正確的道德評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)道德素質(zhì)的提高。在教學(xué)《我的生活離不開他們》一課時(shí)，我用微課把學(xué)校內(nèi)、社會(huì)上許許多多的工作崗位呈現(xiàn)給學(xué)生，讓他們觀察直觀生動(dòng)的畫面，明白這些崗位上的人們都在辛勤地勞動(dòng)著，他們每天都在默默地為我們服務(wù)著。之后讓孩子們也學(xué)一學(xué)這些不同崗位人們的工作，初步感知各行各業(yè)的辛苦。從而輕松地達(dá)到本課的明理導(dǎo)行的目標(biāo)，學(xué)生能自覺(jué)參與力所能及的勞動(dòng)，有意識(shí)地去體驗(yàn)不同的工作崗位，感受他們勞動(dòng)的艱辛，激發(fā)對(duì)勞動(dòng)的熱愛(ài)之情和對(duì)勞動(dòng)者的理解和尊重。

四、 運(yùn)用微課，豐富活動(dòng)創(chuàng)設(shè)

《品德課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，品德是一門“活動(dòng)型”的綜合課程，課程內(nèi)容的呈現(xiàn)主要是兒童直接參與的主題活動(dòng)、游戲和其他實(shí)踐活動(dòng)。課程目標(biāo)主要通過(guò)教師指導(dǎo)下的各種教學(xué)活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)?；顒?dòng)是教和學(xué)的共同的中介，《品德與社會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)，學(xué)生的品德形成和社會(huì)性發(fā)展是在各種活動(dòng)中通過(guò)自身與外界的相互作用來(lái)實(shí)現(xiàn)的，為此，教師要由單純的知識(shí)傳授者向?qū)W生學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者、組織者轉(zhuǎn)變。由此可見(jiàn)，活動(dòng)是品德與生活、品德與社會(huì)課程教學(xué)的重要載體和途徑，而品德教材不是兒童活動(dòng)的“萬(wàn)用大全”。因此教學(xué)時(shí)，教師的主要任務(wù)是努力創(chuàng)設(shè)適宜的活動(dòng)，組織開展活動(dòng)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)活動(dòng)去體驗(yàn)、感悟、發(fā)現(xiàn)、探究，從而獲得認(rèn)識(shí)，情感和行為各方面的發(fā)展。當(dāng)然運(yùn)用微課的方式呈現(xiàn)活動(dòng)，能把單純的活動(dòng)變得生動(dòng)活潑、富有童心童趣。當(dāng)然設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)也要適合學(xué)生身心特點(diǎn)、能力水平、學(xué)生樂(lè)于積極參與的活動(dòng)，將大大提高教學(xué)的效果。如教學(xué)《家鄉(xiāng)風(fēng)光美》一課時(shí)，在本課教學(xué)中，我兩處采用微課的方式進(jìn)行。第一處是：欣賞風(fēng)光片，進(jìn)一步感受家鄉(xiāng)的美，播放用微課制作的一段家鄉(xiāng)風(fēng)光片，讓學(xué)生欣賞。第二處在課末總結(jié)時(shí)?；顒?dòng)是教與學(xué)的中介，是實(shí)施德育的有效載體。因此，在本環(huán)節(jié)教學(xué)時(shí)，我采用微課的形式把家鄉(xiāng)的風(fēng)光呈現(xiàn)給孩子們，讓學(xué)生知道家鄉(xiāng)的美不僅構(gòu)建在了解家鄉(xiāng)風(fēng)光秀麗、景色迷人，更要進(jìn)一步挖掘家鄉(xiāng)的風(fēng)土人情、文化底蘊(yùn)、地域特色。唯有如此，才能升華學(xué)生熱愛(ài)家鄉(xiāng)的情感。自我感覺(jué)采用微課的方式，讓自己教學(xué)時(shí)省時(shí)省力，更重要的讓學(xué)生在情聲并茂的狀態(tài)下欣賞了家鄉(xiāng)的美麗風(fēng)光，注意力相當(dāng)集中，印象也就無(wú)比深刻。

五、 運(yùn)用微課，優(yōu)化課堂總結(jié)

總結(jié)，是品德教學(xué)必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)。在總結(jié)環(huán)節(jié)，學(xué)生與教師一起回顧本節(jié)課所講內(nèi)容，加強(qiáng)記憶，教師要利用微課幫助學(xué)生再次提起精神，積極動(dòng)腦去回顧本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)微課資源大膽發(fā)表自己的看法，分享自己的總結(jié)成果，能夠讓課堂在結(jié)束階段變得熱鬧起來(lái)，在民主的總結(jié)氛圍中，讓學(xué)生的思想行為得以升華。

隨著信息與通信技術(shù)快速發(fā)展，與當(dāng)前廣泛應(yīng)用的微博、微信、臉書相比，微課在品社課中運(yùn)用已經(jīng)逐漸成為一種趨勢(shì)，甚至是課堂中不可或缺的一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，成為現(xiàn)有教學(xué)方式的有益補(bǔ)充。微課的存在，不僅讓品德的知識(shí)變得立體化，更讓品德課堂變得輕松、愉快，實(shí)現(xiàn)教學(xué)最優(yōu)化，有效提高品德課堂教學(xué)！

作者簡(jiǎn)介：

陳富珍，福建省龍巖市，連城縣第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)。